INFORME PROVINCIA DE BUENOS AIRES- LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS ( )

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1 INFORME PROVINCIA DE BUENOS AIRES- LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS ( )

2 INFORME PROVINCIA DE BUENOS AIRES - LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS ( ) Contenido Introducción... 1 Capítulo 1: Perspectiva de análisis... 5 Capítulo 2: Una aproximación a la exclusión: población y estudiantes Capítulo 3: Perfil de escolarización Capítulo 4: El perfil de la inclusión/exclusión en el nivel inicial Capítulo 5: El perfil de la inclusión/exclusión en el Nivel Primario Capítulo 6: El perfil de la inclusión/exclusión en el Nivel Secundario Anexo 1: Obligatoriedad y estructura del sistema educativo Anexo 2: Datos educativos Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, año Anexo 3: Estimación de población y asistencia escolar Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas Anexo 4: Rezago no explicado por repitencia en primer grado por departamento Anexo 5: Metodología de construcción de indicadores Índice de gráficos Gráfico Nº 1. Población de 0 a 17 años de edad, provincia de Buenos Aires. Censo Gráfico Nº 2. Población de 0 a 17 años de edad, provincia de Buenos Aires. Censo Gráfico Nº 3. Población por edad simple al año 2010 con respecto al 2001, provincia de Buenos Aires Gráfico Nº 4. Cantidad de nacidos vivos por año según las estadísticas vitales, provincia de Buenos Aires. Años 1984 a Gráfico Nº 5. Cantidad de nacidos vivos por año y cantidad de habitantes por año de nacimiento según Censo 2010, provincia de Buenos Aires. Años 1984 a Gráfico Nº 6. Evolución de la cantidad de estudiantes por edad simple de 3 a 17 años de edad. Ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2001, 2006 y Gráfico Nº 7. Participación de la matrícula del año 2010 sobre la del año Ambos sectores, provincia de Buenos Aires Gráfico Nº 8. Evolución porcentual de la cantidad de estudiantes por nivel educativo. Ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2001 a

3 Gráfico Nº 9. Matrícula por grado. Ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2001 y Gráfico Nº 10. Evolución de la asistencia escolar por tramos de edad, provincia de Buenos Aires. Años 1980, 1990, 2001 y Gráfico Nº 11 y Nº 12. Comparación matrícula por edad simple DiNIECE- y cantidad de habitantes por edad simple Censo-, provincia de Buenos Aires. Año 2001 y Gráfico Nº 13. Asistencia escolar por edad según censos y DiNIECE, provincia de Buenos Aires. Años 2001 y Gráfico Nº 14. Las 5 dimensiones de la exclusión, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año Gráfico Nº 15. Las 5 dimensiones de la exclusión, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año Gráfico N 16. Población por edad, matrícula por grado y en edad teórica según zonas de escolarización, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año Gráficos N 17, 18, 19, y 20. Población por edad, matrícula por grado y en edad teórica, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 2001, 2003, 2006 y Gráfico Nº 21. Evolución porcentual de la matrícula del sector estatal sobre el total por nivel educativo, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a Gráfico Nº 22. Evolución de la matrícula por nivel, ámbito urbano, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2000 a Gráfico Nº 23. Evolución de la matrícula por nivel, ámbito rural, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2000 a Gráfico N 24. Matrícula y repitientes por grado y sexo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año 2010 (en miles de alumnos) Gráficos N 25 y N 26. Promoción por nivel educativo según provincia y total nacional, sector estatal. Años 1998 y Gráfico Nº 27. Evolución de la matrícula de salas de 3, 4 y 5 años, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 28. Evolución de la matrícula de salas de 3, 4 y 5 años por sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a Gráfico Nº 29. Evolución de la participación relativa de la matrícula del sector estatal sobre el total por sala, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a Gráfico Nº 30. Evolución de la matrícula de salas de 4 y 5 años. Evolución de los estudiantes con sobreedad y estudiantes repitientes de grado 1. Provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 31. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2006 y Gráfico Nº 32. Evolución de cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 33. Evolución porcentual de cargos docente frente a curso y de apoyo según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a

4 Gráfico Nº 34. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a Gráfico Nº 35. Evolución de matrícula por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 36. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2006 y Gráfico Nº 37. Evolución de cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 38. Evolución porcentual de cargos docente frente a curso y de apoyo según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a Gráfico Nº 39. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a Gráfico Nº 40. Evolución de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes del nivel primario, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 41. Estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año Gráfico Nº 42 y Nº 43. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Año Gráfico Nº 44 y Nº 45. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado según ámbito, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año Gráfico Nº 46. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 47 y Nº 48. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 49 y Nº 50. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado según ámbito, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 2002, 2006 y Gráfico Nº 51. Estudiantes repitientes por grado según sexo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año Gráfico Nº 52. Evolución de estudiantes repitientes del nivel primario según sexo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 53. Evolución de estudiantes del nivel primario por condición de edad, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráficos Nº 54 y Nº 55. Estudiantes por grado y condición de edad, provincia de Buenos Aires, sector estatal. Años 1998 y Gráficos Nº 56 y Nº 57. Porcentaje de estudiantes por condición de edad según ámbito, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Año Gráficos Nº 58 y Nº 59. Sobreedad no explicada por repitencia en primer grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 60. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 61. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según ámbito, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2002, 2006 y

5 Gráfico Nº 62. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 63. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 2005 a Gráficos Nº 64 y Nº 65. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 2005 a Gráfico Nº 66. Tasa de ingreso efectivo al secundario, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 2009 y Gráfico Nº 67. Evolución de la matrícula por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 68. Evolución de la matrícula y repitientes de 7º y 8º, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 69. Evolución de la matrícula de los grado 9, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 70. Evolución de la matrícula de los grados 10 y 11, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 71. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2006 y Gráfico Nº 72 Evolución de cargos docentes frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº73 Evolución porcentual de cargos docente frente a curso y de apoyo según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a Gráfico Nº74. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a Gráfico Nº 75. Evolución de porcentual de promovidos, no promovidos y abandonantes intraanual del nivel secundario, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 76. Estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanual por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año Gráficos Nº 77 y Nº 78. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanuales por grado según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Año Gráficos Nº 79 y Nº 80. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanuales por grado y ámbito. Ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Año Gráfico Nº 81. Conservación de estudiantes en riesgo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año Gráfico Nº 82. Evolución porcentual de la repetición por ciclo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a Gráfico Nº 83. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráfico Nº 84. Porcentaje de estudiantes repitientes por grado y sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Año Gráfico Nº 85. Porcentaje de estudiantes repitientes por grado y ámbito, provincia de Buenos Aires. Año

6 Gráficos Nº 86 y Nº87. Evolución de estudiantes por condición de edad y ciclo educativo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Gráficos Nº 88 y Nº 89. Evolución de estudiantes por condición de edad y grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 y Gráficos Nº 90 y Nº 91. Evolución de estudiantes por condición de edad y grado según ámbito, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año Gráfico Nº 92. Conservación de estudiantes por cohorte de grados 6 a 9, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 2007 a Gráfico Nº 93. Tasa de logro al segundo año del nivel secundario, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Periodos , , y Índice de Tablas Tabla Nº 1. Estudiantes y población entre 3 y 17 años de edad, provincia de Buenos Aires. Años 2001 y Tabla Nº 2. Porcentaje de estudiantes por sala según género, ambos provincia de Buenos Aires. Año Tabla Nº 3. Porcentaje de estudiantes de salas de 4 y 5 años según sector, provincia de Buenos Aires. Año Tabla Nº 4. Porcentaje de estudiantes en sala de 5 años que no cursaron la sala de 4, ambos sectores, total país. Periodos seleccionados Tabla Nº 5. Evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 6. Comparativo de matrícula, cargos y secciones, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 7. Evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 8. Comparativo de matrícula, cargos y secciones independientes, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 9. Tasa de ingreso efectivo al secundario por ámbito, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años Tabla Nº 10. Tasa de ingreso efectivo al secundario, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años , , y Tabla Nº 11. Comparativo de la matrícula por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores de gestión. Años 1998, 2002, 2006, Tabla Nº12. Cantidad de cargos docente por sección según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006, Tabla Nº13. Comparativo de matrícula, cargos y secciones, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 14. Porcentaje de estudiantes repitientes por grado, según sexo. Ambos sectores de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 15. Porcentaje de sobreedad total por ciclo secundario por sector, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y

7 Tabla N 16. Estructuras del sistema educativo Tabla N 17. Edad normativa y sobreedad, según grado y nivel educativo Tabla N 18. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según departamento, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Año

8 Introducción El sistema educativo argentino tiene una amplia cobertura territorial que permite el acceso a la escolaridad a la totalidad de la población. Ello refleja el esfuerzo estatal por garantizar la igualdad de oportunidades y la valoración social de las familias que mandan a sus hijos a la escuela. Sin embargo, buena parte de la población no logra terminar los niveles obligatorios y sufre a lo largo de su escolaridad, situaciones que le dificultan el progreso y que terminan en abandono. Esta caracterización general se desprende de los datos estadísticos analizados en el presente informe y refleja con matices comportamientos estructurales semejantes a otros países de la región. UNICEF Argentina considera oportuno actualizar la información sobre la situación de escolarización de la población nacional y de la provincia en particular, al inicio de la segunda década del Siglo XXI. Para ello, se utiliza la información oficial disponible y se aplica el enfoque metodológico desarrollado para el Estudio Regional Latinoamérica y Caribe Niños Fuera de la Escuela que permite visualizar los principales cuellos de botella y las tendencias principales de cada nivel educativo. El Informe que se presenta es descriptivo de los procesos que las estadísticas registran y no pretende interpretar ni analizar políticas del sector sino que, por el contrario, pone el foco en los fenómenos que los datos ponen de manifiesto, con la expectativa de que otros estudios, así como los actores directamente vinculados, profundicen sobre estas líneas de análisis como parte de los esfuerzos por la mejora permanente de las oportunidades educativas. Para este fin, se han analizado los datos del año 2010, último censo de población, con una mirada retrospectiva hasta 1998 para poder ponderar tendencias en un período suficientemente amplio. A lo largo de estos años, el sistema educativo argentino atravesó cambios significativos en sus marcos normativos y en los contextos económicos, políticos y sociales. Los cambios normativos expresan una fuerte voluntad política y consensos ciudadanos para fortalecer la educación que se concretaron con la Ley de Financiamiento Educativo (Nº de 2005) que privilegió al sector en la asignación de recursos al fijar la meta de 6% de participación del Producto Bruto Interno y en la Ley de Educación Nacional (Nº de 2006) que reemplazó el marco normativo establecido por la Ley Federal de Educación (Nº de 1993) y consagró la obligatoriedad escolar desde el nivel inicial hasta el nivel secundario completo a la vez que los niveles educativos fueron reestructurados. 1 En el período, se pueden identificar 3 etapas. En la primera, se registró crecimiento en la cantidad de alumnos y de recursos a la vez que mantuvo una considerable heterogeneidad en la organización de la oferta con problemas de calidad y de desigualdad. En la segunda, la tendencia 1 Ver Anexo N 1 Obligatoriedad y Estructura del sistema educativo. 1

9 favorable en matrícula e inversión se vio interrumpida con la crisis del 2001/2002 que tuvo implicaciones negativas en la situación educativa de la población en edad escolar y en la gestión de los gobiernos provinciales en materia educativa, al punto que en muchos casos se puso en riesgo el funcionamiento normal de las escuelas. La tercera etapa comenzó con la regularización de la situación institucional nacional y el crecimiento económico. Así se dio inicio a una etapa sin precedentes de consensos y aumentos presupuestarios, que brindaron el actual marco favorable para el desarrollo de las políticas. Las prioridades normativas y de inversión muestran el interés por la educación que se evidencia en la cantidad de cargos docentes, las mejoras del salario, el incremento del material bibliográfico y la ejecución de planes de infraestructura escolar. El Informe Nacional Las oportunidades educativas en la provincia de Buenos Aires ( ) analiza, de manera estadística, las particularidades de los itinerarios escolares de niños, niñas y adolescentes según ingreso, permanencia y progresión, a lo largo de todo el sistema educativo. Asimismo, construye una trama de indicadores educativos capaces de mostrar los cuellos de botella en los itinerarios escolares, con énfasis en los procesos de exclusión/ inclusión, a lo largo del periodo El análisis pone de manifiesto las formas de la exclusión educativa en la provincia y permite formular preguntas precisas para estudiar sus causas. Las fuentes analizadas se remiten a la información relevada por la Dirección de investigación y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE), a la producida en base al Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, de los años 2001 y 2010, y a las Estadísticas Vitales publicadas por el Ministerio de Salud. Los objetivos del Informe son: Optimizar el análisis estadístico y la comunicación de la información sobre los niños y jóvenes que hoy están fuera de la escuela y de aquellos que, si bien hoy están dentro, su situación es precaria. Determinar los cuellos de botella que inciden en la exclusión y el fracaso escolar identificando los grados, niveles, sectores de gestión y ámbitos donde se producen las mayores interrupciones en los itinerarios escolares. El Capítulo 1 Perspectiva de análisis define los conceptos, las dimensiones y los indicadores que se toman como referencia del Informe. El primer apartado define la escolarización total, oportuna, sostenida y plena como meta a alcanzar sobre los itinerarios escolares. Luego, se presenta el enfoque propuesto por UNICEF-UIS sobre la conceptualización de los niños fuera de la escuela, caracterizando las 5 Dimensiones de la Exclusión Educativa. En tercer lugar, se describe el concepto de rezago como indicador de riesgo de exclusión. Finalmente, para dar cuenta del 2

10 aspecto dinámico que asumen los procesos de escolarización, se presenta una serie de itinerarios escolares modélicos. El Capítulo 2 Una aproximación a la exclusión: población y estudiantes se estructura en cuatro partes fundamentales. En la primera de ellas, se realiza un análisis de la evolución de la población de 0 a 17 años de edad según la información disponible de los últimos dos Censos de Población, Hogares y Viviendas, complementado con la información de las Estadísticas Vitales Nacionales. Posteriormente se estudia el comportamiento adoptado por la matrícula escolar entre los años 2001 y De este modo, es posible observar lo acontecido con los estudiantes entre los 3 y los 17 años de edad en esos años. Luego de apreciar ambos comportamientos, se analizan conjuntamente las dos tendencias estudiadas: población y estudiantes. Por último, el abordaje permite dimensionar la exclusión educativa en la provincia de Buenos Aires, utilizando para ello el enfoque de la Iniciativa Global por los NFE. Por su parte, el Capítulo 3 Análisis general de la situación educativa muestra las principales características que asume el sistema escolar bonaerense durante el período De este modo, constituye una primera aproximación a los indicadores para identificar, dimensionar y caracterizar la exclusión educativa actual. Los Capítulos 4, 5 y 6 estudian las tendencias provinciales en cada uno de los niveles educativos: inicial, primario y secundario. Para indagar con mayor profundidad los diversos fenómenos se observan las disparidades surgidas en el análisis específico por género de los estudiantes, sector de gestión y ámbito territorial. Puesto que este conjunto de variables permite expresar las diferentes intensidades con que se manifiestan las situaciones de exclusión. A su vez, cada capítulo se inicia cuantificando el total de niños y jóvenes que integran las dimensiones de la exclusión según el nivel educativo del cual se trate. Por último, también se reseña la evolución de la estructura de cargos docente y horas cátedra reflejando el esfuerzo del estado en el sostenimiento de la oferta educativa que garantice la inclusión. El Capítulo 4 El perfil de la inclusión/exclusión en el nivel inicial se aboca al análisis del nivel Inicial para conocer sus características distintivas y su evolución a lo largo del tiempo. Cabe destacar que si bien la escolaridad obligatoria comienza con el preescolar, es interesante apreciar 2 A los efectos de poder realizar la comparación entre fuentes censales y educativas este capítulo utiliza como recorte temporal los años 2001 a

11 el comportamiento del nivel de manera integral, por lo que también se incluyen las tendencias registradas en las salas de tres y cuatro años de edad. El Capítulo 5 El perfil de la inclusión/exclusión en el nivel primario incluye los principales datos e indicadores escolares, como la promoción, reprobación, repetición y abandono, junto con el estudio del perfil de condición de edad. Esto permite identificar el cuello de botella que enfrentan los estudiantes durante su recorrido escolar. También analiza el indicador de transición escolar al nivel secundario, ya que caracteriza los itinerarios escolares de los estudiantes al momento de la finalización del nivel primario y el inicio de la secundaria. Finalmente, el Capítulo 6 El perfil de la inclusión/exclusión en el nivel secundario presenta, de manera similar al nivel primario, los principales datos e indicadores educativos correspondientes al nivel secundario. 4

12 Capítulo 1: Perspectiva de análisis Este capítulo define los conceptos, indicadores y dimensiones de la exclusión educativa en los itinerarios escolares de los niños, niñas y jóvenes. Se trata de un conjunto de herramientas que adquieren gran potencial para el análisis del pasaje de los niños por la escuela. En el primer apartado, se presenta la meta de Escolarización Total, Oportuna, Sostenida y Plena (ETOSP) definida por UNICEF y UNESCO como expresión del cumplimiento del derecho a la educación. En segundo lugar, se exponen las características de la Iniciativa Global UNICEF-UIS por los Niños Fuera de la Escuela y de las 5 Dimensiones de la Exclusión Educativa como maneras de aproximarse a las dificultades del pasaje de los niños por la escuela clasificando los riesgos de la exclusión escolar actual y potencial. En tercer lugar, se despliega el indicador de rezago escolar como herramienta clave para analizar lo que se presenta en cuarto lugar, los itinerarios escolares, sus marcas e interrupciones. Y, por último, se desarrolla un análisis dinámico que permite este marco de referencia por medio de la identificación de una serie de itinerarios escolares modélicos. La escolarización total, oportuna, sostenida y plena El concepto de escolarización total, oportuna, sostenida y plena (ETOSP) expresa en forma resumida los compromisos internacionales vigentes relacionados con el derecho a la educación de los niños, niñas y jóvenes. 3 La ETOSP se define de la siguiente manera: - Escolarización total: atención de la totalidad de la población desde el acceso hasta la finalización de la escolarización obligatoria. En Argentina, la obligatoriedad comprende desde el último año del nivel preescolar hasta el final de la educación secundaria. 4 - Escolarización oportuna y sostenida: ingreso en la edad prevista normativamente a cada nivel desde el preescolar hasta el nivel secundario; y el curso regular y fluido de los itinerarios escolares, cubriendo cada etapa en el tiempo previsto, sin fracasar por repetición o abandono y sin acumular rezago escolar. 5 3 Dichos compromisos son: los Objetivos de Desarrollo del Milenio, los Acuerdos de Educación Para Todos y Las Metas del Bicentenario para Latinoamérica en el plano regional, que en el plano nacional se encuentran plasmados en la Ley de Educación Nacional (Nº ). 4 En la clasificación internacional de Unesco (ISCED 1997), la obligatoriedad de la educación en Argentina incluye al nivel CINE 3 completo. 5 A lo largo de este informe, se utilizarán los conceptos de sobreedad y rezago escolar como sinónimos, representando el desfasaje (atraso) de 1 o más años entre la edad teórica correspondiente al grado en curso y la edad efectiva del alumno. 5

