MENCIÓN PT CURSO Dra. Rocío Herrero

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1 MENCIÓN PT CURSO Dra. Rocío Herrero

2 TEMA 1: LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON CEGUERA O DEFICIENCIA VISUAL: DE LA ESCUELA ESPECIAL A LA INTEGRACIÓN ESCOLAR. 1. ENMARQUE HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL 2. ACTUAL MARCO NORMATIVO 3. COMPARACIÓN ENTRE EL MODELO MÉDICO Y TRADICIONAL 4. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 5. LA INTEGRACIÓN EN EL CENTRO ORDINARIO DE LOS ALUMNOS CON DV

3 1. ENMARQUE HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL -Hasta los años 60 la acción educativa a los discapacitados se regía por el principio de servicios sociales y sanitarios que el Estado ofrecía a las personas diferentes LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA -LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 1970: La Educación Especial se unió al Sistema Educativo, nació una nueva modalidad de atención que ofrecía un tratamiento integral (educativo, asistencial y médico- psiquiátrico). Se crearon centros específicos de Educación Especial y unidades de Educación Especial en centros ordinarios. -Desde este momento la Educación Especial (entendida en su acepción restringida de internamiento en Centros residenciales (internado) o ubicación en Centros Educativos especiales de día, sin ninguna interrelación con los centros educativos ordinarios), fue el modelo de atención hasta los PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL, 1978: se utilizan por primera vez los conceptos de normalización e integración. -CONSTITUCIÓN (1978): todo ciudadano tiene derecho a la educación.

4 LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA -1982: promulgación LEY DE INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS MINUSVÁLIDOS (LISMI): se legisla la integración educativa en cuatro niveles: -1. integración completa: unidades ordinarias de enseñanza con programas de apoyo individualizados. -2. integración combinada: unidades ordinarias y de Educación Especial. -3. integración parcial: unidades de Educación Especial en centros ordinarios -4. no integración: escolarización en centros específicos de Educación Especial. -RD 334/1985 DE REGULACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL, modificó el término y el concepto de educación especial por el de alumno con NEE (tomado del informe Warnock, 1978). También indicó la necesidad de coordinación entre centros ordinarios y centros especiales. -Así ya no se define como la educación que recibe el alumnado en razón del tipo de discapacidad que presentan sino: conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo para que éste pueda responder a las necesidades transitorias o permanentes que puedan presentar algunos alumnos CNREE, 90.

5 - En el curso , el MEC inició un programa experimental de integración de tres años (Planificación Experimental de la Integración Escolar de los Alumnos Discapacitados: orden Ministerial del 20/03/1985): escolarizar a los alumnos/ as con NEE, siempre que sea posible, en centros ordinarios, reservando los CEE para la atención de aquéllos a los que no se les puede garantizar, por la naturaleza de su discapacidad, una respuesta educativa adecuada en los centros ordinarios (Giné, 1995) LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA - En el Seminario organizado por la OCDE en Maryland (1995) se presentaros los resultados de la integración en los 25 países miembros de la OCDE, siendo España uno de los países más avanzados con el 70% de los alumnos con discapacidad integrados en el sistema educativo ordinario. -LA LOGSE (1990): define al alumno con NEE: aquel que presenta dificultades mayores que los otros alumnos para seguir el currículo que le corresponde por su edad (sean originadas estas dificultades por causas endógenas o exógenas, sean debidas al medio familiar o social o a experiencias de aprendizaje inadecuadas), necesitando como compensación educativa, una adaptación curricular. -RD 696/ 95 DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES -ACTUAL ENMARQUE NORMATIVO: LOE

6 2. ACTUAL MARCO NORMATIVO: LOE El ACTUAL MARCO NORMATIVO defiende un sistema educativo caracterizado por la atención a la diversidad, el reconocimiento de las diferencias personales y socioculturales que manifiestan los alumnos y el compromiso a responder diferencialmente a las mismas. La Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) con carácter generalizado promulga en el Título Preliminar, Capítulo I de Principios y fines de la educación, Artículo 1, entre otros, los siguientes principios que velarán por la calidad de la educación en el sistema educativo: La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

7 Recoge en el TITULO II DE EQUIDAD EN EDUCACIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, ENTRE LOS QUE IDENTIFICA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Identifica en su Artículo 71 los principios de normalización e inclusión para la atención a ACNEAE, y de manera más específica en su Artículo 74.1 concreta para ACNEE: La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. En el mismo Art dispone: La escolarización de estos alumnos en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. Reconociendo la prioridad de escolarización de ACNEE en centro ordinario.