13 - Escolarización plena: alcanzar aprendizajes de calidad y pertinencia durante todo su recorrido escolar y hasta su egreso. No obstante, si bien existe un amplio y sostenido consenso de gobiernos, organismos y comunidades en el plano internacional y nacional acerca de la importancia de garantizar el pleno derecho a la educación de los niños, niñas y jóvenes, aún existen muchos desafíos a superar. Achicar la brecha que separa a la mayoría de los niños y jóvenes de su derecho a una ETOSP, requiere la puesta en práctica de medidas efectivas que actúen sobre las restricciones que las producen. Por ello, los factores que crean y hacen persistente la exclusión y el fracaso escolar deben ocupar tiempo y espacio suficiente para reflexionar y cuestionar (pseudo) explicaciones intuitivas. Algunas de esas herramientas conceptuales son de gran utilidad para este proceso. El análisis de la información que comprende este Informe muestra que hay cuellos de botella que actúan en el sistema educativo en los que se evidencian con mayor intensidad las interrupciones en los itinerarios escolares. Una mirada desde esta perspectiva, permite destacar cuáles son los grados y niveles educativos donde se produce mayor fracaso y exclusión para revertir la tendencia y lograr la meta de que todos los alumnos transiten en tiempo y forma por la escuela. La Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela: las dimensiones de la exclusión La Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela es impulsada, desde el año 2010, por UNICEF y el Instituto de Estadística de la UNESCO con el objetivo de fomentar la adopción de un enfoque integral y dinámico de la exclusión, apoyado en sólidas medidas estadísticas, que pueda sustentar las respuestas que los países elaboran ante esta problemática. 6 La Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela pone en foco en el fracaso y la exclusión que los niños y jóvenes enfrentan en relación con la Escolarización Total, Oportuna, Sostenida y Plena, que no será posible alcanzar sin ampliar la cobertura en los ámbitos específicos en que está ausente y fundamentalmente- sin superar el fracaso escolar que hoy afecta masivamente a los niños y adolescentes escolarizados. La escolarización formal obligatoria está diseñada de manera tal que a cada grado corresponde una edad determinada (edad teórica). Frente a este supuesto, UNICEF considera que estar fuera de la escuela es un proceso social real, dinámico y recurrente. Para analizar este problema, se ha desarrollado un enfoque llamado Cinco Dimensiones de la Exclusión (5DE). Se trata de una clasificación que considera, por un lado, a los miles de niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años 6 Las actividades de la iniciativa incluyen el desarrollo de estudios nacionales, así como el fortalecimiento de las capacidades propias de cada país relacionadas con la recopilación y gestión de las estadísticas de la educación y con el análisis de políticas y el desarrollo de estrategias. (UNICEF-UIS, 2010, Marco metodológico y conceptual de la iniciativa OOSC). 6

14 que no están asistiendo a la escuela y, por el otro, a los estudiantes que están en la escuela pero cuya escolarización es precaria y vulnerable, de modo tal que se encaminan a ser los que queden fuera de la escuela en un futuro próximo. Ilustración 1: Las 5 dimensiones de exclusión del derecho a la educación. Estas cinco dimensiones sistematizan expresiones de la exclusión que se agrupan en dos tipos principales: las que expresan inequidades de acceso y permanencia (la exclusión actual) y las que expresan inequidades de progresión (el riesgo de quedar excluidos en un futuro próximo). Dimensiones que expresan inequidades de acceso y permanencia: Dimensión 1: exclusión actual de la educación inicial. Incluye a los niños y niñas que no participan del nivel inicial al menos durante un año previo a la escuela primaria. Se refiere a los niños y niñas de 5 años que no asisten al preescolar ni a la primaria. Dimensión 2: Exclusión actual, total o parcial de la educación primaria. Incluye a los niños y niñas en edad de asistir a la primaria pero que nunca acceden ni accederán en forma tardía a la edad teórica y a los que han participado por un tiempo restringido y abandonaron en forma temprana. Esta dimensión se refiere a la población en edad de asistir a primaria, entre los 6 y los 11 años 7. Dimensión 3: exclusión actual, total o parcial de la educación secundaria. Incluye a los adolescentes que, teniendo edad de participar en la educación secundaria, no asisten a la escuela en ningún nivel educativo. Esta dimensión se refiere a los jóvenes del tramo de edad entre los 12 y los 17 años que no asisten a la escuela. 8 7 El sistema educativo argentino permite la convivencia de dos estructuras para la educación común: una primaria de 6 años con una secundaria de 6 años; o una primaria de 7 años con una secundaria de 5 años. Ver Anexo N 1 Obligatoriedad y Estructura Educativa del sistema educativo. 8 La iniciativa considera dentro de las dimensiones de análisis hasta el nivel secundario básico, ya que éste constituye el umbral mínimo de escolaridad obligatoria en gran parte de los países. Sin embargo, debido a 7

15 Dimensiones que expresan inequidades de progresión: Dimensión 4: exclusión latente, potencial o silenciosa de la educación primaria. Incluye a los niños, niñas e incluso adolescentes que se mantienen escolarizados en el nivel primario pero con una experiencia educativa signada por fracasos y, como consecuencia de ello, en riesgo de abandonar. Esta dimensión analiza la matrícula con rezago que asiste a la educación primaria entre los grados 1º y 6º. Dimensión 5: exclusión latente, potencial o silenciosa de la educación secundaria. Incluye a los adolescentes que se han inscrito en la educación secundaria y aún asisten pero en situación precaria por la acumulación de fracasos previos y por los desafíos complejos de la organización escolar del nivel. Esta dimensión analiza la matrícula con rezago en la secundaria entre los grados 7º a 12º. 9 Cada dimensión tiene un volumen global en el total provincial y está cruzada por disparidades transversales (de género, ámbito, sector de educación, entre otras) y por desigualdades territoriales (departamentos). Con distintas magnitudes, en cada situación hay dimensiones de exclusión y, dentro de cada dimensión, es posible identificar los cuellos de botella donde los itinerarios escolares se obstruyen con mayor frecuencia. El rezago escolar como indicador de vulneración del derecho a la educación La Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela concibe que el rezago escolar (desfasaje entre edad teórica y grado) expone a los niños, niñas y jóvenes a moverse dentro de las dimensiones de la exclusión. Por tanto, el rezago escolar se constituye en un indicador estratégico para identificar de manera temprana el riesgo escolar y resolverlo cuando aún es posible 10. El rezago es una marca permanente que acompaña a los alumnos durante toda su escolaridad y da cuenta de la existencia de uno o más fracasos previos. Es un indicador de las interrupciones acumuladas del itinerario escolar de los estudiantes. La cantidad de años de rezago indica la superposición de experiencias de interrupción, fracaso o ingreso desfasado al sistema educativo. Se trata de un indicador evidente y muy sencillo de medir, tanto en el plano nacional como en las instituciones escolares. que en la Argentina todo el nivel secundario es obligatorio, se incluye dentro de esta dimensión al nivel en su conjunto. 9 En el presente Informe se adopta la nomenclatura de grados 1 al 12 para dar cuenta del nivel primario y secundario en su conjunto. Dados los 13 años de escolaridad obligatoria en el país, se toma al grado 12 como el último año del nivel secundario. Ver Anexo N 1 Obligatoriedad y estructura del sistema educativo. 10 Kit, I. (2011). Cinco líneas argumentales para sostener el rezago escolar como indicador relevante del riesgo de exclusión. Buenos Aires, Argentina. 8

16 Las estadísticas educativas de Argentina, a través de la DiNIECE Dirección Nacional de Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa - recogen en forma sistemática este dato. La información recolectada censal y anualmente en cada escuela a través del Cuadernillo de Relevamiento Estadístico, permite analizar la localización, magnitud y caracterización del rezago (escuelas rurales, privadas, con gran cantidad de matrícula, etc.) Este indicador se constituye en una alerta sobre una mayor probabilidad de riesgo de abandono, por lo que resulta una buena aproximación a las dimensiones de exclusión potencial. Si los niños y jóvenes con rezago encontraran una propuesta de retención en sus escuelas, su proporción tendería a aumentar con el paso de los grados, y el indicador de rezago se elevaría por un tiempo, en este caso con una connotación positiva. Sin embargo, lamentablemente lo más frecuente en los sistemas educativos de la región latinoamericana es que los alumnos en situación de rezago abandonen la escuela año a año. Se verifica así una especie de homeostasis dentro del sistema educativo que regula cuanto fracaso se tolera, y por cuanto tiempo, antes de que se produzca el abandono. Los itinerarios escolares y las 5 dimensiones de la exclusión El itinerario escolar es una experiencia subjetiva que atraviesa un alumno, en una escuela determinada (o una sucesión de ellas, pero una a la vez) y en un contexto particular. Cada itinerario escolar es el resultado de la utilización concreta de las oportunidades educativas al alcance y/o la posibilidad de elección de los estudiantes y sus familias. Los itinerarios escolares se concretan y vivencian en el marco de parámetros normativos establecidos por el sistema educativo. En este sentido, la definición de los niveles obligatorios y los tramos de edad que le corresponden, constituyen algunos de los andamiajes básicos del sistema educativo formal. La escolarización obligatoria que se legisla para todos los niños, niñas y adolescentes tiene un supuesto de programación basado en la concordancia grado edad. Se parte de la idea de un período de edad escolar en el cual la población transitará una cantidad equivalente de años de estudio. La Ley de Educación Nacional sancionada en el año 2006, establece la obligatoriedad desde el último grado del nivel preescolar hasta el fin de la escuela secundaria (13 años de escolaridad obligatoria). La concordancia grado - edad se establece a partir de la estipulación del ingreso a preescolar a los 5 años de edad, que se corresponde, según una estimación del progreso escolar en tiempo y forma, con el egreso del último grado de la secundaria, a los 17 años. La exclusión se expresa en aquellos niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años de edad que no asisten a la escuela, los que hoy están fuera de la escuela. Pero, de manera menos visible, también involucra a los estudiantes que hoy están en la escuela pero cuya escolarización es precaria y, de no actuar con eficacia, estarán fuera de la escuela en el futuro próximo. Los 9

17 itinerarios escolares de estos estudiantes tienen heridas profundas, que los colocan en una situación de vulnerabilidad escolar, con mayor riesgo de abandono escolar. La experiencia escolar, en consecuencia, está nutrida por la construcción subjetiva derivada de la experiencia de cada niño. La manera en que cada uno haga su propio itinerario escolar está determinada por las calificaciones, las decisiones de promoción o reprobación, los abandonos, las reinserciones, etc. Se trata de una experiencia intransferible, constitutiva de la identidad (al menos en lo cultural) debido a que la escolaridad se ha consolidado como una experiencia cotidiana que casi todos los niños comienzan pero que muy pocos terminan en tiempo y forma. La identificación de los estudiantes con itinerarios escolares interrumpidos, obstaculizados o vulnerables, es crucial para poder implementar medidas que los apuntalen y eviten el abandono definitivo del sistema educativo. Análisis dinámico de la exclusión educativa en los itinerarios escolares La Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela permite un abordaje dinámico de los procesos de escolarización y considera a la inclusión/exclusión escolar como posicionamientos dentro de un plano con numerosos recorridos posibles y no como compartimientos estancos. Estos recorridos van desde el deseable, una escolaridad plena, hasta los que enfrentan una y otra vez situaciones de fracaso y exclusión. Reconocer algunos itinerarios escolares típicos es una estrategia adecuada para identificar acciones que mantengan logros y reviertan fracasos. A modo de ejemplo, se presentan 7 tipos de itinerarios escolares, muchos de ellos atraviesan las distintas dimensiones de exclusión. Estos tipos no son exhaustivos sino que se presentan con la intención de visibilizar distintos procesos de escolarización. Los puntos clave de cada itinerario escolar, se marcarán con las siguientes flechas de flujo: Itinerarios exitosos o de bajo riesgo En el Cuadro N 1, se presentan tres tipos de itinerario escolar sin fracasos o de relativamente bajo riesgo de exclusión. El color verde indica itinerarios escolares fluidos y sin fracasos mientras que el rosa y el violeta, las situaciones más graves. Asimismo, se identifica la Dimensión de Exclusión conforme el esquema general presentado en el apartado anterior. Cuadro 1. Itinerario oportuno e itinerarios de bajo riesgo 10

18 El Itinerario Tipo I es el itinerario deseable como expresión básica del derecho a la educación: cursar 13 años de escolaridad desde el preescolar hasta terminar la secundaria (grado 12) sin fracasar. El Itinerario Tipo II es el que se ve privado del derecho a la educación inicial, pero que desde primer grado en adelante recorre normalmente la educación primaria y la secundaria. En la nomenclatura de este enfoque metodológico sólo padece exclusión en la Dimensión 1. El Itinerario Tipo III es el que recorre sin alteraciones hasta el inicio de la secundaria, pero falla en la transición y padece su primer fracaso en ese nivel (sin abandonar la escuela). En el marco de esta iniciativa se dice que padece sólo la Dimensión 5. Exclusión potencial El Itinerario tipo IV, presentado a continuación, muestra acceso oportuno al preescolar pero luego, en primer grado, el alumno fracasa. Ese fracaso genera rezago, que se arrastra a lo largo de toda la escolaridad. Si bien este itinerario no implica abandono, en este estudio, implica padecer situaciones que ubican a los estudiantes en la Dimensión 4 y 5 de exclusión. Cuadro 2. Itinerario con fracaso en el acceso Exclusión actual: acumulación de fracasos y grave riesgo Por último, se destacan algunos tipos de itinerarios escolares que expresan agravamiento extremo de la exclusión. 11

19 Cuadro 3. Itinerarios de grave riesgo de exclusión El Itinerario tipo V muestra un recorrido en el que se fracasa en primer grado y se vuelve a fracasar durante el nivel primario. Al arrastrar dos o más años de rezago, el recorrido se trunca al finalizar la primaria sin que esos alumnos inicien la secundaria básica. Este itinerario integra la Dimensión 4 y posteriormente la 3. El Itinerario tipo VI comienza de igual manera que el anterior, el alumno fracasa más de una vez en el nivel primario y, al acceder al nivel secundario, como consecuencia de las condiciones de vulnerabilidad por el rezago acumulado, vuelve a fracasar. De este modo, se atraviesan situaciones de fracaso reiterado. Tiempo después, este itinerario deviene en abandono. Finalmente, en el Itinerario tipo VII, el alumno fracasa una vez en el nivel primario y luego, más de una vez en los años iniciales del secundario. Tras la sucesión de fracasos, el alumno abandona eventualmente la escuela. Este itinerario alcanza primero a las dimensiones 4 y 5 y luego a la 3. Este recorrido esquemático pretende poner de manifiesto el flujo dinámico entre las dimensiones de la exclusión y la inclusión. Existe un amplio abanico de recorridos que se alejan del itinerario escolar deseable y oportuno, parte de ellos se concretan en las distintas y posibles combinaciones de las situaciones descriptas (tipos de itinerarios). Todos ellos, requieren atención política y resoluciones técnicas para el logro del pleno ejercicio del derecho a la educación. 12

20 Capítulo 2: Una aproximación a la exclusión: población y estudiantes El Capítulo 2 se organiza en cuatro partes. En primer lugar se analiza el perfil de la población en edad escolar mediante la utilización de los dos últimos censos nacionales; luego se presenta la tendencia que asumen los estudiantes por edad, grado y nivel educativo durante el período Finalmente se realiza un análisis conjunto de las dos tendencias estudiadas: población y estudiantes; y a través del enfoque propuesto por la Iniciativa Global por los NFE, se presentan las 5 dimensiones de la exclusión en Buenos Aires. 1. Análisis de la población en edad escolar En este capítulo se estudia la población por edad de 0 a 17 años de edad en la provincia de Buenos Aires. El objetivo es contar con las herramientas necesarias para entender los procesos y tendencias de la población provincial en ese tramo de edad. Como fuente se emplean los dos últimos censos nacionales de población, hogares y viviendas, y de manera complementaria se utilizan a modo de control las Estadísticas Vitales del Sistema Estadístico de Salud. En la primera parte se describen de forma comparada los datos censales disponibles para los años 2001 y 2010, y posteriormente se contrastan con las estadísticas vitales nacionales. 11 A los efectos de poder realizar la comparación entre fuentes censales y educativas este capítulo utiliza como recorte temporal los años 2001 a

21 1.1 Los censos nacionales de población, hogares y viviendas El Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas es la movilización civil de mayor envergadura que encara el estado nacional. Su objetivo es recabar una serie de datos relevantes para la administración pública sobre la población, sus rasgos principales y sus condiciones de vida. La composición de la población por edades constituye una información censal de enorme utilidad para cualquier diagnóstico del sistema educativo ya que permite, entre otras cosas, entender la evolución de la demanda potencial de educación. A continuación se presenta la progresión de la población por edad simple utilizando como fuente los censos nacionales. Gráfico Nº 1. Población de 0 a 17 años de edad, provincia de Buenos Aires. Censo 2001 En el Gráfico Nº 1 puede apreciarse que, en 2001, el total de población de 0 y 10 años de edad era levemente superior al tramo entre 11 y 17 años. La mayor cantidad de habitantes por edad simple se identifica a los 10 años con niños y niñas, mientras que la menor se registra en los habitantes de 1 año de edad con un total de habitantes. La función de regresión (en el gráfico polinómica al 2001), también conocida como línea de tendencia, representa la función matemática que mejor se aproxima al conjunto de los datos. En este caso en particular permite apreciar en qué sentido varía la cantidad de población crece o decrece- a medida que se avanza en la edad. Puede apreciarse en el gráfico que la tendencia es creciente entre los 0 y los 10 años, y decreciente entre los 11 y los

22 Gráfico Nº 2. Población de 0 a 17 años de edad, provincia de Buenos Aires. Censo 2010 En el año 2010, se observa que los valores más altos del grupo etario aquí analizado se alcanzan entre los 14 y los 17 años de edad. A su vez, en las edades más recientes, los valores descienden, sobre todo entre 1 y los 9 años de edad. Particularmente, a los 13 años de edad se observa la menor cantidad de habitantes, con niños y niñas, y a los 14, el valor más elevado, con jóvenes. Si se analizan conjuntamente las líneas de tendencia de población al 2001 y al 2010 puede notarse que las mismas no coinciden. Para el censo 2010, la tendencia es decreciente hasta los 6 años de edad y creciente a partir de allí, mientras que para el censo 2001, ésta es ascendente hasta los 10 años de edad y decreciente en adelante. Ahora bien, el siguiente gráfico muestra en términos relativos las diferencias analizadas previamente entre ambos censos: Gráfico Nº 3. Población por edad simple al año 2010 con respecto al 2001, provincia de Buenos Aires. La línea roja refleja la cantidad de habitantes por edad simple en el 2010 sobre la del 2001 y la azul refiere a la población en el año base, es decir al Aquellos puntos que se ubican por encima de la línea azul indican que la 15

23 población al 2010 superó a la del año base, por el contrario, en los casos inferiores al 100%, la cantidad de habitantes al 2010 fue menor que al En efecto, la lectura del gráfico advierte que la cantidad de población por edad simple en el tramo analizado fue mayor para todas las edades en el último censo, exceptuando los 11 años de edad, dónde el censo 2001 presentó tan sólo un 0,3% más de habitantes. Puede observarse que la brecha entre ambos Censos se reduce entre los 2 y los 11 años y luego se amplía entre los 14 y 17 años de edad. 1.2 Las estadísticas vitales En este apartado se analiza el indicador de nacidos vivos relevado anualmente por las estadísticas vitales 12 del Ministerio de Salud. Este indicador agregado a nivel provincial permite construir una variable de control del análisis censal presentado previamente. El próximo gráfico muestra la evolución de los nacidos vivos entre los años y Gráfico Nº 4. Cantidad de nacidos vivos por año según las estadísticas vitales, provincia de Buenos Aires. Años 1984 a 2010 Fuente: Elaboración propia a partir de Estadísticas vitales, Ministerio de Salud. 12 Las Estadísticas Vitales contienen información sobre los nacimientos, matrimonios, defunciones y defunciones fetales para el total del país y por jurisdicción. El indicador de nacidos vivos por jurisdicción de residencia de la madre contempla a aquellos niños que sobreviven por lo menos a las primeras 24 horas de vida. 13 Se optó por comenzar con 1984 en adelante porque representa el año de nacimiento de aquellos habitantes que en el Censo 2001 tenían 17 años de edad. 16