8 3. DIFERENCIAS ENTRE EL MODELO MÉDICO Y EL EDUCATIVO, MEC (1990) ENFOQUE TRADICIONAL Centrado en determinar causas y etiologías ENFOQUE ACTUAL Centrado en delimitar necesidades educativas La causa de las dificultades hay que buscarlas en el alumno Estas deficiencias tiene que ser evaluadas por el médico /psicólogo Las NEE hay que buscarlas en el proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje Las NEE deben ser evaluadas por el propio maestro, en coordinación con otros profesionales Hay que administrar al alumno pruebas específicas Se evalúa únicamente al alumno que es el que se considera que tiene dificultades La respuesta educativa es un Programa Individual que surge de sus dificultades El PI requiere que el alumno reciba atención individualizada del especialista Las ayudas se dan únicamente a los que las necesitan Se le evalúa en función de la propuesta curricular para todos los alumnos, para determinar si requiere ACIs Se evalúa la situación de aprendizaje y el alumno La respuesta educativa es el programa general con adaptaciones específicas en función de sus NEE La Adaptación Curricular requiere coordinación y colaboración de todos los profesionales que participan en el proceso Las ayudas las necesitan todos los alumnos

9 4. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Avance de la integración hacia la inclusión: DEFINICIONES PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS PILARES la idea de inclusión implica aquellos procesos que llevan a incrementar la participación de los estudiantes, y reducir su exclusión del currículo común, la cultura y la comunidad (BOTH y AINSCOW)...un modelo teórico y práctico de alcance mundial que defiende la necesidad de promover el cambio en las escuelas de forma que éstas se conviertan en escuelas para todos, escuelas en las que todos puedan participar y sean recibidos como miembros valiosos de las mismas. Aunque el origen del movimiento inclusivo se sitúa en el marco de la Educación Especial en los países anglosajones, todas sus propuestas exceden el ámbito de las denominadas necesidades educativas especiales y defienden que la mejora de la escuela ha de contemplar la necesidad de incluir a todos los miembros de la comunidad escolar. (SUSINOS, 2005) Las escuelas inclusivas, o escuelas para todos, ponen su empeño en dar cabida a todos los alumnos sean cuales fueren sus características y necesidades, luchan contra la exclusión asociada a la aplicación de un modelo centrado en el déficit de los alumnos, si nos referimos a las personas con discapacidad. Pero no sólo eso, no podemos pensar que éste es el fin único de las escuelas inclusivas, sino que luchan contra cualquier forma de exclusión asociada al contexto social, la pobreza, la homofobia, o la discriminación por ser mujer. En otras palabras, combate cualquier discriminación, defiende el derecho a la educación que debería ayudar a los centros a avanzar en la calidad y eficacia de su respuesta educativa, garantizando así la igualdad en el acceso a la educación, la justicia y la equidad. (ARNÁIZ SÁNCHEZ, 2006) a) Aplicación de un currículo básico obligatorio para toda la población, que garantice una educación de calidad suficiente para desarrollar una vida digna, tanto personal como socialmente. b) Flexibilización curricular y organizativa, para que la escuela pueda adaptar su enseñanza a las necesidades del alumnado. c) Autonomía de las instituciones docentes, que dote de competencia suficiente para desarrollar el currículo adaptado y optar por el modelo organizativo apropiado al mismo. d) Adopción de medidas específicas para la atención a la diversidad del alumnado cuando la situación lo requiera. e) Establecimiento de políticas de compensación de desigualdades en educación, si se precisan. f) Trabajo coordinado entre las diferentes Administraciones, organizaciones y entidades dedicadas a estos fines. g) Desarrollo de políticas globales para favorecer la igualdad de oportunidades del conjunto de la población (CASANOVA, 09) Se fundamenta en el principio de normalización. Supera el discurso de la integración, al diversificar la respuesta. Utiliza un curriculo único para dar respuesta a la diversidad de los alumnos. Utiliza la flexibilidad curricular. Respeta los ritmos de aprendizaje. Toma como marco de referencia la escuela común. Potencia el trabajo cooperativo entre los profesionales y como estrategia docente. Asume la diversidad como valor humano. (SÁNCHEZ PALOMINO Y TORRES GONZÁLEZ, 02) La inclusión es un proceso, un plan abierto, una búsqueda interminable, no un estado. Conlleva la participación de todos los miembros de la escuela (profesores, alumnos, padres y todo el personal del centro) La inclusión presta una especial atención a los grupos o individuos con mayor riesgo de exclusión, lo cual incluye a ACNEE, pero no se limita a ellos. Es una propuesta de modificación de las culturas, las políticas y las prácticas de las escuelas. Fomenta las relaciones escuela y sociedad, es un camino hacia la sociedad inclusiva. (BOOTH, AINSCOW Y SUSINOS)