24 La lectura del gráfico indica que los nacidos vivos tienden a crecer a medida que pasan los años. Entre 1984 y 2010 dicho crecimiento fue de habitantes, es decir un 35,2%. Se estima que la cantidad de nacidos en el año 2010, representará para 2015 y 2016 la demanda potencial por educación de la sala de 5 años. Esto significa que en esos años se estaría produciendo un incremento promedio en la demanda del 9,9%, que en términos absolutos representaría a niños y niñas. 14 Luego de analizar el comportamiento de la población mediante el uso de los censos y las estadísticas del Ministerio de Salud, a continuación se estudian ambas fuentes de manera conjunta para identificar si existe cierta congruencia entre las tendencias presentadas. Gráfico Nº 5. Cantidad de nacidos vivos por año y cantidad de habitantes por año de nacimiento según Censo 2010, provincia de Buenos Aires. Años 1984 a 2010 Fuente: Elaboración propia a partir de Estadísticas vitales, Ministerio de Salud y Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. En el gráfico la línea violeta da cuenta de la cantidad de nacidos vivos por año y la línea naranja refleja la cantidad de habitantes por año de nacimiento según el Censo Como puede observarse, las dos líneas parecen manifestar tendencias congruentes. Se destaca que en promedio la diferencia entre ambas es del 7%; sin embargo, al considerar las brechas entre una y otra por año, en algunos casos se registran discrepancias de hasta el 19% a favor de las estadísticas vitales. 14 Según la normativa vigente sobre el cálculo de la edad escolar, quienes hayan nacido antes del 30 de junio asistirán en 2015 a sala de 5 y quienes lo hayan hecho después de esa fecha, en el

25 2. El comportamiento de la matrícula escolar En este apartado se analiza la evolución de los estudiantes en el plano provincial para el período Para ello se hace especial énfasis en tres aspectos: la matrícula por edad simple entre los 3 y los 17 años, la matrícula por nivel educativo y la cantidad de estudiantes por grado. 2.1 Los estudiantes por edad El siguiente gráfico presenta la evolución de los estudiantes por edad simple de 3 a 17 años. A partir de su lectura es posible identificar tres características de acuerdo al tramo de edad considerado: tendencia al aumento de la escolarización temprana a los 3, 4 y 5 años cabe destacar que la asistencia a salas de 3 y 4 años no es obligatoria- una relativa estabilidad en la cantidad de estudiantes entre los 6 y los 12 años de edad, tendencia levemente ascendente entre los 13 y los 17 años de edad. Gráfico Nº 6. Evolución de la cantidad de estudiantes por edad simple de 3 a 17 años de edad. Ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2001, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Entre el año 2001 y el 2010, la matrícula de 3, 4 y 5 años se incrementó en un 20%, 22% y 7%, respectivamente. Mientras que la cantidad de inscritos de 6 a 12 años de edad reflejó un descenso promedio del 1,3%. Finalmente, entre los 13 y 17 años de edad aumentó un 2,7%. Cabe señalar que el comportamiento descrito de la matrícula por edad simple no ha sido lineal durante el período analizado. De hecho, si se observa la curva azul que corresponde al año 2006, 18

26 se advierte que el tramo de 5 a 17 años de edad, estuvo en promedio un 4,6% por debajo de la cantidad de estudiantes registrada en Esto indica que el total de alumnos para dicho tramo fue decreciente entre 2001 y 2006, y creciente desde ese año hasta el El próximo grafico resume (en términos porcentuales) el comportamiento de la matrícula al año 2010 respecto a los estudiantes del año Gráfico Nº 7. Participación de la matrícula del año 2010 sobre la del año Ambos sectores, provincia de Buenos Aires La línea en color rojo comprende como año base a los estudiantes del año 2001 (100%), y la línea azul refleja la cantidad de inscritos al 2010 en relación con el año base. Los puntos por encima de la línea roja indican que los inscritos en 2010 superan a los del A la inversa, los casos inferiores al 100% evidencian que la matrícula del 2010 es menor a la del De este modo, el gráfico complementa el análisis precedente porque permite analizar la participación porcentual de la matrícula por edad simple al 2010 respecto al Los estudiantes por nivel educativo A continuación se analiza la evolución del total de estudiantes según nivel educativo. Se entiende por nivel inicial a las salas de 3, 4 y 5 años, por nivel primario a los grados 1 a 6 y por nivel secundario a los grados 7 a Ver Anexo 1: Obligatoriedad y estructura del sistema educativo. 19

27 Gráfico Nº 8. Evolución porcentual de la cantidad de estudiantes por nivel educativo. Ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2001 a 2010 (Año 2001= base 100%) Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. En el gráfico precedente, la matrícula por nivel educativo de 2001 representa la línea de base (100%). A partir de ese año, se construye la evolución del total de estudiantes que tuvo cada nivel hasta el El nivel inicial aumentó un 15% y fue el nivel con mayor crecimiento. El primario y secundario en cambio, finalizaron el período con casi la misma cantidad de estudiantes que lo comenzaron, tras haber experimentado una merma que llegó a ser del 10% entre los años 2004 y El análisis por nivel educativo respalda las tendencias presentadas previamente según total de estudiantes por edad. Ya que como fue mencionado, los inscriptos crecieron en gran medida a los 3 y 4 de edad, y entre los 6 y 17 años se mantuvieron, a grandes rasgos, en valores muy cercanos a los registrados durante el Los estudiantes por grado En el presente apartado se aborda, en forma comparada, la evolución de la matrícula por grado entre 2001 y

28 Gráfico Nº 9. Matrícula por grado. Ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2001 y 2010 A partir de la lectura del gráfico puede identificarse que: Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. - En el nivel inicial se produjo un incremento en la cantidad de estudiantes en todos los grados. Sin embargo, específicamente la sala de 5 años creció sólo estudiantes, lo que representa menos de la mitad del aumento experimentado por las salas de 3 y 4 años. Este fenómeno se corresponde con la dinámica del incremento de los inscriptos por edad simple presentado previamente. La incorporación de estos alumnos parece haberse realizado en el nivel correspondiente a su edad. - En el nivel primario la matrícula se mantuvo sumamente estable en los grados que lo componen. Nuevamente esta tendencia se corresponde con el comportamiento de los estudiantes por edad previamente analizado. - En el nivel secundario, en cambio, se registra un aumento significativo de la cantidad de estudiantes en los dos primeros años del nivel, 14% y 11% respectivamente. Mientras que en los últimos cuatro grados, del 9 al 12, la relación se invierte, es decir, la cantidad de inscriptos en el año 2010 es menor respecto al

29 3. El perfil de la exclusión: Cuántos niños y jóvenes van a la escuela? En los aparatados 1 y 2 del capítulo se presentó la evolución de la población por edad simple de 0 a 17 años y el comportamiento de la matrícula entre 2001 y Con el objetivo de dimensionar las expresiones de inclusión/exclusión que asume el sistema educativo de la provincia de Buenos Aires durante el período estudiado, es necesario analizar la evolución de la cobertura, es decir, cuántos niños asisten a la escuela sobre la población total en edad de hacerlo. El INDEC ha publicado recientemente los primeros datos educativos relevados durante el último censo nacional. Los mismos, agregados por tramos de edad, permiten establecer una aproximación de la cantidad de niños y jóvenes que se encuentran asistiendo a un establecimiento educativo. A continuación se presenta, para el total provincial 16, esta información de manera comparada para los últimos cuatro censos: Gráfico Nº 10. Evolución de la asistencia escolar por tramos de edad, provincia de Buenos Aires. Años 1980, 1990, 2001 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos del Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Cada una de las barras expresa la proporción de niños y jóvenes que asisten a un establecimiento educativo según su edad: - 3, 4 y 5 años de edad: este grupo poblacional incrementó sustantivamente su participación en la educación escolar. En efecto, entre 2001 y 2010, la escolarización a los 5 años de carácter obligatorio- aumentó cerca de 9 puntos porcentuales. 16 Para un análisis por provincia ver Anexo 2: Datos educativos Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, año

30 Si bien el gráfico refleja que el 7,7 de la población de 5 años no asiste a la escuela en el año 2010, cabe destacar que el censo no releva asistencia según edad escolarde la población. Es decir, no distingue entre quienes se encuentran en condiciones normativas de asistir al preescolar (o sala de 3 o 4 años) y quiénes no. La fecha en que se realiza el censo (último trimestre del año) y la fecha de corte de la edad escolar (30 de junio) implica que hay niños y niñas que han cumplido 5 años luego del 30 de junio, sin que cuente para ellos aún la obligatoriedad escolar prevista por la Ley; y que hay niños que han cumplido 6 años luego del 30 de junio, y están en preescolar sin que ello signifique sobreedad. - 6 a 11 años de edad: la cobertura escolar se encuentra muy cercana al total de la población en estas edades. Al respecto, los datos de 1980 ya evidenciaban una elevada cobertura, y los últimos dos censos dan cuenta de que más del 98% de los niños y niñas entre 6 y 11 años asisten a la escuela - 12 a 14 años de edad: este grupo parte de una asistencia escolar en 1980 cercana al 84%. Entre 1991 y 2001, la misma tuvo un incremento de 3,6 puntos porcentuales. Finalmente, los últimos dos censos dan cuenta de una estabilidad en la cobertura del 97,6%. La efectiva universalización se encuentra próxima, sin embargo es relevante analizar qué sucede en cada una de las edades comprendidas por el tramo, ya que es muy probable que a los 12 años prácticamente se haya conseguido la universalidad, mientras que a los 14 años la brecha sea más significativa a 17 años de edad: en 1980 este tramo etario registraba un porcentaje de asistencia en torno al 49% de la población y entre los años 1991 y 2001 creció significativamente (casi 20 puntos porcentuales). Luego, en la última década, el avance en la cobertura se mantuvo estable, creciendo solo un 0,3% a 24 años de edad: a pesar de que este grupo excede al tramo de edad analizado en el informe, el mismo registró un comportamiento similar a los anteriores. Es decir, entre 1991 y 2001 la proporción de jóvenes que asistían estuvo cerca de duplicarse, para luego mantenerse estable en el período subsiguiente. La información de los Censos es valiosa pero no permite hacer análisis de manera desagregada: por grado/año de estudio, sección, edad y género de los estudiantes; por sector de gestión y ámbito escolar al que pertenecen los establecimientos educativos; resultados que sí pueden ser obtenidos si se utilizan las estadísticas educativas relevadas anualmente por la DiNIECE. 17 Asimismo, el uso articulado de ambas fuentes (DiNIECE y censos de población) también presenta algunas dificultades. En este sentido, los próximos gráficos dan cuenta de esta situación, al analizar 17 Acerca de la información publicada ver Anexo Datos educativos Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, año

31 para los años 2001 y 2010, la matrícula por edad simple según las estadísticas educativas y la cantidad de habitantes por edad simple según censos: Gráfico Nº 11 y Nº 12. Comparación matrícula por edad simple DiNIECE- y cantidad de habitantes por edad simple Censo-, provincia de Buenos Aires. Año 2001 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC y Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Como puede apreciarse, existen tramos de edad donde los estudiantes (DiNIECE) superan al total de población por edad simple informada (Censo). Concretamente, la lectura de ambos gráficos permite distinguir que: - en el año 2001, el total de estudiantes en el tramo de 6 a 14 años fue mayor a la población en esas edades, - y hacia el año 2010 este tramo redujo en número e intensidad. A los 10, 12 y 14 años de edad la población deja de estar por debajo de la cantidad de estudiantes informada por DiNIECE. Por lo tanto, la utilización conjunta de ambas fuentes arroja ciertas inconsistencias. La siguiente tabla resume la información presentada en los gráficos precedentes, y clasifica las diferencias entre estudiantes y población según categorías de intensidad: 24

32 Tabla Nº 1. Estudiantes y población entre 3 y 17 años de edad, provincia de Buenos Aires. Años 2001 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC y Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Con la categoría moderado se indican aquellas edades donde las diferencias entre estudiantes y población son de hasta un 5%; por el contrario, con la denominación intenso se identifican aquellas diferencias que en términos porcentuales sean mayores al 5%. Hacia el 2010 las incongruencias entre una y otra fuente disminuyeron, se registraron diferencias entre los 6 y los 9 años de edad y a los 11 y 13 años de edad. En todos los casos estas discrepancias fueron menores al 5%. Todos los datos educativos relevados en el Censo 2001 se encuentran disponibles para su consulta. Por el contrario, en el caso del Censo 2010, la publicación de los datos educativos es, a mediados del año 2012, parcial. Acorde a los datos educativos del Censo 2010 hoy disponibles, se construye a continuación un gráfico que resume la tendencia de escolarización según censos y estadísticas educativas de manera comparada: 25

33 Gráfico Nº 13. Asistencia escolar por edad según censos y DiNIECE, provincia de Buenos Aires. Años 2001 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC y Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Las líneas en color negro expresan el total de población por edad, y las barras reflejan el total de niños y jóvenes que se encuentran asistiendo a un establecimiento escolar para los años 2001 y 2010: - 3, 4 y 5 años de edad: tal como fue mencionado anteriormente, el censo no releva el dato de asistencia por edad escolar, por tal motivo, se entiende que parte de las diferencias entre ambas fuentes sobre la matrícula en estas edades se explique por este fenómeno. No obstante, ambas fuentes concuerdan en señalar un incremento en la cantidad de estudiantes de 3,4 y 5 años entre 2001 y a 11 años de edad: las estadísticas educativas y los censos, coinciden en que la cobertura al 2001 y 2010 era muy próxima al total de la población en estas edades. Este tramo comprende la edad teórica para la asistencia al nivel primario a 14 años de edad: tanto el censo como DiNIECE reflejan al año 2010 un incremento en estas edades. En este caso, el tramo comprende la edad teórica de asistencia al ciclo básico secundario. 26

34 - 15 a 17 años de edad: se observa una particularidad respecto al resto de los tramos analizados, las estadísticas educativas informan una menor cantidad de estudiantes que los censos. Esta situación probablemente se explique porque el censo incluye a alumnos de la modalidad adultos, mientras que este estudio utiliza únicamente los datos de DiNIECE para educación común. No obstante, más allá de esta diferencia, ambas fuentes están indicando un incremento en la cantidad de estudiantes. A pesar de las diferencias en cuanto a los valores absolutos, las tendencias observadas entre ambas fuentes son similares. Existe compatibilidad entre la asistencia escolar informada por el último censo de población y por DiNIECE. Tal concordancia en las tendencias permite resolver los inconvenientes surgidos en torno a la disponibilidad de información del Censo Las 5 dimensiones de la exclusión Tras haber presentado las tendencias que se desprenden de los censos nacionales de población y de las estadísticas educativas; este apartado tiene por objetivo dimensionar la magnitud y características que adoptan las 5 dimensiones de la exclusión educativa en la provincia de Buenos Aires para los años 2001 y Conforme el marco conceptual planteado en el Capítulo 1, esta conceptualización distingue entre la exclusión educativa actual y la potencial o latente. Así, las tres primeras dimensiones refieren a la población fuera de la escuela, tanto en edad de asistir a preescolar (Dimensión 1), como en edad de asistir a la educación primaria (Dimensión 2) o al secundario (Dimensión 3). Las dos dimensiones restantes se enfocan en el grupo de estudiantes que asiste a la escuela en situación de riesgo de abandono, tanto en el nivel primario (Dimensión 4) o en el secundario (Dimensión 5). Los dos gráficos siguientes presentan las 5 dimensiones de la exclusión según los datos educativos censales disponibles. En ambos, la línea verde identifica los estudiantes en edad teórica, es decir que corresponde a aquellos que se encuentran cursando el grado que corresponde normativamente a su edad. La línea azul refiere al total de estudiantes por edad, y la línea negra, a la población por edad simple. El cruce de cada una de estas líneas genera diferentes zonas. La zona por debajo de la línea verde corresponde a los estudiantes en edad teórica. El resto de las zonas, señaladas en diversos colores, conforman las 5 dimensiones: 27

35 Gráfico Nº 14. Las 5 dimensiones de la exclusión, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año 2001 Fuente: elaboración propia en base a datos del Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Para la construcción de las dimensiones en ambos años, se utilizó la variable censal asistencia a establecimientos educativos según edad simple. Sin embargo, debido a la discrepancia entre la fecha de aplicación de los censos y la fecha en que el sistema de estadística educativa registra la edad de los alumnos, tanto la población como los estudiantes debieron ser ajustados. 18 Una vez hechos ambos ajustes, se realizó una estimación de la cantidad de alumnos que asistían con rezago. Para este cálculo, se aplicó el porcentaje de sobreedad que indica la DiNIECE. De lo contrario, también por la diferencia entre la fecha de relevamiento de los censos y de la edad escolar, el total de asistentes con sobreedad estaría siendo sobrestimado. Es importante considerar que este cálculo es aproximado y que permite, en este caso, cuantificar las dimensiones de la exclusión utilizando como fuente principal el censo. 18 Ver Anexo 3: Estimación de población y asistencia Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas. 28

36 Gráfico Nº 15. Las 5 dimensiones de la exclusión, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC y Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas, INDEC. Para el gráfico correspondiente al año 2010, el ajuste de los datos debió incluir otra estimación. Dado que no se ha publicado la condición de asistencia por edad simple, los estudiantes para cada una de las edades se han calculado acorde a la proporción de asistencia señalada por DiNIECE sobre el total de asistentes por tramo de edad (Censo). En función de los ajustes realizados, la próxima tabla presenta la cantidad de niños y jóvenes que integran cada dimensión, acorde se trate del año 2001 o 2010 (los códigos de color se mantienen). 29

37 Dimensión Definición Tamaño al 2001 Tamaño al 2010 Dimensión 1 Niños en edad de asistir a preescolar que no están en preescolar ni en primaria niños y niñas (*) niños y niñas (*) Dimensión 2 Niños en edad de asistir a primaria que no están en primaria ni en secundaria niños y niñas niños y niñas Dimensión 3 Jóvenes en edad de asistir al secundario que no están en primaria ni en secundaria jóvenes jóvenes Dimensión 4 Niños que están en primaria pero que están en riego de abandonar niños/as niños/as Dimensión 5 Jóvenes que están en el secundario pero están en riesgo de abandonar jóvenes jóvenes (*) Probablemente muchos de estos niños y niñas de 5 años que no asisten a la escuela, no hayan estado aún en edad escolar. Al 2001, la Dimensión 2 contaba con 1,6% de niños y niñas entre 6 y 11 años que no asistían a la escuela. Al 2010, esta dimensión se redujo al 1,0% del total de población en esas edades. En el caso de quienes no asistían entre los 12 y 17 años Dimensión 3- se mantuvo un 8,7% en ambos años. En relación al total de niños y jóvenes con rezago, en la Dimensión 4 se produjo un aumento de alumnos y en la Dimensión 5, la cantidad de jóvenes que asistían con sobreedad se incrementó en estudiantes. Las distintas dimensiones de la exclusión escolar actual o potencial en la provincia afectaban en el año 2001 a aproximadamente niños y jóvenes, y en 2010, a Dada la presentación de las 5 dimensiones de la exclusión, este informe busca potenciar los datos estadísticos disponibles para caracterizar en profundidad los cuellos de botella de los itinerarios escolares y señalar los procesos de exclusión que atentan contra la continuidad de los niños y jóvenes en el sistema educativo. 5. Síntesis de las tendencias analizadas Las principales tendencias analizadas en el capítulo se resumen de la siguiente manera: - El perfil de población varió entre 2001 y Aumentó el total de la población de para todas las edades menos los 11 años, que presentó una leve merma. - Las estadísticas vitales al año 2010 presentan una tendencia ascendente, lo que a futuro resultará en un leve incremento de la demanda potencial del sistema educativo. 30

38 - La evolución de los estudiantes por edad, durante el período , muestra: i) incremento de la escolarización temprana a los 3, 4 y 5 años (sólo los 5 años de edad se encuentra dentro de la edad escolar obligatoria); ii) relativa estabilidad en la cantidad de estudiantes entre los 6 y 12 años de edad; iii) leve crecimiento de la cantidad de estudiantes entre los 13 y los 17 años de edad. - El análisis de la evolución de la matrícula por nivel educativo y grado durante esos mismos años respalda las tendencias presentadas según total de estudiantes por edad: i) en el nivel inicial aumentó la cantidad de estudiantes en todos los grados, sin embargo son las salas de 3 y 4 años las que crecieron en mayor medida; ii) en el nivel primario, se regularizó la matrícula; iii) en el nivel secundario, se observó un incremento significativo de la matrícula de los grados 7 y 8 y una caída de la misma en los grados subsiguientes. - La evolución de la cobertura escolar según el análisis comparativo de los últimos censos nacionales indica que: 3, 4 y 5 años de edad: este grupo poblacional incrementó sustantivamente su participación en la educación escolar. En efecto, entre 2001 y 2010, la escolarización a los 5 años de carácter obligatorio- aumentó cerca de 9 puntos porcentuales. 6 a 11 años de edad: la cobertura escolar se encuentra muy cercana al total de la población en estas edades. Al respecto, los datos de 1980 ya evidenciaban una elevada cobertura, y el último censo da cuenta de que el 99% de los niños y niñas entre 6 y 11 años asiste a la escuela. 12 a 14 años de edad: este grupo parte de una asistencia escolar en 1980 cercana al 84%. Entre ese año y 1991, la misma tuvo un incremento notorio de 10,1 puntos porcentuales. Finalmente, los últimos dos censos dan cuenta de una estabilidad en la cobertura del 97,6%. 15 a 17 años de edad: en 1980 este tramo etario registraba un porcentaje de asistencia en torno al 49% de la población y entre los años 1991 y 2001 creció significativamente (18%). Luego, en la última década, la cobertura se mantuvo estable, creciendo sólo un 0,3%. 18 a 24 años de edad: a pesar de que este grupo excede al tramo de edad analizado en el informe, el mismo registró un comportamiento similar a los anteriores. Es decir, entre 1991 y 2001 la proporción de jóvenes que asistían estuvo cerca de duplicarse, para luego mantenerse estable en el período subsiguiente. - Si bien el uso conjunto de las estadísticas educativas y los censos presenta ciertas inconsistencias, acorde a los datos educativos del Censo 2010 hoy disponibles, se observa que la tendencia de escolarización en ambas fuentes es muy similar. - Por último, conforme el marco conceptual de la Iniciativa Global por los Niños fuera de la Escuela desarrollado en el Capítulo 1, las 5 dimensiones de la exclusión educativa en la provincia de Buenos Aires afectaban en el año 2001 a aproximadamente niños y jóvenes, y en 2010, a

39 Capítulo 3: Perfil de escolarización Este capítulo constituye, mediante la utilización de las estadísticas educativas como fuente, una aproximación a las principales características del sistema escolar de la provincia de Buenos Aires. Los indicadores presentados han sido seleccionados para alcanzar a perfilar, a través de un conjunto de datos, la estructura y dinámica de la escolarización en la provincia. Por este motivo se presentan las tendencias generales del perfil de la matrícula, junto con un análisis específico por género, sector de gestión y ámbito territorial. De manera complementaria, los próximos capítulos estarán dedicados a una mirada en profundidad, a partir del análisis de cada nivel educativo: inicial, primario y secundario. 1. La evolución de la matrícula escolar En el total nacional, cada año ingresan al sistema educativo aproximadamente 700 mil niños y niñas de 5 años de edad sin embargo, en promedio, a los 15 años asisten 590 mil, y a los 17 años tan sólo 430 mil. Finalmente, entre esos alumnos de 17 años, únicamente 230 mil asisten al último año de la secundaria. Es decir que prácticamente sólo un tercio de quienes inician la escuela en tiempo y forma, cuentan con pleno ejercicio del derecho a una educación total, oportuna y sostenida. Con la intención de aproximarse a la situación que adquiere en la provincia de Buenos Aires la escolaridad durante los últimos años, los esquemas que integran este apartado dan cuenta de la evolución de la matrícula por grado y en edad teórica. 32

40 En el siguiente gráfico, la línea azul muestra a la población por edad simple entre 5 y 17 años de edad, y utiliza como fuente los censos nacionales de los años 2001 y La línea de color rojo representa al total de inscriptos por grado (sala de 5 años a grado 12), independientemente de la edad con la que asisten. Por último, la línea verde comprende a aquellos estudiantes en edad oportuna, es decir en edad teórica. Gráfico N 16. Población por edad, matrícula por grado y en edad teórica según zonas de escolarización, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. Puede apreciarse la conformación de 5 zonas de acuerdo a los distintos momentos en la escolarización de los alumnos: - Zona de escolarización pendiente. Integrada por el conjunto de niños y niñas que, en edad de asistir al preescolar, no se encuentran asistiendo. Al año 2010, la incorporación a la escuela de estos niños implica la escolarización de los sectores más postergados. - Zona de generación de fracaso. Conformada por los primeros años de la escolaridad primaria, es donde parte de los niños y niñas adquieren sobreedad, debido a las altas tasas de reprobación evidenciadas en los primeros grados del nivel. - Zona de retención con sobreedad. Es donde los estudiantes, a pesar de asistir con rezago al sistema educativo, se mantienen en la escuela. Se corresponde con los últimos años de la primaria. 33

41 - Zona de agravamiento del fracaso. Se produce en los primeros años de la secundaria, cuando parte de los alumnos fracasan en el inicio al nivel; en este momento muchos de ellos podrán estar agravando su condición de rezago, dado que no será su primera experiencia de fracaso. - Zona de desescolarización. Es donde existe riesgo de producirse el retiro definitivo de la escuela. Son pocos quienes alcanzan el último año de la secundaria, y menos aun los que finalizan con rezago. Los alumnos que acumulan sobreedad son candidatos al abandono. Las zonas señaladas en color rojo zona de generación de fracaso, de agravamiento del fracaso y de desescolarización- constituyen aquellos momentos que se transforman en cuellos de botella durante la escolaridad de los alumnos. Es decir que destacan las instancias donde se presentan con mayor intensidad las interrupciones en los itinerarios escolares de los niños y jóvenes que transitan por el sistema. Siguiendo esta misma lógica de análisis, los próximos gráficos sintetizan, por separado, el perfil correspondiente a los años 2001, 2003, 2006 y : Gráficos N 17, 18, 19, y 20. Población por edad, matrícula por grado y en edad teórica, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 2001, 2003, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. 19 Dado que los gráficos toman como fuente los Censos 2001 y 2010, se ha optado por analizar estos años junto al 2003 y

42 A través del perfil que arrojan los cuatro años considerados, se identifican a grandes rasgos los siguientes fenómenos: Sala de 5 años: la comparación de los inscriptos con edad teórica en sala de 5 y grado 1 brinda una primera aproximación a los rasgos que adquiere la cobertura en esta sala, se observa que progresivamente con el paso de los años, ambas matrículas se van asemejando. Situación que parece indicar que a lo largo del período se ha avanzado en la escolarización de los niños y niñas de 5 años. A su vez, las líneas de matrícula total y matrícula en edad teórica parten del mismo lugar en todos los años, evidencia de que prácticamente no existe rezago en el nivel inicial. Nivel primario: A lo largo de todos los años considerados se observa una cantidad de niños y niñas que ya desde primer grado asisten con sobreedad (distancia que separa la línea roja de la línea verde). En efecto, durante el inicio de la primaria, la sobreedad es adquirida para un conjunto importante de estudiantes. Los niños que no logran promover y vuelven a cursar el grado se acumulan y así lo demuestra el pico de inscriptos en grado 1 respecto al total de matrícula en los grados posteriores. Si bien como se dijo, la repitencia es alta en primaria, la matrícula entre los 7 y 11 años de edad se conserva relativamente estable. Esto se traduce en que prácticamente no se produce abandono en estas edades. Gran cantidad de niños y niñas parecen finalizar la primaria, aunque una parte de ellos no lo haga en los tiempos previstos para hacerlo (caída progresiva de la línea verde edad teórica- desde el grado 1 en adelante). Nivel secundario: en cada uno de los gráficos pueden rastrearse los picos de matrícula en la edad que marca el inicio al nivel. El ingreso a la secundaria también se traduce en una situación de fracaso para muchos estudiantes. Y después de una o varias experiencias fallidas, los jóvenes parecen desistir. Entre los 13 y 14 años, los inscriptos decaen considerablemente, y hasta los 17 años la pendiente continúa descendiendo: la zona de desescolarización conserva el mismo perfil entre el 2001 y el No obstante, es importante resaltar que, al año 2010, los escolarizados entre 14 y 17 años se han incrementado; pero este fenómeno no ha impactado sobre el total de jóvenes que alcanza el último año del nivel secundario. Los inscriptos en el grado 12 al año 2010 son incluso la cifra más baja de los 4 años presentados. Cabe destacar que el desgranamiento (es decir el abandono más la repetición de grado) de los estudiantes en cada uno de los niveles educativos, es tanto una señal de vulneración del derecho a la educación y una expresión de exclusión, como una medida de ineficiencia del sistema educativo. Por último, interesa resaltar que los gráficos precedentes complementan al perfil de Las 5 dimensiones de la exclusión (en miniatura a la derecha) que ha sido presentado en el Capítulo 2. Puesto que los distintos momentos, o zonas, de 35

43 la escolarización dan cuenta de los procesos que operan en la conformación de cada una de las dimensiones de la exclusión. De este modo, la Dimensión 1 -niños y niñas en edad de asistir al preescolar que no están en preescolar o primaria- se corresponde con la zona de escolarización pendiente. La Dimensión 2 -niños y niñas en edad de asistir a la escuela primaria que no están en primaria ni secundaria- no encuentra expresión en las zonas enumeradas debido a que, por las características que asume el sistema educativo en nuestro país, la cantidad de niños que no asisten a la escuela primaria es sumamente reducida 20. La Dimensión 3 -adolescentes en edad de asistir a la educación secundaria que no están en primaria ni secundaria- refiere a la zona de desescolarización. La Dimensión 4 -niños que están en la escuela primaria pero que corren el riesgo de abandonar- se expresa en las zonas de generación de fracaso y de retención con sobreedad durante el tránsito de los estudiantes por la primaria. En último lugar, la Dimensión 5 - adolescentes que están en la escuela secundaria pero que corren el riesgo de abandonar- se relaciona con la zona de agravamiento del fracaso y con la progresión escolar de aquellos alumnos que arrastran rezago desde niveles anteriores. Este abordaje de los procesos de escolarización permite entender de manera dinámica las características que quedan expresadas en las 5 dimensiones de la exclusión en la provincia. 2. Los estudiantes por sector de gestión Ahora bien, como parte del presente informe, es pertinente contemplar las disparidades surgidas en la apertura de los indicadores según género de los alumnos, sector de gestión y ámbito. Identificar disparidades es reconocer, a partir de un conjunto de variables clave (sector, ámbito, sexo), las diferentes intensidades con las que se manifiestan las situaciones de exclusión en distintas poblaciones. En este sentido, el próximo gráfico muestra la evolución de la participación relativa del sector estatal en cada uno de los niveles educativos durante los años 1998 a Presenta, año a año y por nivel, el porcentaje de la matrícula escolarizada en establecimientos del sector público sobre el total de estudiantes. 20 Acorde al último censo, tan sólo el 1,0% de la población total entre 6 y 11 años de edad no asiste a la escuela. 36

44 Gráfico Nº 21. Evolución porcentual de la matrícula del sector estatal sobre el total por nivel educativo, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a 2010 Es posible observar dos significativas. cuestiones La primera es que la evolución de la participación del sector estatal para los tres niveles siguió la misma tendencia a lo largo de los años. A grandes rasgos se mantuvo estable hasta el año 2004 y a partir de ahí experimentó un decrecimiento lento. Cuantificando en términos precisos lo enunciado, la participación del sector de gestión estatal sobre la matrícula total decreció un 5% en inicial, 7% en primaria y 3% en secundaria. La segunda cuestión importante es que para todo el período, la participación del sector estatal en el nivel primario estuvo por sobre la de inicial y secundario. Finalmente, se destaca que, a pesar del aumento en la inversión estatal impulsado por la Ley de Financiamiento Educativo del año 2005, el crecimiento relativo más significativo lo experimentó el sector privado, debido al crecimiento de la matrícula en dicho sector. 3. Los estudiantes por ámbito Respecto a los estudiantes por ámbito, los siguientes gráficos dan cuenta de la evolución del total de estudiantes por nivel educativo 21 según asistan a establecimientos en zonas rurales o urbanas No se dispone de información por ámbito territorial para el nivel inicial. 22 No se dispone de información por ámbito territorial para los años 1998 y

45 Gráfico Nº 22. Evolución de la matrícula por nivel, ámbito urbano, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2000 a 2010 La línea roja representa la matrícula en el nivel primario mientras que la verde hace lo propio sobre el nivel secundario. El ámbito urbano presenta una brecha entre primaria y secundaria fue relativamente estable durante el período. En términos relativos, entre 2000 y 2010, la participación de los alumnos de secundaria sobre los de primaria osciló entre los 79 y 84 puntos porcentuales. Específicamente para el año 2010, la brecha entre uno y otro nivel fue de alumnos. Esto significó un 83% de participación de los inscriptos en secundaria sobre primaria. Gráfico Nº 23. Evolución de la matrícula por nivel, ámbito rural, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 2000 a 2010 Por otro lado, si bien la matrícula en el ámbito rural es reducida en la provincia, se observa que la brecha entre los alumnos del nivel primario fue cambiando a lo largo del tiempo. En este caso, la participación de la matrícula de secundaria sobre la de primaria osciló entre los 61 y 78 puntos porcentuales desde el 2000 al Particularmente en el 2010, la distancia entre los alumnos por nivel presentó una diferencia de 18 mil estudiantes. 38

46 Fenómeno que comprendió un 67% de participación de los inscriptos en secundaria sobre los de primaria en zonas rurales. Al comparar ambos ámbitos, se identifica que la brecha existente entre niveles educativos en las zonas rurales es mayor que en el área urbana. Esta situación estaría reflejando que los estudiantes residentes en zonas rurales tienen menores posibilidades de asistir a la escuela secundaria que sus pares residentes en zonas urbanas. 4. Los estudiantes por género El análisis de la matrícula por género permite agregar otros elementos para el trazado del perfil que adquiere el proceso de matriculación en la provincia. Las diferencias en la escolaridad relativas al género han sido objeto de numerosos estudios en las últimas décadas. La información disponible permite reconocer situaciones de desigualdad tanto en el ingreso como en la permanencia y finalización de la escuela. Si bien el sistema de estadística educativa en Argentina no releva la edad de los estudiantes según sexo, en el conjunto de alumnos que asisten al sistema educativo es posible aproximarse a las desigualdades por género para aquellos que están en riesgo de exclusión. Para cuantificar esta desigualdad, puede analizarse la razón de masculinidad de la matrícula por grado, es decir, la cantidad de varones por cada 100 mujeres. Gráfico N 24. Matrícula y repitientes por grado y sexo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año 2010 (en miles de alumnos) FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. 39

47 La pirámide de inscritos por sexo y total de repitientes se presenta estructurada por grado. Aquí se puede observar como: - la retención de los estudiantes que no logran promover se acumula en los grados 1, 7 y 8, y provoca un desajuste en el total de niños y jóvenes que asisten a esos grados. - hacia los últimos grados, el abandono va perfilando una estructura de forma cónica. A lo largo de la primaria, la matrícula se mantiene relativamente estable, pero con una sostenida cantidad de repitientes a lo largo de todos los grados. Se destaca entre los años con mayor repitencia el grado 1. Hacia los grados 7 y 8 se produce un incremento de la repitencia, que alcanza su pico máximo en el grado 8, con varones y mujeres que cursan el grado por segunda vez o más. Por el contrario, desde el último año del ciclo básico secundario en adelante, la matrícula adquiere el perfil de una escalera descendente; la disminución en el total de asistentes es evidente. Si bien a grandes rasgos la pirámide es simétrica, la razón de masculinidad (cantidad de inscriptos varones por cada mujer) permite identificar las desigualdades por sexo: la presencia de varones es más intensa desde la primaria hasta el grado 7 y luego decae. Este fenómeno indica la mayor supervivencia de las mujeres a los últimos años del nivel secundario: mientras que en el grado 7 asisten 111 varones por cada 100 mujeres, esta proporción queda reducida a 77 varones por cada 100 mujeres en el grado 12. En efecto, se destaca que en la provincia, según el censo 2010, el índice de masculinidad de la población entre los 5 y 17 años de edad es de 103 varones por cada 100 mujeres; y este valor en el caso de los estudiantes que asisten en ese mismo tramo de edad y año calendario, se reduce a 101 varones por cada 100 mujeres. 5. El tránsito de los estudiantes por el sistema educativo según las disparidades provinciales Con el objetivo de construir una medida resumen que caracterice de manera articulada el tránsito de los estudiantes a lo largo del nivel primario y secundario, los siguientes gráficos de dispersión analizan la promoción 23 por nivel educativo para Buenos Aires y el resto de las 23 jurisdicciones, junto al promedio nacional. 23 Al final de cada ciclo escolar, existen tres situaciones posibles para los estudiantes: -la promoción: refiere a aquellos que habiendo acreditado los aprendizajes correspondientes a un grado/año de estudio, han quedado en condiciones de inscribirse en el grado/año superior; -la no promoción (o reprobación): refiere a quienes no han acreditado los aprendizajes correspondientes a un grado/año, y por lo tanto no podrán inscribirse a un grado/año superior; - o el abandono intraanual: aquellos que han abandonado el grado/año antes de su finalización. En este informe el cálculo de los alumnos promovidos se realiza sobre el total de estudiantes inscriptos a principio del ciclo lectivo (matrícula inicial) y no sobre la matrícula final (promovidos + no promovidos). De este modo, la promoción es calculada incluyendo a los abandonantes intraanuales dentro del denominador. 40

48 La línea punteada en color rojo corresponde a la media nacional de promoción para el nivel primario y secundario, sector de gestión estatal. La inclusión de la media para el total país, dibuja en el esquema 4 cuadrantes. Cada uno de ellos incluye un determinado grupo de provincias de acuerdo a los valores que asume el indicador de promoción 24 en ambos niveles educativos. La posición deseable es que las provincias tiendan a concentrarse en la posición que refleja alta promoción en primario y secundario. Esta posición se convierte en mayores oportunidades para el tránsito oportuno de los niños y jóvenes por el sistema. Por el contrario, provincias con bajos niveles de promoción, conducen a tasas de repitencia y sobreedad elevadas, y en muchos de los casos, a un incremento del abandono. Gráficos N 25 y N 26. Promoción por nivel educativo según provincia y total nacional, sector estatal. Años 1998 y El año 2009 constituye la fecha más reciente disponible para el dato de promoción. Los estudiantes promovidos y no promovidos son informados tras haber pasado todas las instancias de recuperación, por tal motivo los promovidos 2009 se relevan a mediados del ciclo lectivo siguiente, en este caso

49 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. El análisis para ambos años registra las disparidades entre jurisdicciones en torno al indicador presentado. Según se trate de uno u otro año, y las características que presenta cada cuadrante, quedan configurados: Cuadrante A, engloba a provincias que cuentan con altos niveles de promoción en primaria y en secundaria. En 1998, este grupo comprende a Chubut, Entre Ríos, Jujuy, Mendoza, La Pampa, Santa Cruz, San Luis y Santa Fe. En 2009 a CABA, La Rioja, Neuquén, Buenos Aires, Tucumán, Catamarca y Río Negro. Cuadrante B, incluye a las provincias con alta promoción en primaria y baja promoción en secundaria. En 1998, lo integran las provincias de: Buenos Aires, CABA, Córdoba, Neuquén y Tierra del Fuego. En 2009 mantiene a las provincias de Córdoba y Tierra del Fuego, pero comprende también a Chubut, Jujuy, Mendoza y La Pampa. Cuadrante C, engloba a aquellas provincias con baja promoción en primaria (por debajo de la media nacional) y alta promoción en secundaria (por encima del promedio nacional). En 1998, este grupo incluye a Catamarca, Corrientes, La Rioja, San Juan y Tucumán; y en 2009 a Formosa, Misiones, Santa Fe y San Luis. Cuadrante D, representa a las jurisdicciones con baja promoción en primaria y bajos niveles de promoción en secundaria. En 1998, está integrado por Chaco, Formosa, Misiones, Río Negro, Santiago del Estero y Salta. En 2009, conserva las provincias de Chaco, Santiago del Estero y Salta ya que también se encontraban en este cuadrante en 1998-; al tiempo que incorpora a Corrientes, Entre Ríos, San Juan y Santa Cruz. El análisis por cuadrantes permite identificar las modificaciones relativas entre provincias en torno a un indicador sensible como es la promoción, pero también puede dar cuenta de la evolución al interior de cada jurisdicción durante estos años. Por este motivo, la siguiente tabla resume cual es la situación de cada una de las provincias durante el período estudiado: 42