10 5. LA INTEGRACIÓN EN EL CENTRO ORDINARIO DE LOS ALUMNOS CON DV - HOWE (1871), fundador de uno de los primeros centros residenciales para ciegos en Boston, defendía la integración de los niños ciegos en los programas de las escuelas ordinarias. - Las ventajas de esta integración son claras: - Van al colegio con compañeros de su vecindario - La oferta curricular y extracurricular es más extensa - Ofrecen más posibilidades de interacción social y competencia entre los niños invidentes y videntes y mayores posibilidades a los niños videntes para modelar conductas aceptadas. - Las diversas estrategias, técnicas y materiales utilizados con los niños con DV pueden beneficiar a todos los alumnos - El personal de los centros educativos y los alumnos videntes toman una mayor conciencia de las dificultades que encuentran los alumnos invidentes

11 No obstante, los CEE disponen de personal especializado y pueden ofrecer sus servicios a corto o largo plazo en una gran variedad de áreas, como son: Habilidades académicas y adaptativas Orientación y movilidad Educación profesional La tendencia es que los invidentes asistan al aula ordinaria donde se les ajuste la respuesta educativa a sus necesidades: Adaptación del currículo Estrategias de aprendizaje Materiales e instrumentos (textos, aparatos y equipos adaptados) Organización en el aula (técnicas de enseñanza) Entorno (luz, espacio de trabajo)

12 LA ONCE -Firma convenios de colaboración en materia educativa con las administraciones educativas de las comunidades autónomas (EOEP ESPECÍFICO DE DISCAPACIDAD VISUAL) -A través de estos convenios, los alumnos cuentan con todos los recursos del sistema ordinario y, además, los específicos de la ONCE a través de sus Centros de Recursos Educativos (CRE) -Actualmente, más del 98% del alumnado con discapacidad visual se escolariza en colegios ordinarios, en su pueblo, barrio o ciudad de residencia, siguiendo el currículo escolar oficial. -Este alumnado recibe una atención complementaria en función de sus necesidades específicas relacionadas con la discapacidad visual (enseñanza del sistema braille, nuevas tecnologías, autonomía personal, orientación y movilidad, competencia social, etc.), que es la que le proporcionan los profesionales especializados de los Equipos Específicos de atención educativa a la discapacidad visual. - El objetivo es conseguir la mayor normalización e inclusión del menor en el entorno familiar, social y educativo. Esto se hace, a través de las siguientes actividades: Valoración diagnóstica de las capacidades y dificultades del menor. Acogida y acompañamiento a la familia, si lo necesita. Asesoramiento especializado sobre las necesidades del niño y la familia. Orientación sobre el programa de intervención. Intervención de profesionales especializados que conforman Equipos Específicos compuestos por diversos profesionales (psicólogos, maestros, terapeutas, trabajadores sociales, técnicos de rehabilitación...). Coordinación con otros centros, escuelas y servicios de atención temprana. Información sobre los recursos existentes.