50 Jurisdicción Año 2009 Año 1998 Evolución comparativa Evolución interna Dinámica de conservación de matrícula entre primaria y secundaria Catamarca A B Mejora mejora en prim. y leve en sec. MAYOR aumento de conservación Neuquén A C Mejora mejora en ambas MAYOR aumento de conservación Río Negro A D Mejora mejora en ambas MAYOR aumento de conservación La Rioja A B Mejora mejora en ambos niveles MAYOR aumento de conservación Buenos Aires A C Mejora mejora en prim. y leve en sec. aumento PROMEDIO de conservación Tucumán A C Mejora mejora en prim. empeora en sec. MAYOR aumento de conservación Formosa B D Mejora mejora en prim. mantiene en sec. MAYOR aumento de conservación Misiones C D Mejora mejora en ambas aumento PROMEDIO de conservación Salta D D Mantiene mantiene en prim. mejora en sec. aumento PROMEDIO de conservación San Juan B B Mantiene mejora en prim. empeora en sec. aumento PROMEDIO de conservación San Luis B A Empeora empeora en ambas aumento PROMEDIO de conservación Tierra del Fuego C C Mantiene empeora en ambas MAYOR aumento de conservación Córdoba C C Mantiene mejora en ambas aumento PROMEDIO de conservación 43

51 Jurisdicción Año 2009 Año 1998 Evolución comparativa Evolución interna Dinámica de conservación de matrícula entre primaria y secundaria Ciudad de Buenos Aires C C Mantiene mejora en prim., leve mejora en sec. MENOR O NULO aumento de conservación Entre Ríos C A Empeora mantiene en prim. empeora en sec. aumento PROMEDIO de conservación Jujuy B A Empeora año poco comparable aumento PROMEDIO de conservación La Pampa C A Empeora mejora en prim. empeora en sec. aumento PROMEDIO de conservación Mendoza C A Empeora mejora en prim. empeora en sec. MAYOR aumento de conservación Chubut C A Empeora mejora en prim. empeora en sec. MAYOR aumento de conservación Chaco D D Mantiene mejora en prim. empeora en sec. MAYOR aumento de conservación Santiago del Estero D D Mantiene mejora en ambas MENOR o NULO aumento de conservación Corrientes D B Cambia empeora en ambas aumento PROMEDIO de conservación Santa Cruz D A Empeora leve mejora en prim. empeora en sec. aumento PROMEDIO de conservación Santa Fe D A Empeora empeora en ambas aumento PROMEDIO de conservación La columna denominada evolución comparativa identifica en una medida resumen el recorrido de cada jurisdicción según el cuadrante que ocupaba en 1998 y el que ocupa en De esta manera, puede observarse cual es la situación en relación a la promoción de cada jurisdicción acorde a los valores que asume el indicador en el resto de las provincias y en el promedio nacional. 44

52 No obstante, para dar cuenta de la evolución propia de cada jurisdicción a lo largo del período, la columna evolución interna refleja lo que ha sucedido con este indicador en primaria y secundaria al interior de cada provincia. A su vez, debido a que una mejora en la promoción puede realizarse a expensas de un sistema educativo altamente selectivo en cuanto a sus estudiantes, en la Dinámica de conservación de matrícula entre primaria y secundaria se relaciona el total de alumnos de este último nivel educativo respecto a los de primaria. De esta forma se complementa el análisis de promoción mediante un cálculo que permite aproximarse al fenómeno de conservación de matrícula. En este sentido, un aumento promedio de conservación refiere a aquellas provincias que mantienen valores en torno a la media nacional, y un mayor o menor aumento, a aquellas por encima o debajo del promedio para el total país. La evolución comparativa en el caso de Buenos Aires indica que ha mejorado su posición, pasando de un cuadrante que se traduce en baja promoción en primaria y alta promoción en secundaria, a un cuadrante con altas tasas de promoción en ambos niveles (superiores a la media nacional). Respecto a su situación interna, ha tenido una mejora del indicador en primaria y un leve incremento en secundaria. Junto a estas tendencias, la conservación de la matrícula en secundaria en relación a la de primaria ha estado, durante los años considerados, en torno al promedio nacional. Como puede apreciarse, la situación de Buenos Aires y de cada provincia se enriquece con el análisis precedente, ya que permite articular el fenómeno de la promoción en cada jurisdicción respecto al resto y al total nacional, junto a la conservación de matrícula en secundaria. En la tabla se señalan: - en color verde las provincias que han mejorado su situación tanto en promoción como en conservación de matrícula (valores por encima del promedio), este es el caso de Buenos Aires; - en naranja aquellas que han mantenido o empeorado su ubicación por cuadrantes pero con una conservación de matrícula en torno o mayor al promedio; - y en color rojo las jurisdicciones que han mantenido o empeorado su ubicación por cuadrantes con una conservación de matrícula menor o cercana al promedio. Cuadro Nº 1. Sitios web para la consulta de información educativa Por decisión metodológica, el presente trabajo no incluye análisis por tasas de escolarización. Habitualmente, los indicadores educativos se componen de este tipo de tasas, que suelen distinguirse entre netas y brutas. Sin embargo, estos cálculos, al tratarse de promedios generales, ocultan aquellas instancias donde se presentan con mayor intensidad las interrupciones en la escolaridad, agotando los posibles itinerarios escolares de los estudiantes en un único valor promedio. 45

53 No obstante, existen diversos sitios dedicados a la producción de investigaciones educativas y al trabajo específico con tasas de escolarización, entre ellos se destacan: - IIPE-UNESCO. El Sistema de Información sobre Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL) produce numerosos estudios que toman en cuenta las tasas de escolarización de los países de LAC, en perspectiva comparada. Sus estudios se basan principalmente en la información recogida por las Encuestas Permanentes de Hogares de cada país. Las publicaciones están disponibles en el sitio web de SITEAL, - Ministerio de Educación argentino, Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE). Sitio web, - UNICEF. Publicación de documentos de análisis de información estadística, tanto a través de informes globales como nacionales, que incluyen análisis de indicadores que relacionan población y matrícula escolar ( - CEDLAS, Centro de Estudios Distributivos, Laborales, y Sociales de la Universidad de La Plata. Publica procesamientos y documentos de trabajo a partir del análisis de datos de la Encuesta Permanente de Hogares. Publican Tasas de Asistencia escolar con distintas aperturas, disponibles en: - Instituto de Estadística de UNESCO (UIS). Posee una base de datos online, que permite consultar las tasas de escolarización por nivel educativo de la mayoría de los países, para distintos años, y realizar cruces de datos personalizados. Esta información se encuentra disponible en: - Redatam, una herramienta de CELADE, la división de población de la CEPAL. Permite realizar procesamientos en línea, acerca de distintos países. Para Argentina, se puede trabajar a partir de los datos del Censo de Población 2001 y la Encuesta Permanente de Hogares. Esta herramienta permite la construcción de tasas de escolarización y la realización de cruces con distinto nivel de desagregación Síntesis de las tendencias analizadas A modo de cierre del presente capítulo, se sintetizan las principales tendencias analizadas: - De acuerdo a los distintos momentos en la escolarización de los alumnos, se aprecia la conformación de 5 zonas: de escolarización pendiente, de generación de fracaso, de retención con sobreedad, de agravamiento del fracaso y de desescolarización. A su vez, las zonas de generación y agravamiento del fracaso y de desescolarizaciónrepresentan los cuellos de botella de los itinerarios escolares. 25 Redatam del Censo 2001: rmain.inl. Redatam de la EPH: ervermain.inl 46

54 - Al estudiar las 5 zonas durante los años 2001, 2003, 2006 y 2010, se evidencia que: i) respecto a la zona de escolarización pendiente, se ha avanzado mucho en la escolarización de los niños de 5 años en preescolar. ii) la zona de generación de fracaso se produce en los primeros grados del nivel primario, a lo largo de todos los años considerados se observa una cantidad de niños que ya desde primer grado asisten con sobreedad. Por otro lado, a pesar de que la repitencia es alta en primaria, los estudiantes entre los 7 y 11 años de edad se conservan relativamente estables. Gran cantidad de niños y niñas parecen finalizar la primaria, aunque una parte de ellos no lo haga en los tiempos previstos para hacerlo. iii) La zona de desescolarización conserva el mismo perfil entre el 2001 y el No obstante, al año 2010, los escolarizados entre 14 y 17 años se han incrementado, pero este fenómeno no impactó sobre el total de jóvenes que alcanza el último año del nivel secundario. Los inscriptos en el grado 12 al año 2010 son incluso la cifra más baja de los 4 años presentados. - El abordaje de los procesos/ zonas de escolarización permite entender de manera dinámica las características que quedan expresadas en las 5 dimensiones de la exclusión en el país presentadas en el capítulo 2. - El análisis de las disparidades surgidas en la apertura de los indicadores según sector de gestión y ámbito, indica que: En cuanto al sector de gestión, la participación del sector estatal sobre el total de la matrícula en cada uno de los niveles se ha mantenido hasta el 2004 y a partir de ahí ha experimentado un decrecimiento lento. Asimismo, durante todo el período la participación del sector estatal en el nivel primario ha estado por sobre los restantes niveles. En la apertura según ámbito, se ha comparado la matrícula que asiste a primaria y a secundaria según zona de residencia. A partir de allí se identifica que la brecha existente entre niveles educativos en las zonas rurales es mayor que en el área urbana. Los estudiantes residentes en zonas rurales tendrían menores posibilidades de asistir a la escuela secundaria que sus pares residentes en zonas urbanas. - El estudio de la matrícula por género también permite agregar otros elementos para el trazado del perfil de matriculación en la provincia. La pirámide de inscritos por sexo y total de repitientes por grado señala que: i) la retención de los estudiantes que no logran promover se acumula en los grados 1, 7 y 8, y provoca un desajuste en el total de niños y jóvenes que asisten a esos grados; ii) hacia los últimos años de la escolaridad, el abandono va perfilando una estructura de forma cónica. La cantidad de inscriptos varones por cada mujer permite identificar las desigualdades por sexo: la presencia de varones es más intensa desde la primaria hasta el grado 7 y luego decae. Este fenómeno indica la mayor supervivencia de las mujeres a los últimos años del nivel secundario. - Por último, con el objetivo de construir una medida resumen para caracterizar el tránsito de los estudiantes a lo largo del nivel primario y secundario, dos gráficos de dispersión analizan 47

55 la promoción por nivel educativo según las 24 jurisdicciones y el promedio nacional para los años 1998 y En cada gráfico, la media de promoción para el total país dibuja 4 cuadrantes y cada uno de ellos incluye un determinado grupo de provincias de acuerdo a los valores que asume el indicador en ambos niveles educativos. El análisis por cuadrantes permite identificar las modificaciones relativas entre provincias en torno al indicador de promoción, pero también puede dar cuenta de la evolución al interior de cada jurisdicción durante estos años. Por este motivo, en último lugar se incluye una tabla resumen sobre la situación particular de Buenos Aires y de cada una de las provincias durante el período estudiado. 48

56 Capítulo 4: El perfil de la inclusión/exclusión en el nivel inicial 1. Las dimensiones de la exclusión Dimensión 1: la exclusión efectiva La dimensión 1 de la exclusión está integrada por los niños y niñas de 5 años de edad que no asisten al preescolar. Según los datos del último censo de población, hogares y viviendas, los niños de 5 años que no asisten a la escuela son , un 7,7% del total de la población de esa edad. Sin embargo, como el censo no pregunta edad escolar sino la edad de los niños al momento del censo (y la fecha de corte para el cálculo de la edad escolar es por años cumplidos al 30 de junio de cada ciclo lectivo), este porcentaje de niños fuera del preescolar podría ser menor. A lo largo del capítulo se demuestra que en la provincia de Buenos Aires hay una elevada cobertura del preescolar y que la matriculación en las salas de tres y cuatro evidenció un incremento considerable en la última década. Como consecuencia de dichos avances, es poco frecuente el ingreso a 1er grado sin preescolar. 26 En Argentina, la sala de 5 años es obligatoria desde la sanción de la Ley Federal de Educación (N ) de 1993, que luego fue ratificada por la Ley de Educación Nacional (N ) de Esta última Ley establece, además, la obligación por parte del Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires de universalizar los servicios para los niños/as de cuatro (4) años. 27 A lo largo del capítulo, se realiza un análisis detallado de los últimos años en el nivel inicial en relación con la matrícula y la organización de la oferta escolar. 26 Para profundizar acerca de la cobertura en el nivel inicial, se puede acceder a las páginas y documentos del Ministerio de Educación argentino, Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE) a través de su sitio web, De igual modo, UNICEF ofrece documentos de análisis de información estadística, por medio de informes globales y nacionales, que incluyen análisis de indicadores que relacionan población y matrícula escolar ( 27 Artículo 19 de la Ley de la Ley de Educación Nacional (N ) de

57 2. La matrícula por sala Entre los años 1998 y 2010, la matrícula del nivel inicial se incrementó en promedio un 20,6%, lo que implicó un aumento de 109 mil estudiantes. Este aumento representa el 35,5% del aumento en la matrícula del nivel inicial en todo el país. En el gráfico Nº 27 es posible analizar las tendencias de este crecimiento en cada sala del nivel. Gráfico Nº 27. Evolución de la matrícula de salas de 3, 4 y 5 años, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. 50

58 La matrícula del preescolar creció un 11,5%, que aunque resulta considerable, es menor que el incremento en la matriculación de las otras dos salas. No obstante, este menor crecimiento aparente se debe a que desde la última década la matriculación de la sala de 5 es alta. En otras palabras, la zona de escolarización pendiente es pequeña en esta sala. La sala de 4 años creció un 26,9%, lo que representa un aumento de poco más de estudiantes. Este aumento, constituye el 44% del aumento de la matrícula total del nivel inicial de todo el país. Por otro lado, la matricula de la sala de 3 años registró un incremento del 28,2% que significa en el estudiantes más que en El crecimiento de la matriculación en estas dos salas es proporcionalmente mucho mayor en el plano nacional (un incremento del 62,1% y de 47,5% en las salas de 4 y 3 años respectivamente), ya que en provincia de Buenos Aires ya se alcanzaban elevados niveles de matriculación hacia el final de la década de Para el año 2010 en provincia de Buenos Aires, el nivel inicial quedó compuesto: En Sala de 5 años por niños y niñas En Sala de 4 años por niños y niñas En Sala de 3 años por niñas y niñas Al igual que en el estudio del total país, la matrícula se distribuye de manera equitativa entre mujeres y varones, como expone la siguiente tabla. 28 Tabla Nº 2. Porcentaje de estudiantes por sala según género, ambos provincia de Buenos Aires. Año 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. 28 Sólo se disponen datos desagregados por género para los años 2007, 2008 y En esos años, al igual que en el año 2010, la participación de las mujeres y varones en la matrícula del nivel es equitativa. 51

59 En cuanto a la evolución de la matrícula por sector de administración se observa, una tendencia creciente más marcada para el sector privado, aunque respecto del año 1998, hubo incrementos para ambos sectores. Gráfico Nº 28. Evolución de la matrícula de salas de 3, 4 y 5 años por sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. significó una matriculación de estudiantes más. En el caso de la sala de 5 años, no se observa una tendencia clara. Aun así, para el sector estatal el incremento fue del 4,6% y del 24,3% para el sector privado. En términos absolutos, significa que en el 2010 en el sector estatal se matricularon estudiantes más que en Para el sector privado, el aumento En sala de 4 años, el sector estatal creció un 18,1%, que representa a estudiantes. En el sector privado, se observa el mayor aumento en términos absolutos, ya que la matriculación asciende en un 43,4%, es decir, estudiantes. El mayor crecimiento proporcional, se observa en la sala de 3 años, que implica la inscripción de un 57,3% más de estudiantes (reflejado en un incremento de estudiantes). Para el caso del total país, el mayor incremento se observa en la sala de 4 años del sector estatal, que fue del 67,8%; lo que equivale a unos estudiantes más. En el gráfico Nº 3 se muestra que la participación relativa del sector estatal en el total de la matrícula disminuyó para todas las salas, aunque dicha disminución no fue muy considerable para ninguna de las salas. 52

60 Gráfico Nº 29. Evolución de la participación relativa de la matrícula del sector estatal sobre el total por sala, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Aproximadamente, el 60% de los estudiantes que asisten al nivel inicial, lo hacen en establecimientos públicos. Dicha participación muestra una leve tendencia decreciente en los últimos diez años. La Tabla N 3 analiza la distribución por ámbito rural o urbano para el nivel inicial. En el año 2010, de cada 100 estudiantes de la provincia de Buenos Aires que se encontraban inscritos en el nivel inicial, cerca de 97 asistían a establecimiento de zonas urbanas. 29 Tabla Nº 3. Porcentaje de estudiantes de salas de 4 y 5 años según sector, provincia de Buenos Aires. Año 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. La participación de la matrícula en zonas rurales es similar entre las salas de cuatro y cinco años, y en el análisis del total país, la participación de la matrícula en el ámbito rural se encontraba próxima al 10%. El total de la matrícula de salas de 4 y 5 en zonas urbanas está conformada por aproximadamente alumnos y en las zonas rurales alcanza a unos niños y niñas. 29 No se dispone de los datos necesarios para poder realizar una comparación con años anteriores, por tal motivo sólo se describe la situación al año

61 Para estudiar con mayor detenimiento el incremento informado en el Gráfico N 27 sobre los procesos de ampliación de la matrícula en el nivel, resulta interesante apreciar la evolución de los inscriptos en sala de 5 en relación con los de sala de 4 por provincia. La tabla Nº 4 muestra, por provincia, la proporción de estudiantes de sala de 5 que en el año anterior no cursaron la sala de 4 años. Se toman cuatro momentos: 1998, 2002, 2006 y De modo tal, que una disminución de esta proporción de un período a otro, se vincula con una mayor matriculación en sala de 4 y su posterior asistencia a sala de 5 al año siguiente. Asimismo, la tabla permite identificar cuáles son las jurisdicciones provinciales que mayor avance realizaron en torno al incremento de matrícula de 4 años de edad. La tabla está organizada bajo la siguiente clasificación de provincias: Grupo 1: reúne a aquellas provincias en las que más del 50% de los estudiantes que asisten a la sala de 5 no asistieron a la de 4 años en año anterior. Grupo 2: identifica a las provincias en las que entre el 50% y el 26% de los estudiantes que asisten a la sala de 5 no asistieron a la de 4 años. Grupo 3: incluye a las jurisdicciones provinciales en las que el 25% o menos de los estudiantes que asisten a la sala de 5 no asistieron a la sala de 4. Tabla Nº 4. Porcentaje de estudiantes en sala de 5 años que no cursaron la sala de 4, ambos sectores, total país. Periodos seleccionados Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. 54