13 TEMA 2: LA DISCAPACIDAD VISUAL 2.1 DEFINICIÓN 2.2. ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL OJO 2.3. PARÁMETROS 2.4. CLASIFICACIÓN FUNCIONAL DE LA DEFICIENCIA VISUAL 2.5. ALTERACIONES VISUALES DE MAYOR INCIDENCIA EN LA POBLACIÓN ESCOLAR

14 2.1. DEFINICIÓN La visión es uno de nuestros principales medios para obtener información de nuestro entorno e interrelacionarnos con él. Se calcula que un 40% de la información que procesa el ser humano se percibe a través de la vista VEMOS OBTENEMOS INFORMACIÓN

15 EL TÉRMINO DISCAPACIDAD VISUAL ENGLOBA MUCHOS TIPOS DE PROBLEMAS Y DIFICULTADES VISUALES. DESDE EL ALUMNADO QUE PUEDE REALIZAR LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS UTILIZANDO SU RESTO VISUAL APROVECHABLE, MEDIANTE EL USO DE INSTRUMENTOS ADECUADOS QUE POTENCIEN SU FUNCIONALIDAD VISUAL (HIPOVISIÓN) HASTA AQUELLOS QUE NO TIENEN UN RESTO VISUAL APROVECHABLE (CEGUERA)

16 POR TANTO, LA DISCAPACIDAD VISUAL, SEGÚN LA CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD (OMS, 2001), SUPONDRÍA: LA RESTRICCIÓN O AUSENCIA DE LA CAPACIDAD, DEBIDA A UNA DEFICIENCIA VISUAL, PARA LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA COTIDIANA. DEBIDO A ELLO, SE PUEDE PRODUCIR UNA SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIAL, DERIVADA DE UNA DEFICIENCIA O DISCAPACIDAD VISUAL, QUE LIMITA O IMPIDE AL SUJETO EL DESEMPEÑO DE LOS ROLES QUE SON NORMALES EN SU CASO (EN FUNCIÓN DE SU EDAD, SEXO Y FACTORES SOCIALES Y CULTURALES)

17 PARA LA O.M.S. SE CONSIDERA CIEGO A AQUELLA PERSONA QUE NO CONSIGUE TENER EN SUS DOS OJOS, NI SIQUIERA CON CORRECCIÓN DE CRISTALES, UNA AGUDEZA VISUAL DE 1/10 EN LA ESCALA WECKER O UNA REDUCCIÓN EN SU CAMPO DE VISIÓN TOTAL DEL 35%. PARA LA O.N.C.E. SE CONSIDERA CIEGA A AQUELLA PERSONA QUE NO CONSERVA EN NINGUNO DE SUS DOS OJOS UNA AGUDEZA VISUAL MENOR AL 1/10, O, NO CONSIGUE CONTAR LOS DEDOS DE LA MANO A UNA DISTANCIA DE TRES METROS. TAMBIÉN A AQUELLA PERSONA QUE TIENE UNA REDUCCIÓN EN SU CAMPO VISUAL IGUAL O INFERIOR AL 10%. A NIVEL EDUCATIVO CONVIENE QUE LOS PROFESIONALES DIFERENCIEN ENTRE NIÑOS CON DEFICIENCIA VISUAL, NIÑOS CON CEGUERA Y NIÑOS CON RESTOS DE VISIÓN