62 La provincia de Buenos Aires, se posiciona en el grupo 3, ya que al inicio del primer período considerado, la proporción de matriculados en sala 5 que no se matricularon en el año anterior a la sala de 4 años, es baja (22%). Al finalizar el período de estudio, esta proporción se reduce en nueve puntos porcentuales. En una situación similar se encuentran las jurisdicciones de Santa Cruz, Ciudad de Buenos Aires y Tierra del Fuego, siendo esta última la jurisdicción con mayor proporción de matriculados en sala de 5 con asistencia el año anterior a la sala de 4. Existe acuerdo en la necesidad y la importancia de ampliar la cobertura del nivel inicial ya que se reconoce que el Nivel Inicial tiene una función educativa que le es propia, entre otras razones porque está demostrado que las habilidades relacionadas con el lenguaje y la socialización desarrolladas durante los primeros años de vida tienen un impacto positivo en la trayectoria escolar posterior. 30 En esta línea, es frecuente afirmar que aquellos niños que asisten al nivel inicial se encuentran en mejores condiciones para concretar con éxito el 1er grado frente a aquellos que no lo hacen. Sin embargo, a pesar de que la cobertura de la sala de 5 años es prácticamente universal y que la de sala de 4 creció significativamente en la última década, los niveles de sobreedad y de repetición del grado 1 se mantuvieron -tal como se muestra en el gráfico Nº 11- relativamente estables a lo largo del periodo aquí analizado. 31 Gráfico Nº 30. Evolución de la matrícula de salas de 4 y 5 años. Evolución de los estudiantes con sobreedad y estudiantes repitientes de grado 1. Provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a 2010 Mientras que la cantidad de estudiantes de salas de 3 y 4 crece significativamente y la de 5 se encuentra en niveles cercanos al total de la población, la cantidad de niños y niñas de primer grado que asisten con rezago, no muestra una tendencia declinante. Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. En el año 1998, la proporción de estudiantes que asistía con rezago al grado 1 era del 5,4%. Alcanzó su 30 Tendencias recientes del nivel inicial: Un análisis estadístico de la situación en Argentina, Coord. Verona Batiuk. OEI. Año 2010 (página 9). 31 Por cuestiones organizativas del Informe, se realizará en el capítulo referido al nivel primario y no aquí, un análisis detallado de los indicadores del nivel primario en general y del grado 1 en particular. 55

63 pico en el año 2002, con un 10%. Desde entonces, se mantuvo relativamente estable hasta el año 2008, observándose leves disminuciones en los años siguientes. Al 2010, la proporción de estudiantes de primer grado con rezago escolar es del 7,6%. El indicador de repitencia mostró un desempeño similar al del rezago, aunque las variaciones son menos pronunciadas. El valor del indicador al inicio del período es de 2,9%; en el año 2004, se alcanza el pico con el 7%. A partir de entonces se observan leves mejorías, posicionándose en el 2010 en 5,5%. A pesar del avance en la inscripción en el nivel inicial, los porcentajes de sobreedad y repitencia no se revirtieron de manera significativa. Esto no implica minimizar la importancia del aumento de la matrícula en el nivel inicial sino que, por el contrario, se busca destacar que la lógica propia de las instituciones de educación primaria, en los hechos, tiene independencia en la valoración de las trayectorias previas en educación inicial. En tal sentido, la expansión del nivel tiene gran relevancia por sí misma, pero no parece impactar como política preventiva del fracaso escolar en primer grado. La evolución de la matrícula en el nivel inicial se muestra como el reflejo de la demanda efectiva de oportunidades educativas e invita, en consecuencia, a analizar el comportamiento de la oferta educativa. Para ello, se toma como indicador la evolución de los cargos docentes, la cantidad de secciones y la relación entre ambos. En el siguiente apartado, se describe la evolución de cargos docente y su relación con la cantidad de estudiantes. 3. Características de la oferta educativa: evolución de cargos y secciones En el presente apartado se reseñan los principales datos e indicadores referidos a la oferta escolar. Los datos que se muestran son: evolución de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo, durante el período Asimismo, se estudia, distinguiendo por sector, la progresión de la cantidad de cargos docente frente a curso por sección, y la cantidad de estudiantes promedio por sección. Para ello son utilizados los datos relevados por DiNIECE sobre cargos docente frente a curso y de apoyo 32 que integran la planta orgánica funcional de cada centro educativo. 32 Los cargos docente frente a curso contemplan a la totalidad de los cargos destinados al dictado de clase, ya sean de tiempo parcial o completo. Además de los cargos, la DiNIECE releva la cantidad de horas cátedra frente a alumnos. Para hacer comparable esta información, las horas cátedra fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo docente. La denominación cargos de apoyo comprende: Bibliotecario, Maestro Auxiliar de Sala, Preceptor/Auxiliar Docente, Maestro Recuperador, Otras funciones Docentes, Preceptor/Bedel, Maestro Hospitalario/Domiciliario, Maestro Auxiliar de Grado/Año, Preceptor/Celador, Asesor/Asistente Pedagógico, 56

64 Se destaca que la información que compone este capítulo sólo puede ser desagregada por sector de gestión, ya que no se dispone de datos diferenciados por ámbito. Gráfico Nº 31. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2006 y 2010 El gráfico resume la información contenida en este apartado. En efecto, muestra la evolución de la cantidad de estudiantes, de secciones, de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo (año 1998 como base). Los valores que se encuentran por debajo o sobre el 100% reflejan las variaciones que experimentaron las variables entre 1998 y los años analizados. La evolución del total de cargos frente a curso y de apoyo en el nivel inicial queda resumida en el siguiente gráfico. La línea verde muestra la cantidad de cargos frente a curso y la amarilla la cantidad de cargos de apoyo para cada uno de Gráfico Nº 32. Evolución de cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a 2010 Se observa que el total de cargos frente a curso se incrementó en un 1,2%, lo que equivale a 315 cargos más en 2010 con respecto al año base. La tendencia fue irregular, presentando una caída pronunciada entre el 2000 y el 2001, y a partir de allí un crecimiento lento y sostenido que dejó casi Maestro/Prof. de lengua Maestro/Prof. de Matemática Maestro Tutor/Orientador, Asistentes/Auxiliares, Psicólogo, Psicopedagogo, Tutor/Coordinador de Curso, Maestro Esp. de Tareas Agropecuarias. También se releva el total de horas cátedra no destinadas al dictado de clases. Para hacer comparable esta información, estas horas fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo de apoyo. 57

65 equiparada la observación del año 2010 con la del Por otra parte, los cargos de apoyo aumentaron durante los años considerados, hasta alcanzar un crecimiento relativo del 36,9 % -cerca de cargos más entre 1998 y De este modo, la planta de cargos al finalizar la etapa se encontraba integrada por alrededor de cargos docente frente a curso y cargos de apoyo. Por otro lado, la matrícula del nivel aumentó en alrededor del 20% -cerca de 109 mil estudiantes más en 2010 respecto a A continuación se presenta la evolución de los cargos distinguiendo por sector de gestión. Gráfico Nº 33. Evolución porcentual de cargos docente frente a curso y de apoyo según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. El sector de administración público presentó una tendencia similar a la progresión del total provincial. De hecho, puede observarse la misma caída de cargos frente a curso en el año Durante el período, la cantidad de cargos ascendió tan sólo 5 puntos porcentuales, pasando de cargos en 1998 a alrededor de en Asimismo, los cargos de apoyo crecieron un 35%, lo que equivale a casi cargos nuevos. La cantidad de cargos frente a curso en el sector privado se redujo en un 5% entre el año 1998 y el 2010, presentando una importante caída hasta el año 2001 cercana al 25% con respecto a A partir de allí, la tendencia fue de crecimiento lento y alcanzó hacia el final del período los cargos frente a curso, lo que representa alrededor de 500 cargos menos que en Por otra parte, los cargos de apoyo se incrementaron cerca del 40%, registrándose en el año 2010 un total de A modo de resumen puede decirse que los cargos de apoyo se vieron incrementados entre el 35 y el 40 por ciento en ambos sectores, mientras que los cargos frente a curso crecieron solo un 1% en 58

66 el sector estatal y decrecieron un 5% en el privado. Sin embargo, en este último sector la matrícula se incrementó significativamente más, llegando a estar hacia el final del período un 38% por encima del año base el aumento de matrícula en el sector estatal fue de 11 puntos porcentuales-. La siguiente tabla compara la oferta educativa de los sectores de gestión estatal y privada a través de la evolución del promedio de la cantidad de cargos frente a curso por sección. Tabla Nº 5. Evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 En el sector estatal, el promedio de cargos por sección osciló entre 1,5 y 1,7 cargos, manteniéndose en el valor más bajo a partir de la observación correspondiente al año El sector privado, en cambio presenta desde el 2006 un promedio de 1,3 cargos. A partir de este indicador se observa que el sector de administración privada disminuyó la relación cargos docente-secciones en una mayor proporción que el sector estatal. Cabe destacar que las secciones múltiples no son incluidas en el análisis dado que no se cuenta con la información de cargos distinguidos por tipo de sección. Para profundizar el análisis de las condiciones de oferta que caracteriza a cada uno de los sectores de gestión, y su evolución a lo largo del tiempo, se muestra a continuación la cantidad promedio de estudiantes por sección según sector. En el siguiente gráfico la línea azul representa la cantidad de alumnos por sección en el sector estatal, mientras que la línea roja hace lo mismo para el sector privado. Gráfico Nº 34. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a 2010 El sector estatal una tendencia relativamente estable hasta el año A partir de ese año la pendiente es decreciente hasta el final del periodo: en 1998 se registraban 35 estudiantes promedio por sección mientras que en el 2010 eran 33. En el caso de los establecimientos de administración privada, la cantidad de alumnos promedio se mantuvo sumamente 59

67 estable en alrededor de los 30 estudiantes por sección. Esta situación parece indicar que, mientras las condiciones de la organización por secciones se mantuvieron sin mayores variaciones en el sector privado, éstas mejoraron para el sector estatal. Finalmente, la siguiente tabla muestra los principales datos relativos a la evolución de cargos y secciones en el nivel inicial para los años 1998, 2002, 2006 y Tabla Nº 6. Comparativo de matrícula, cargos y secciones, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Los datos evidencian una mejora en prácticamente todos los indicadores de la oferta educativa del nivel inicial: aumentó la matrícula, crecieron las independientes, y creció levemente la cantidad de cargos frente a curso y se incrementó considerablemente la de apoyo. 4. Síntesis de las tendencias A modo de síntesis se puede destacar: - Según el último Censo, la dimensión 1 de la exclusión educativa en la provincia de Buenos Aires se encuentra integrada por niños y niñas. - En la matrícula de la sala de 5 años, el crecimiento entre los años 1998 y 2010, fue del orden del 11,5%. Se estima que la cobertura de la sala de 5 años se encuentra en niveles cercanos al total de la población de esa edad y que su crecimiento marginal en el periodo se encuentra vinculado con esta situación. - La cantidad de matrícula en la sala de 3 y 4 años se incrementaron a lo largo del periodo en 28,2 y 26,9 puntos porcentuales, respectivamente. - La cantidad de estudiantes que asiste a la sala de 4 con antelación al preescolar ascendió durante los años considerados. - No obstante el avance de la matriculación en el nivel, no se produjo un impacto significativo en la disminución de los indicadores de rezago y repitencia. - La suma de los docentes frente a curso y de apoyo fue mayor en el año 2010 que en Tanto la cantidad de estudiantes por sección como el promedio de cargos docente por sección disminuyeron en ambos sectores de gestión. 60

68 Capítulo 5: El perfil de la inclusión/exclusión en el Nivel Primario 1. Las dimensiones de la exclusión El presente apartado cuantifica las dimensiones de la exclusión número 2 y 4 expuestas en el primer capítulo. Dimensión 2: la exclusión efectiva La dimensión Nº 2 de la exclusión es aquella que se refiere a los niños y niñas que, encontrándose en edad de asistir a la educación primaria, es decir, de 6 a 11 años, no asisten a la escuela o asisten al nivel inicial. La Argentina hace ya gran cantidad de años que cuenta con un desarrollo masivo de la educación primaria. Esto se traduce en que, dadas las características que asume el sistema educativo en nuestro país, la cantidad de niños que no ingresarán nunca a la escuela primaria y que abandonan antes de finalizarla es sumamente pequeña. En el caso de Buenos Aires, la Dimensión 2 de la exclusión se compone por niños y jóvenes (1,0% del total de la población provincial entre los 6 y 11 años de edad). Dimensión 4: la exclusión potencial La dimensión N 4 comprende a los niños y jóvenes escolarizados en la educación primaria, en situación de riesgo de abandono. Desde el análisis estadístico resulta complejo aproximar una medición de riesgo de exclusión exhaustivo y plausible de cuantificación. Desde lo conceptual, no se debe confundir la situación potencial con la situación efectiva: el riesgo de abandonar la escuela no significa que efectivamente esto vaya a suceder. Tal como fue mencionado en el capítulo 1, en este estudio, se opta por utilizar la sobreedad como indicador del riesgo de exclusión. Esta dimensión adquiere, según el censo 2010, para el total provincial una magnitud de niños y jóvenes. 61

69 2. La matrícula por grado El análisis de la matrícula por grado permite aproximarse a las condiciones que presenta el tránsito de los estudiantes a lo largo del nivel primario. A continuación se visualiza la tendencia que adquiere la matrícula escolar durante el período Gráfico Nº 35. Evolución de matrícula por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC. 62

70 Tras analizar el perfil general que muestran los inscriptos por grado, se observa una mayor cantidad de estudiantes al inicio del nivel, producto de la acumulación de niños y niñas que no logran promover y cursan el grado por segunda vez o más. En efecto, en los primeros grados del nivel primario la repitencia es más elevada y por consiguiente, así lo es también la matrícula de esos grados. Este fenómeno se constituye en lo que se denomina un cuello de botella para el transcurso de los itinerarios escolares. El gráfico precedente da cuenta de ese cuello de botella para el total de estudiantes de primaria en la provincia. Como puede observarse, se produce un efecto de escalera descendente desde el primer grado a los grados posteriores: - al año 1998, había en primer grado alumnos y en sexto grado. Es decir que había unos estudiantes más en primero que en sexto. - al año 2010 este número se redujo en una pequeña cantidad, los estudiantes en primer grado eran y en sexto cerca de , los inscriptos en el grado 1 superaban por a los inscriptos en sexto. En líneas generales, la tendencia en el período considerado fue al mantenimiento de la cantidad de estudiantes entre primero y sexto grado. Es decir que las condiciones que permiten el flujo de matrícula a lo largo del nivel parecieran no haber cambiado. Probablemente la promoción y no promoción de los estudiantes se hayan conservado en proporciones similares a lo largo del tiempo. 3. La oferta educativa: evolución de cargos y secciones Este apartado reseña los principales datos e indicadores referidos a la oferta escolar durante el período Los datos presentados son: evolución de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo. Por otro lado, también se analiza la evolución de la cantidad de cargos frente a curso por sección, y la cantidad de estudiantes promedio por sección, distinguiendo por sector de gestión.33 Para ello se utilizan los datos relevados por DiNIECE sobre cargos docente frente a curso y cargos de apoyo34 que integran la planta orgánica funcional de cada centro educativo. 33 La información que integra este capítulo sólo puede ser desagregada por sector de gestión, ya que no se dispone de datos distinguidos por ámbito. 34 Los cargos docente frente a curso contemplan a la totalidad de los cargos destinados al dictado de clase, ya sean de tiempo parcial o completo. Además de los cargos, la DiNIECE releva la cantidad de horas cátedra frente a alumnos. Para hacer comparable esta información, las horas cátedra fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo docente. La denominación cargos de apoyo comprende: Bibliotecario, Maestro Auxiliar de Sala, Preceptor/Auxiliar Docente, Maestro Recuperador, Otras funciones Docentes, Preceptor/Bedel, Maestro Hospitalario/Domiciliario, Maestro Auxiliar de Grado/Año, Preceptor/Celador, Asesor/Asistente Pedagógico, Maestro/Prof. de lengua Maestro/Prof. de Matemática Maestro Tutor/Orientador, Asistentes/Auxiliares, Psicólogo, Psicopedagogo, Tutor/Coordinador de Curso, Maestro Esp. de Tareas Agropecuarias. También se releva el total de horas cátedra no destinadas al dictado de clases. Para hacer comparable esta información, estas horas fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo de apoyo. 63

71 Gráfico Nº 36. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2006 y 2010 experimentaron las variables entre 1998 y El gráfico resume la información contenida en este apartado. En efecto, muestra la evolución de la cantidad de estudiantes, de secciones, de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo (año 1998 como base). Los valores que se encuentran por debajo o sobre el 100% reflejan las variaciones que A continuación se ilustra la evolución del total de cargos frente a curso y de apoyo en el nivel primario en el período La línea verde muestra la cantidad de cargos frente a curso y la amarilla la cantidad de cargos de apoyo para cada uno de los años analizados. Gráfico Nº 37. Evolución de cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Se observa que el total de cargos frente a curso mermó en el período analizado en un 14,3%, lo que significó pasar de cargos en 1998 a en Sin embargo, desde el 2005 en 64

72 adelante se observó un crecimiento lento pero sostenido en el tiempo. Este fenómeno parece denotar los efectos positivos de la Ley de Financiamiento Educativo sancionada en el año Por otra parte, los cargos de apoyo se incrementaron durante los años considerados, alcanzando un crecimiento relativo del 56,7% -más de cargos entre 1998 y Desde el lado de la oferta, los cargos docente y de apoyo aumentaron a lo largo de los años, pero desde el lado de la demanda, la matrícula para el total del nivel primario se mantuvo estable, dado que todo el nivel manifestó entre 1998 y 2010 un crecimiento de matrícula del 0,7%. En el sector estatal, el total de inscriptos descendió un 9% ( estudiantes menos entre 1998 y 2010), mientras que en el privado se produjo un incremento del 22% (más 78 mil alumnos). Particularmente, la evolución del total de cargos frente a curso y de apoyo según sector de gestión es la siguiente: Gráfico Nº 38. Evolución porcentual de cargos docente frente a curso y de apoyo según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. El sector de administración pública presentó, durante el período, una disminución de 14,5% en el total de cargos frente a curso pasando de cargos en 1998 a alrededor de en Los cargos de apoyo, en cambio, crecieron un 63,9% respecto al año base (4.122 cargos nuevos). Sin embargo, cabe recordar la matrícula del nivel primario en el sector estatal se redujo en 9 puntos porcentuales. Fenómeno que puede interpretarse como una mejora en la oferta educativa estatal: más docentes para menos alumnos. 65

73 Respecto al sector de gestión privada, se observa que el total de cargos frente a curso disminuyó un 14 por ciento entre 1998 y Los cargos de apoyo, por su parte, se mantuvieron entre el 2000 y el 2007 por debajo de los valores del año 1998 y luego, a partir del 2008, se incrementaron (11% de crecimiento al comparar el año base y 2010). Manteniendo la distinción por sector de administración, la próxima tabla da cuenta del total de cargos frente a curso por sección independiente: Tabla Nº 7. Evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 Como puede apreciarse, la evolución del total de cargos frente a curso por sección independiente en el sector estatal osciló en el período entre promedios de 1,3 y 1,7. Al año 2010, el promedio fue de 1,4 docentes por sección. En el sector privado el indicador también descendió, al pasar de 1,9 cargos frente a curso en 1999, a 1,4 en Se destaca que las secciones múltiples no son incluidas en el análisis dado que no se dispone de la información de cargos- distinguidos por tipo de sección. Complementariamente al total de docentes por sección, el próximo gráfico caracteriza a cada uno de los sectores de gestión según la cantidad promedio de estudiantes por sección. 35 La línea azul representa la cantidad de alumnos por sección en el sector estatal, mientras que la línea roja hace lo mismo para el sector privado. 35 La cantidad de estudiantes por sección se construyó con la matrícula inicial sobre la cantidad de secciones independientes. 66

74 Gráfico Nº 39. Evolución de alumnos por sección por sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a 2010 Durante el período considerado, los establecimientos de administración privada pasaron de un promedio de 27 estudiantes por sección, a 30. Por el contrario, el sector estatal reflejó para el mismo período una tendencia descendente, al caer progresivamente de 29 estudiantes por sección en 1998, a 25 en Esta situación parece indicar que las condiciones de la organización por secciones mejoraron en el sector estatal. Dicho fenómeno podría deberse a la conjugación del incremento de secciones como expresión de la mejora de la oferta estatal- y a la disminución de la matrícula en el sector. Finalmente, la siguiente tabla resume los principales datos relativos a la evolución de cargos y secciones en el nivel primario para los años 1998, 2002, 2006 y 2010: Tabla Nº 8. Comparativo de matrícula, cargos y secciones independientes, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. 67

75 4. Los estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes intraanuales La estadística escolar permite dar cuenta de la condición final de los estudiantes, entendida ésta como la condición normativa con la que los alumnos finalizan un ciclo escolar, que los habilita (o no) a inscribirse en el grado siguiente en el próximo ciclo escolar. Esta información permite cuantificar el conjunto de situaciones que se ven representadas en aquellos estudiantes que no alcanzan la promoción de grado: el abandono intraanual y la reprobación (o no promoción). Estos dos mecanismos se traducen inevitablemente en la generación de sobreedad en los itinerarios escolares. Sin embargo, es importante preguntarse si este fracaso es ciento por ciento una responsabilidad atribuible individualmente a los estudiantes, o puede tener como factores causales otros aspectos de la esfera principal de la gestión del sistema educativo. El próximo gráfico dimensiona los estados de promoción, no promoción y abandono intraanual en el conjunto del nivel primario: 36 y 2009 Gráfico Nº 40. Evolución de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes del nivel primario, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 La evolución del total de alumnos según su condición al cierre de cada ciclo lectivo, da cuenta de que el total de estudiantes no promovidos y abandonantes intraanuales experimentó variaciones a lo largo de los años presentados. En 2009 se registró la menor proporción de alumnos en condiciones de no promoción al grado siguiente, estudiantes (4,0%) respecto a (5,1%) en el año El año 2009 constituye la fecha más reciente disponible para el dato de promoción. Los estudiantes promovidos y no promovidos son informados tras haber pasado todas las instancias de recuperación, por tal motivo los promovidos 2009 se relevan a mediados del ciclo lectivo siguiente, en este caso

76 No obstante, la observación precedente, al constituirse como un promedio, no permite identificar aquellas etapas del recorrido escolar que concentran mayores dificultades para la promoción de grado. En este sentido, el análisis de la estructura de promoción por grado constituye una herramienta para detectar los principales cuellos de botella que obstaculizan el logro de la escolaridad total, oportuna y sostenida. Gráfico Nº 41. Estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año 2009 En primaria, el grado 1 concentra la mayor cantidad de estudiantes no promovidos. El total de niños que al 2009 no promovió el primer grado alcanzó a más de 17 mil alumnos (6,0%). Por el contrario, la no promoción se tornó paulatinamente inferior a medida que se avanzó hasta el grado 6. Como contrapartida, en promedio para todo el nivel, los estudiantes promovidos alcanzaron el 96,0% de los inscriptos al inicio del ciclo lectivo. En el caso del total nacional, los no promovidos de primer grado al 2009 representaron el 8,4% de los inscriptos, y el conjunto de niños que reprobaron algún grado de la primaria, alcanzó el 6,7%. Por otro lado, en la provincia, los abandonantes intraanuales fueron reducidos en el nivel, y representaron sólo valores marginales. Ahora bien, la apertura por sector de los indicadores analizados, refleja el siguiente perfil: 69

77 Gráfico Nº 42 y Nº 43. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Año 2009 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC La comparación entre ambos sectores permite apreciar que el sector estatal es aquel que concentró los mayores valores de fracaso. Si bien el abandono intraanual es bajo en ambos, en el caso de la reprobación, los establecimientos estatales concentraron un 8,7% de reprobados en primer grado ( alumnos) y un promedio general para el nivel de 5,3%. En cuanto al sector privado, la no promoción fue de 1,5%; y los valores de primer grado se mantuvieron similares al resto de los grados. En suma, mientras en el sector privado, 99 de cada 100 niños inscriptos en primaria al año 2009 promovieron el grado, en el sector estatal esta proporción decayó, representando a 95 de cada

78 Gráfico Nº 44 y Nº 45. Porcentaje de estudiantes promovidos, no promovidos y abandonantes por grado según ámbito, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año 2009 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC El análisis por ámbito muestra que los estudiantes promovidos se distribuyeron de manera muy similar entre ambas zonas. Los establecimientos de zonas rurales registraron en 2009, un 6,5% de no promovidos en primer grado (610 alumnos) y un promedio general para el nivel de 3,7%. Frente al ámbito urbano, donde la no promoción en primer grado fue de 6,0% ( alumnos), y el promedio para todo el nivel, de 4,0%. Prácticamente los reprobados en rural adquirieron iguales proporciones que sus pares del ámbito urbano. Estos valores equivalen a afirmar que, mientras en áreas urbanas 96 de cada 100 niños inscriptos en primaria al año 2009 promovieron el grado, en las rurales esta proporción fue de 95 cada 100. No obstante, se destaca que el ámbito rural es muy reducido en la provincia, sólo el 3,3% de la matrícula de primaria en Buenos Aires, asiste a establecimientos ubicados en esta zona. Como ha quedado presentado, los datos de promoción desagregados por ámbito y sector de gestión, permiten identificar las disparidades presentes en el nivel: 37 - la mayor concentración del fracaso en las escuelas de gestión estatal - similares índices de fracaso en las escuelas urbanas y rurales. 5. Los estudiantes repitientes La repitencia es una respuesta del sistema educativo ante aquellos estudiantes que no alcanzan los resultados esperados para determinado ciclo lectivo al final del mismo, es decir para quienes no promocionan el grado. Mediante este mecanismo, se somete al estudiante a transitar 37 Si bien DiNIECE releva la promoción y no promoción distinguiendo por género de los alumnos, no se dispone de esta información. 71

79 nuevamente el mismo año escolar, bajo el presupuesto pedagógico que alcanzará determinado aprendizaje recorriendo por segunda vez o más, aquel camino que ya lo hizo fracasar. El seguimiento de la repitencia en el período considerado, por tanto, es una aproximación a la evolución de la promoción: bajos niveles de promoción se traducirán en un aumento de los repitientes, aunque la relación no sea directa, ya que requiere el estudio complementario del abandono; fenómeno que será abordado más adelante. En el caso del total provincial, para los años 1998, 2002, 2006 y 2010, la repitencia por grado en el nivel primario asumió la siguiente tendencia: Gráfico Nº 46. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 La desagregación por grado permite observar el cuello de botella que representa el primer grado para una gran cantidad de niños y niñas. A simple vista, se identifican para todos los años considerados, con excepción de 1998, los picos más altos de repetición en el grado 1. Estos elevados valores de repetición son los que generan y profundizan los niveles de sobreedad en las edades tempranas. No obstante la persistencia de este cuello de botella, el porcentaje de repitientes fue bajo en 1998, luego subió en 2002 y 2006, y en 2010 volvió a bajar pero sin alcanzar los valores de En términos relativos, esta situación significó pasar de 2,9% de repitientes en 1998, a 4,5% en 2002, 5,7% en 2006, y a 3,7% en 2010 (entre 2002 y 2010, el total de repitientes del nivel primario se redujo en cerca de niños y jóvenes). En el caso del promedio nacional para el nivel, la repitencia pasó entre 1998 y 2010, de 5,5% a 4,7%. Específicamente, si se analiza la evolución del indicador en primer grado para ambos sectores de gestión, los repitientes pasaron de 6,1 puntos porcentuales en 1998, a 5,5 puntos en

80 Mientras que en el total país, estos valores representaban un 9% de repitientes en primer grado para 1998 y un descenso a 7,6% en Sin embargo, una buena herramienta para caracterizar el fracaso en el nivel lo constituye la apertura según sector de gestión público/ privado-, ámbito rural/ urbano- y género masculino/ femenino-. De este modo, se comprende que el indicador no se comporta de la misma forma en los diversos grupos de estudiantes. Gráfico Nº 47 y Nº 48. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC La repitencia por sector de gestión muestra que el fracaso se concentró en aquellos estudiantes que asisten al sector estatal. Este indicador adquirió para dicho sector, al año 1998, una media de 4,0% para todo el nivel; y en 2002 y 2006 este porcentaje se elevó a 5,8% y 7,7% respectivamente. Finalmente en 2010, la repitencia llegó a 5,1%. El sector privado, por otra parte, conservó el porcentaje de repitientes en todo el nivel entre un 1,3% o menos en los distintos años. En el sector estatal, durante los años 2002 a 2010, el primer grado mantuvo los mayores valores de fracaso en relación al nivel. Esta tendencia no se observó en los establecimientos privados; en ellos la repitencia reflejó valores semejantes entre los grados 1 y 6. Entre 1998 y 2010, los alumnos que cursaban en el sector estatal por segunda vez o más el grado 1, se incrementaron en aproximadamente niños (+4,3 puntos porcentuales). En el sector privado, la tendencia fue muy similar, el incremento en los repitientes de primer grado fue de 0,3 puntos. La apertura por ámbito evidencia similares magnitudes de fracaso según se trate de establecimientos en zonas rurales o urbanas No se dispone de información por ámbito para el año

81 Gráfico Nº 49 y Nº 50. Evolución del porcentaje de estudiantes repitientes por grado según ámbito, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC Ambos ámbitos concentraron valores similares de repitencia en todos los años considerados. En términos generales, tanto en el 2002, 2006 y 2010, la repitencia para todo el nivel en los dos ámbitos osciló entre el 4% y 6%. Por otro lado, al analizar la evolución del fracaso a lo largo de los grados, los ámbitos rural y urbano manifiestan un mismo perfil de repitencia: incremento de fracaso al inicio del nivel y descenso moderado del indicador hacia sexto grado. En primer grado: - en 2002, al tiempo que el 6,6% de los niños en rural eran repitientes (480 estudiantes), en urbano esta proporción alcanzaba el 6,1% ( estudiantes). - en 2010, el 6,0% de los niños eran repitientes en zonas rurales (570 estudiantes) y un 5,4% lo eran en zonas urbanas ( estudiantes). Efectivamente, entre los años 2002 y 2010, el porcentaje de repitientes en grado 1 disminuyó en ambos ámbitos. No obstante esta reducción, la repitencia en rural se mantuvo levemente por encima de los valores de las áreas urbanas. Ahora bien, este indicador no sólo presenta inequidades relacionadas al sector de gestión o al ámbito, sino que también lo hace al considerar el sexo de los estudiantes. En el 2010, entre un total de repitientes del nivel primario, cerca de eran varones (60,4%) frente a repitientes mujeres (39,6%). Respecto al interior de cada grado, los repitientes según sexo quedan distribuidos de esta manera: 74

82 Gráfico Nº 51. Estudiantes repitientes por grado según sexo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Año 2010 Al interior de cada grado, no se registran diferencias en la composición por género de los repitientes. Entre el grado 1 y el grado 6, los varones que fracasan se distribuyen en similares proporciones, representan el 60% de la totalidad de repitientes para cada uno de los años de estudio. Este fenómeno se corresponde con una tendencia que se refleja también en el total país. El siguiente gráfico ilustra, para el período , la evolución del total de repitientes del nivel según sexo. Gráfico Nº 52. Evolución de estudiantes repitientes del nivel primario según sexo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC 75

83 Las proporciones al año 2010 se conservan en el resto de los años considerados. Existe alrededor de un 60 % de repitientes varones, respecto a un 40% de mujeres. Son los varones los que reflejan las mayores tasas de repitencia en el nivel. Tal como queda reflejado según las diferentes aperturas propuestas -sector de gestión, ámbito y género- el fenómeno de la repitencia asumió, al año 2010, las siguientes características: 6. El rezago escolar: la exclusión potencial Abordar la problemática de la sobreedad en el nivel primario implica poner el foco en un amplio espectro de edades: desde los 7 años de edad en primer grado, hasta 12 y más años en sexto. Dado que, en efecto, la sobreedad se genera desde el inicio de la escolaridad primaria y se incrementa progresivamente hasta la finalización del nivel. El siguiente gráfico analiza la composición por edad del total de los estudiantes inscriptos en primaria: 76

84 Gráfico Nº 53. Evolución de estudiantes del nivel primario por condición de edad, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC La sobreedad en el nivel muestra valores relativamente similares en los años considerados, con excepción del año En este último año, niños asistían al nivel con sobreedad y en el 2010, este número se incrementó a Los valores del 2010, corresponden a afirmar que 1 de cada 7 niños en primaria asistía con rezago en la provincia de Buenos Aires. Esta proporción fue menor a la reflejada por el promedio nacional (20% de sobreedad en el nivel). Con el objetivo de contribuir al fenómeno presentado, el siguiente gráfico constituye una mirada más profunda para los años 1998 y 2010, al analizar por grado el total de estudiantes del sector estatal que asisten con sobreedad simple y avanzada. 77

85 Gráficos Nº 54 y Nº 55. Estudiantes por grado y condición de edad, provincia de Buenos Aires, sector estatal. Años 1998 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC En el sector estatal, entre los años 1998 y 2010, la proporción de estudiantes que asistían con sobreedad, es decir que experimentaron al menos una situación de fracaso en su escolaridad, se incrementó: - al año 1998, más de 14 mil estudiantes de primer grado estatal asistían con sobreedad (6,8%) y alrededor de lo hacían en sexto (21,5%). - al 2010, el total de inscriptos en primer grado con sobreedad era de (11,0%) y en sexto grado, (26,3%). En cuanto a la participación de estudiantes con sobreedad simple y avanzada entre ambos años, los valores también fueron muy similares: - al año 1998, en primer grado el 5,9% de los alumnos asistía con sobreedad simple y el 0,9% con sobreedad avanzada. En sexto grado estas proporciones alcanzaban el 14,6% y 6,9% respectivamente. - en el 2010, en primer grado asistía el 8,9% de la matrícula con sobreedad simple y el 2,1% con sobreedad avanzada; mientras que en grado 6 estas proporciones alcanzaban el 16,5% y 9,8% respectivamente. Por un lado, la proporción de estudiantes con sobreedad en primer grado se incrementó en 4,2 puntos porcentuales en los años considerados y por otro, los procesos de agravamiento de la sobreedad al interior del nivel se acentuaron, puesto que el porcentaje de inscriptos con rezago al grado 6, también creció. Finalmente, con el objetivo de caracterizar la condición de edad de los alumnos según ámbito, los próximos gráficos muestran la participación relativa de los alumnos con sobreedad según se trate de zonas urbanas o rurales: 78

86 Gráficos Nº 56 y Nº 57. Porcentaje de estudiantes por condición de edad según ámbito, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Año 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC La mayor proporción de estudiantes con sobreedad se concentró en el ámbito rural. El análisis por grado manifiesta al año 2010 la siguiente situación: - mientras que en primer grado, el 7,5% de los alumnos en el ámbito urbano asistían con sobreedad, en rural, esta situación comprendía al 9,4%. - y al llegar a sexto grado, en el área urbana, el 19,1% asistían con rezago, contra el 23,4% que lo hacían en zonas rurales. En total, al 2010, en el ámbito rural estudiantes (17,4%) asistían con sobreedad en primaria, por el contrario, lo hacían en el ámbito urbano (14,1%). Es decir que el promedio general de este indicador para todo el nivel en zonas rurales se ubicaba 3,3 puntos porcentuales por encima de aquel de zonas urbanas. 7. La sobreedad no explicada por repitencia en primer grado Tras haber presentado los indicadores de sobreedad y repitencia, haciendo hincapié en el cuello de botella que representa el inicio de la escolaridad primaria, es pertinente ahora realizar un análisis comparativo de los valores que registran ambos indicadores en primer grado. En este sentido, el indicador denominado sobreedad no explicada por repitencia registra un fenómeno que debe ser analizado en profundidad, ya que distingue entre el conjunto de estudiantes con sobreedad en 1er grado a aquellos no identificados como repitientes. Básicamente, este fenómeno puede encubrir dos situaciones: el ingreso tardío al sistema educativo, o el registro como estudiante nuevo de aquellos niños que abandonaron la escuela durante el ciclo lectivo anterior y no son inscriptos como repitientes aunque estén recursando el grado. No obstante, 79

87 cabe mencionar que el fenómeno de ingreso tardío a la escuela es poco frecuente en la Argentina. Según el censo 2001, del total de niños de 6 años, sólo un 3,9% no asistía la escuela. Razón por la cual se estima que para el año 2010, este porcentaje es aún menor. 39 A su vez, acorde a lo presentado en el capítulo correspondiente al nivel inicial, se recuerda que no se registra sobreedad en preescolar, por este motivo, se afirma que el conjunto de escolarizados a los 6 años asiste a primaria. Es decir que se encuentran asistiendo en edad oportuna. Gráficos Nº 58 y Nº 59. Sobreedad no explicada por repitencia en primer grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC El gráfico precedente muestra a los inscritos en 1, cuantificando a los niños repetidores y a quienes asisten con sobreedad pero no son identificados como tales. Como puede apreciarse, en todos los años considerados, hay un grupo que asiste con rezago pero no se encuentra registrado como repetidor; es probable que algunos de estos niños hayan abandonado el grado durante el año y vuelto al ciclo lectivo siguiente. Sin embargo, se requiere del estudio de este fenómeno en profundidad para alcanzar una medición precisa de la situación de estos niños y niñas. Si bien entre 1998 y 2010, los repitientes se incrementaron, no sucedió lo mismo con aquellos estudiantes con sobreedad no registrados como repitientes. En 2010, el porcentaje de estudiantes con rezago no explicado por repitencia en primer grado en el caso de Buenos Aires se ubicó por debajo del promedio nacional (4,9%). 39 Los datos de asistencia por edad simple relevados por el censo 2010 aún no han sido publicados. 80

88 La apertura de este fenómeno por sector de gestión da cuenta de que principalmente es de carácter estatal, aunque se produce en ambos sectores: Gráfico Nº 60. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998, 2002, 2006 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC El gráfico precedente enseña, para los años seleccionados, el porcentaje total de estudiantes que asisten con sobreedad en primer grado, entre ellos distingue a los identificados como repitientes (segmento de color rojo) y a quienes no son identificados como tales (segmento de color azul). Con excepción del 2002, el resto de los años en el sector estatal mantuvo un 3% de inscriptos con sobreedad no explicada por repitencia. El 3,0% en 2010, equivalía a más de alumnos. Por el contrario, en el sector privado, este indicador se conservó en escasas proporciones durante todos los años, y al 2010 registró el valor más bajo de todo el período analizado. Finalmente, el análisis del indicador por ámbito a lo largo del tiempo, da cuenta del siguiente perfil 40 : 40 No se dispone de información por ámbito para el año

89 2002, 2006 y 2010 Gráfico Nº 61. Sobreedad total, repitientes y sobreedad no explicada por repitencia en primer grado según ámbito, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años Las brechas entre rural y urbano son pequeñas. No obstante, el ámbito rural concentró la mayor proporción de estudiantes inscriptos con sobreedad en primer grado no declarados como repitientes. A su vez, este indicador tendió a decrecer, en ambos ámbitos. En anexo se incluye el análisis del rezago no explicado por repitencia en primer grado según apertura departamental al interior de la provincia La conservación de los estudiantes en la progresión por edad El próximo gráfico reconstruye una cohorte real de estudiantes por edad durante el período Es decir que se presenta el total de alumnos con 6 años de edad en 1998, el total de estudiantes a los 7 años en 1999, y así sucesivamente, hasta llegar a los 11 años en Este tipo de seguimiento permite dimensionar los procesos de abandono -como salida de alumnos de la educación común-, y fracaso escolar -como disminución de la cantidad de alumnos que asisten con edad teórica-. Posteriormente al análisis de la cohorte , se presenta una cohorte más reciente, representada por el período Ver Anexo 4: Rezago no explicado por repitencia en primer grado por departamento. 82

90 Gráfico Nº 62. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a 2003 El gráfico permite establecer que, de cada 10 estudiantes que asistían a primer grado con 6 años en 1998, en el año asisten sin haber repetido, 2 continúan asistiendo, pero repitieron una o más veces. El seguimiento de la cohorte por edad en primaria entre 1998 y 2003, reflejó pérdida de estudiantes, aunque reducida. Es decir que en este tramo de edad pareciera registrarse abandono (-7,0% de pérdida de estudiantes en la cohorte ). Por otro lado, la disminución de los alumnos con edad teórica se manifestó en las edades tempranas: entre los 6 y 7 años el 7% de los estudiantes repitió de grado y se inscribió con sobreedad. Entre los 6 y los 9 años, el 13% de la cohorte repitió al menos una vez. Desde los 9 a los 11 años, la edad teórica de la cohorte disminuyó con menor intensidad: en este tramo, que corresponde a la segunda mitad de la primaria, los niveles de promoción son más altos. Gráfico Nº 63. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 2005 a 2010 De cada 10 estudiantes que asistían a primer grado con 6 años en el 2005, en el año asisten sin haber repetido, 1 continúa asistiendo, pero repitió una o más veces. 83

91 A diferencia del tramo de edad anterior, el seguimiento de la cantidad total de inscriptos entre los 6 y 11 años no reflejó un descenso en la cantidad de estudiantes. Pero también en este caso, los alumnos con edad teórica disminuyeron a medida que avanzaron de grado, aunque parecieron hacerlo en menor proporción que sus pares de la cohorte Entre los 6 y 7 años el 7% de los estudiantes repitió de grado y se inscribió con sobreedad y entre los 6 y los 9 años, el 10% de la cohorte repitió al menos una vez. Con el objetivo de profundizar en el itinerario de los estudiantes según el tipo de establecimiento al que asisten, el próximo gráfico presenta la misma cohorte , pero desagregada según sector de gestión: Gráficos Nº 64 y Nº 65. Conservación de estudiantes por cohorte de 6 a 11 años de edad según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 2005 a 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC La apertura propuesta identifica distintos itinerarios de acuerdo al tipo de establecimiento al que asisten los estudiantes. En el 2005, de cada 10 alumnos que asistían a primer grado con 6 años de edad, en el año en el sector estatal: el 85,0% asistía sin haber repetido y el 15,0% repitió una vez o más. - en el sector privado: el 93,8% de los estudiantes asistía sin haber repetido mientras que el 6,2% repitió al menos una vez. 9. El ingreso al nivel secundario El último de los indicadores analizados en este capítulo es la tasa de ingreso efectivo al nivel secundario, y representa la proporción de inscriptos en el primer grado de la secundaria en un año 84

92 calendario, respecto al total de estudiantes en condiciones normativas de inscribirse o reinscribirse por su situación escolar en el año anterior. 42 Este indicador permite profundizar el análisis en los procesos de acceso a la educación secundaria, a través del dimensionamiento de los alumnos efectivamente inscriptos en relación con la demanda potencial, incluyendo no sólo a los egresados de la primaria, sino también a los que han tenido un primer acceso fallido a la educación secundaria (no promovidos del primer año de la secundaria en un año calendario). Gráfico Nº 66. Tasa de ingreso efectivo al secundario, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 2009 y 2010 FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC El gráfico de torta de color verde engloba al total de alumnos en condiciones potenciales de inscribirse al primer año de la secundaria en el año 2010 (100%). Es decir que este conjunto incluye a: los promovidos del último grado del primario en 2009, los no promovidos del primer año de la secundaria en 2009 y los abandonantes intraanuales del primer año de la secundaria en Todos ellos constituyen el total de cursantes potenciales del nivel secundario para el año Mientras que la torta de la derecha representa el porcentaje de ese grupo de estudiantes que efectivamente se inscribió en el nivel al año siguiente. En el caso de Buenos Aires, el promedio de alumnos que se inscribió en secundaria alcanzó el 95,3%. Esta situación significó que de cada 100 estudiantes en condiciones de inscribirse en el secundario al año siguiente, 5 no se inscribieron. A continuación se presenta la tasa de ingreso efectivo desagregada por ámbito: 42 Sobre la construcción de este indicador, ver Anexo 5: Metodología de construcción de indicadores. 85

93 Tabla Nº 9. Tasa de ingreso efectivo al secundario por ámbito, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC Entre el ámbito rural y el urbano parecen producirse una brecha en el conjunto de jóvenes que efectivamente logran acceder al nivel secundario. De cada 100 estudiantes en el 2009, al año siguiente, en el área rural, 90 jóvenes ingresaron al secundario y en urbana esta proporción aumentó a 95. Por consiguiente, 10 y 5 jóvenes, respectivamente, abandonaron la escuela durante ese año. Finalmente, el desempeño de este indicador para la provincia de Buenos Aires en años anteriores 43, arroja los siguientes valores: Tabla Nº 10. Tasa de ingreso efectivo al secundario, ambos sectores, provincia de Buenos Aires. Años , , y FUENTE: Elaboración propia en base a DiNIECE, RAMC En el análisis por año, se observa que 1999 mostró la tasa de ingreso efectivo al nivel más elevada del período considerado. Este indicador disminuyó para el 2002 y 2006, y luego en 2010 volvió a aumentar. 43 La tasa de ingreso efectivo al nivel secundario para los años 1998, 2002 y 2006 ha sido construida manteniendo las opciones de estructuras provinciales del año

94 10. Síntesis de las tendencias analizadas A modo de síntesis de las tendencias observadas en el capítulo correspondiente al nivel primario, interesa destacar: - Según el censo 2010, la dimensión 2, comprendida por los niños y niñas en edad de asistir a la primaria que se encuentran hoy fuera de la escuela, está integrada por niños. En términos relativos, este valor equivale a un 1,0% del total de niños y niñas en esa edad. - La dimensión 4 de la exclusión se compone para el total provincial por niños y jóvenes que asisten a la escuela con sobreedad de uno o más años. - En líneas generales, la tendencia entre 1998 y 2010 fue al mantenimiento de la cantidad de estudiantes entre primero y sexto grado. Es decir que las condiciones que permiten el flujo de matrícula a lo largo del nivel parecieran no haber cambiado debido a que la promoción y no promoción de los estudiantes se conservaron con valores muy similares. - En efecto, entre 1998 y 2010, los estudiantes repitientes se incrementaron de 3,1% a 3,7%. El análisis de este indicador arrojó grandes disparidades según se tratase del sector de gestión o el género de los estudiantes, no así del ámbito. - Los cargos docente frente a curso disminuyeron entre 1998 y 2010 en 14,3 puntos porcentuales, mientras que los cargos de apoyo aumentaron un 56,7%. La matrícula experimentó comportamientos distintos según el sector de gestión: mientras que la misma aumentó en el sector privado un 22%, mermó en el público alrededor de un 9%. Las condiciones de la organización por secciones mejoraron en el sector estatal. Dicho fenómeno podría deberse a la conjugación del incremento de secciones como expresión de la mejora de la oferta estatal- y a la disminución de la matrícula en el sector. - En el período de tiempo analizado, la proporción de alumnos con sobreedad en primer grado del sector de gestión estatal se incrementó en 4,3 puntos porcentuales. Al tiempo que los procesos de agravamiento de la sobreedad al interior del nivel también siguieron la misma tendencia, puesto que el porcentaje de inscriptos con rezago al grado 6 creció. - Existe además un tipo de itinerario escolar en primer grado que debe ser estudiado en profundidad: representa a quienes asisten con rezago pero no se encuentran registrados como repitientes. Para la provincia de Buenos Aires, al año 2010, este indicador fue de 2,1% y se ubicó por debajo del promedio nacional (4,9%). - Finalmente, del total de estudiantes en condiciones de inscribirse al primer año de la secundaria, el promedio de alumnos que sí lo hizo alcanzó el 95,3%. Es decir que de cada 100 estudiantes en condiciones de inscribirse en el secundario en el 2009, al año siguiente, 5 alumnos no se inscribieron. 87

95 Capítulo 6: El perfil de la inclusión/exclusión en el Nivel Secundario 1. Las dimensiones de la exclusión Dimensión 3: la exclusión efectiva La Dimensión 3 pone el foco en la situación de los niños y jóvenes en edad de asistir al nivel secundario, entre 12 y 17 años, pero que no están en la escuela. La población que compone esta dimensión es compleja y heterogénea. Esto se debe a recorridos, experiencias y modos diversos de vinculación con el sistema educativo de estos niños y jóvenes. Existen dos tipos de itinerarios que caracterizan a los jóvenes de esta dimensión. En el primero, se encuentran los que abandonaron entre los 6 y los 11 años, mientras asistían a la primaria o en la transición a la secundaria. El segundo comprende a los jóvenes que abandonaron la escuela entre los 12 y los 17 años, mientras cursaban la primaria, en la transición a la secundaria o cuando asistían a algún año del secundario. Según el Censo de Población, Hogares y Viviendas del año 2010, esta dimensión se encontraba integrada por niños y jóvenes (9,0% del total de la población provincial entre los 12 y 17 años de edad). Dimensión 5: la exclusión potencial La dimensión 5 se concentra en la situación de riesgo de exclusión de los estudiantes de nivel secundario que hoy están en la escuela pero con probabilidad significativa de abandonarla debido a la acumulación de fracasos escolares y otros factores adversos. En Buenos Aires, la dimensión estudia la matrícula con sobreedad en la secundaria entre los grados 7º y 12º. 88

96 Como fue explicitado en el capítulo anterior, a lo largo de la primaria un elevado número de estudiantes padece situaciones de fracaso, que durante el tránsito por la escuela secundaria se expresan en forma de sobreedad. Esta situación puede verse empeorada con nuevas experiencias de fracaso escolar en el nivel secundario. En el año 2010, integraban esta dimensión jóvenes. 2. La matrícula por grado En el año 1998 la Ley Federal de Educación (Nº de 1993) establecía la obligatoriedad de los tres primeros años del nivel secundario. Esta reglamentación fue modificada por la Ley Nacional de Educación (Nº de 2006) por la cual la obligatoriedad se extendió a todo el nivel secundario.44 Por esta ley la provincia de Buenos Aires adopta una estructura educativa por la cual la primaria tiene 6 años de duración al igual que la secundaria. El siguiente gráfico permite analizar el comportamiento de la matrícula por grado del nivel secundario en el período comprendido entre los años 1998 y Gráfico Nº 67. Evolución de la matrícula por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2002, 2006 y Ver Anexo 1: Obligatoriedad y Estructura del sistema educativo. 89

97 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Se observa, por un lado, que la matrícula en el grado 7 creció un 23,3% y la del grado 8 un 9,9%. El incremento de la matrícula agrupado para estos dos grados fue de estudiantes. Es posible que una porción de este aumento se vincule con las políticas de distribución destinadas a incentivar la reincorporación de niños y jóvenes al sistema educativo. Sin embargo, resulta pertinente indagar acerca de las características de este crecimiento, ya que parte del mismo podría explicarse por la retención de estudiantes a causa de haber repetido alguno de los años de estudio Ver cuadro N 2. Por otro lado, se advierte que la cantidad de inscritos en grado 9 es significativamente más baja a la del año En efecto, entre ese año y el 2006 la matrícula desciende considerablemente, y en el año 2010, a pesar de que se registra una leve mejoría, aún se encuentra por debajo a la suma de inscritos del año Existe un notorio aumento de la matrícula del grado 10 al comparar el año 1998 con el 2002, no obstante, esta tendencia alcanza un pico y luego se mantiene relativamente estable en los años siguientes. Finalmente, para los grados 11 y 12 se aprecia que los niveles de matriculación en el año 2010, son mayores a los de 1998 y 2006, pero no consiguen los niveles obtenidos en el A modo de resumen, puede decirse que si bien se identifica una mayor cantidad de estudiantes en el grado 7 y 8 en relación con el año 1998, el total de alumnos que llega al grado 12 mantuvo una tendencia relativamente estable. En efecto, la tabla N 11 evidencia ciertas regularidades en el comportamiento de la matrícula: mayor cantidad de estudiantes en los primeros grados del nivel y una caída sostenida en la cantidad de inscritos a partir del grado 9. 90

98 Tabla Nº 11. Comparativo de la matrícula por grado, provincia de Buenos Aires, ambos sectores de gestión. Años 1998, 2002, 2006, 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Cuadro Nº 2: el incremento de la matrícula Para focalizar sobre las particularidades evidenciadas en el gráfico 67 en torno a la evolución de la matrícula del nivel, se incluye un análisis del comportamiento de los grados 7 y 8 grados en los que se produjo el mayor incremento de matrícula a lo largo del periodo-; del grado 9 grado en el que se aprecia una notable reducción en la matrícula con respecto a 1998-; y de los grados 10 y 11 en los que se identifica un aumento sustantivo de inscritos entre 1998 y

99 Gráfico Nº 68. Evolución de la matrícula y repitientes de 7º y 8º, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a 2010 Se aprecia que en el año 1998 se encontraban inscritos como repetidores en los dos primeros años del nivel, aproximadamente estudiantes. Es decir, que el 6,6% de los alumnos se hallaba registrado como repitiente. Doce años después, la cantidad de repitientes alcanza a alrededor de estudiantes, un 14,3% de los inscritos en esos grados. En este sentido, parte importante del aumento en la cantidad de estudiantes de esos dos años -identificada en el gráfico 67-, puede explicarse por la retención de repitientes en ambos grados. Gráfico Nº 69. Evolución de la matrícula de los grado 9, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a 2010 En el caso de la matrícula del grado 9 se aprecia una tendencia descendente a lo largo de gran parte del periodo analizado. Entre 1998 y 1999 se observa una reducción considerable en la cantidad de inscritos y luego la tendencia descendente es moderada hasta llegar al 2007, año en el que comienza a revertirse lentamente. El pico de matrícula que se evidencia en el año 1998 explica, parcialmente, el comportamiento particular de los grados 10 y 11 en los años subsiguientes. Gráfico Nº 70. Evolución de la matrícula de los grados 10 y 11, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a 2010 Se aprecia un notorio crecimiento de la matrícula del grado 10 en En ese año se inscribieron aproximadamente estudiantes más que en Luego de ese aumento, la matrícula se mantuvo relativamente estable hasta el año Entre ese año y el 2007 el total de inscritos 92

100 desciende, y a partir del 2008 comienza una lenta recuperación. De todos modos, en el año 2010 la cantidad de alumnos aún era inferior a la del año En el grado 11, el aumento significativo se dio en el año 2000, explicado principalmente por el incremento de los escolarizados en el grado 10 el año anterior. Luego de este pico, la matrícula del grado desciende hasta el año 2007, cuando parece comenzar a perfilarse una leve recuperación en la matriculación, no obstante esto, no se alcanza el nivel del año El comportamiento de ambos grados influye significativamente en lo que se observa en el total nacional. 45 Resulta interesante vincular este análisis con el comportamiento de la población, según la descripción desarrollada en el capítulo 2 sobre el censo 2010, ya que existen actualmente más habitantes en el tramo de 12 a 17 años de edad, lo que debería impactar positivamente en la matriculación del nivel. A pesar de ello, este incremento poblacional no se refleja aún en el comportamiento de la matrícula que muestra el gráfico 3. Resta preguntarse si la mayor cantidad de habitantes se encuentra en niveles previos con uno, dos y más años de rezago. 3. La oferta educativa: evolución de cargos y secciones Este apartado reseña los principales datos e indicadores referidos a la oferta escolar. Los datos que se muestran son: evolución de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo, durante el período Del mismo modo se estudia, distinguiendo por sector de gestión, la evolución de la cantidad de cargos docente frente a curso por sección, y la cantidad de estudiantes promedio por sección46. Para ello son utilizados los datos relevados por DiNIECE sobre cargos docente frente a curso y de apoyo47 que integran la planta orgánica funcional de cada centro educativo. 45 Al respecto ver Cuadro N 1: el incremento de la matrícula. Capítulo 6 del Informe Nacional Las oportunidades Educativas en Argentina ( ). 46 La información que compone este capítulo sólo puede ser desagregada por sector de gestión, ya que no se dispone de datos distinguidos por ámbito. 47 Los cargos docente frente a curso contemplan a la totalidad de los cargos destinados al dictado de clase, ya sean de tiempo parcial o completo. Además de los cargos, la DiNIECE releva la cantidad de horas cátedra frente a alumnos. Para hacer comparable esta información, las horas cátedra fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo docente. La denominación cargos de apoyo comprende: Bibliotecario, Maestro Auxiliar de Sala, Preceptor/Auxiliar Docente, Maestro Recuperador, Otras funciones Docentes, Preceptor/Bedel, Maestro Hospitalario/Domiciliario, Maestro Auxiliar de Grado/Año, Preceptor/Celador, Asesor/Asistente Pedagógico, Maestro/Prof. de lengua Maestro/Prof. de Matemática Maestro Tutor/Orientador, Asistentes/Auxiliares, Psicólogo, Psicopedagogo, Tutor/Coordinador de Curso, Maestro Esp. de Tareas Agropecuarias. También se releva el total de horas cátedra no destinadas al dictado de clases. Para hacer comparable esta información, estas horas fueron convertidas a cargos mediante el cálculo: 18 horas cátedra = 1 cargo de apoyo. 93

101 Gráfico Nº 71. Evolución de matrícula, secciones, cargos docente frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998, 2006 y 2010 El gráfico refleja la progresión de la cantidad de estudiantes, de secciones, de cargos docente frente a curso y de cargos de apoyo. El año 1998 es tomado como base, aquellos valores que se registren por encima o por debajo del 100% expresan las variaciones que experimentaron cada una de las variables a lo largo del periodo analizado. De este modo el gráfico sintetiza el comportamiento de algunas variables clave de la oferta educativa. Gráfico Nº 72 Evolución de cargos docentes frente a curso y de apoyo, provincia de Buenos Aires, ambos sectores. Años 1998 a 2010 El total de cargos frente a curso presentó una tendencia irregular a lo largo del período analizado. En los años 2000 y 2001 se aprecia un pico en la cantidad de cargos docentes, probablemente vinculado con el incremento en la matrícula observado anteriormente. Luego, la cantidad de cargos docente disminuye. En los últimos tres años del periodo abordado, la tendencia de los cargos frente a curso fue levemente ascendente, hasta alcanzar en el año 2010 los cargos, aproximadamente unos cargos más entre 1998 y 2010, lo que en términos relativos significó un incremento del 8,1%. Los cargos de apoyo denotaron un crecimiento sostenido a lo largo del período, que alcanzó en 2010 un 45% más respecto al año base (1998), equivalente en términos absolutos a cargos. En el año 2010, el 94

102 total de cargos de apoyo en la provincia fue de El próximo gráfico da cuenta de la cantidad de cargos frente a curso y de apoyo por sector de gestión para cada año de análisis. Gráfico Nº73 Evolución porcentual de cargos docente frente a curso y de apoyo según sector de gestión, provincia de Buenos Aires. Años 1998 a 2010 Fuente: elaboración propia en base a datos de la DiNIECE, RAMC. Al comparar la evolución porcentual de los cargos docente frente a curso y de apoyo por sector de gestión se advierte que en el sector estatal ambas líneas de tendencia se encuentran durante casi todo el período por encima del año base. En el sector privado la cantidad de cargos docente fue inferior al año base durante todo el periodo, al tiempo que la cantidad de cargos de apoyo también fue inferior hasta el 2005 y luego ascendió. Entre el 2010 y el año base, el sector privado experimentó una disminución de cargos frente a curso, que en términos relativos equivalía a un 5,8% menos en el año 2010 respecto al año base. Los cargos de apoyo, en cambio, aumentaron un 12,4%. En cuanto a los cargos frente a curso en el sector estatal, se aprecia un crecimiento del 15,5% cargos más en 2010 respecto a 1998-, mientras que los cargos de apoyo lo hicieron en cerca de 57 puntos porcentuales. Finalmente, podría interpretarse el aumento en la cantidad de cargos del sector estatal como mejora en esa dimensión de la oferta educativa, en cuanto a la demanda de este sector, se observa un incremento del 5,9% en el total de la matrícula durante los 12 años analizados. Por el contrario, en el sector privado la disminución en los cargos se produjo de manera conjunta a la expansión de la matrícula en un 22,7%. Para interpretar en mayor profundidad los datos presentados hasta aquí, se calcula a continuación la evolución de la cantidad de docentes por sección diferenciado por sector de gestión. 95