18 2.2. ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL OJO La capacidad de ver e interpretar lo que se ve se basa en la interacción entre el ojo y el cerebro. La capa externa del ojo es conocida como ESCLERÓTICA, que en la parte frontal del ojo se transforma en una membrana transparente, elástica y supersensible: la córnea. Una persona ve, cuando la luz de un objeto pasa por la córnea, la pupila, el cristalino y la retina, donde la luz se transforma en impulsos neurológicos que a su vez son transmitidos al cerebro por medio del nervio óptico. El cristalino ayuda a la refracción o a inclinar los rayos luminosos para que lleguen al foco de la retina. Los receptores luminosos son de dos tipos: conos y bastones. Estas células transforman los rayos luminosos en impulsos neurológicos. Conos: concentrados en la parte central de la retina y tienen dos funciones (discriminación de detalles finos y diferenciar entre rojo y verde) Bastones: esparcidos en la periferia de la retina. Tienen dos funciones (permiten la visión en blanco y negro, la visión nocturna, detectar movimiento y captar las señales luminosas débiles).

19 2.3. PARÁMETROS LOS PARÁMETROS QUE MÁS SE USAN PARA DETERMINAR LA CANTIDAD DE VISIÓN SON: 1. LA AGUDEZA VISUAL: QUE ES LA CAPACIDAD PARA DISCRIMINAR LOS DETALLES FINOS EN OBJETOS QUE ESTÁN SITUADOS A UNA DISTANCIA DETERMINADA, ES DECIR, ES LA IMAGEN MÁS PEQUEÑA CUYA FORMA PUEDE RECONOCER EL OJO.. LA ESCALA DE WECKER ES LA QUE UTILIZA LA O.N.C.E. Y LA O.M.S. PARA DETERMINAR LA DISTANCIA DEL OBJETO. 2. CAMPO DE VISIÓN: ES LA CAPACIDAD QUE TIENE EL OJO PARA PERCIBIR LA INFORMACIÓN QUE LE LLEGA SIMULTÁNEAMENTE DEL ESPACIO DESDE DISTINTOS ÁNGULOS SIN REALIZAR MOVIMIENTOS.

20 Existen otros parámetros para poder determinar la naturaleza de una discapacidad visual: La sensibilidad al contraste La adaptación ocular Las funciones oculomotrices La acomodación Visión nocturna Sentido cromático Sentido luminoso

21 TODO ELLO SUPONE QUE CUANDO UNA PERSONA ALCANZA DETERMINADOS VALORES DE PÉRDIDA DE AGUDEZA O CAMPO VISUAL, SU PROBLEMA LE VA A OBLIGAR A APRENDER: CIERTAS TÉCNICAS, HABILIDADES, ADAPTAR ALGUNAS TAREAS, A UTILIZAR AYUDAS ESPECIALES, ES DECIR, A REQUERIR DE AYUDAS Y SERVICIOS SOCIALES ESPECIALIZADOS.

22 SECUENCIA DE BAJA AGUDEZA VISUAL DE LEJOS

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32 SECUENCIA DE BAJA AGUDEZA VISUAL DE CERCA

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35 CAMPO CENTRAL Y CAMPO PERIFÉRICO

36 DISMINUCIÓN DEL CAMPO VISUAL PERIFÉRICO, CONSERVANDO LA VISIÓN CENTRAL. TAMBIÉN SE DENOMINA VISIÓN TUBULAR DISMINUCIÓN O PÉRDIDA TOTAL DE LA VISIÓN CENTRAL, CONSERVANDO LA VISIÓN PERIFÉRICA

37 SECUENCIA REDUCCIÓN CAMPO PERIFÉRICO

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40 2.4. CLASIFICACIÓN FUNCIONAL DE LA DEFICIENCIA VISUAL 1. SEGÚN EL GRADO DE PÉRDIDA 2. SEGÚN EL TIPO DE LESIÓN OMS LIGERA MODE- RADA GRAVE BARRAGA CIEGOS CIEGOS PARCIALES ESCOTOMA CENTRAL NIÑOS DE BAJA VISIÓN VISIÓN TUBU- LAR NISTAG- MUS HEMIA- NOPSIA BAJA ADUDEZA VISUAL SIN REDUCCIÓN DE CAMPO PÉRDIDA VISUAL DE ORIGEN CEREBRAL PRO- FUNDA NIÑOS CON LIMITACIONES VISUALES CASI TOTAL TOTAL

41 2.4. CLASIFICACIÓN FUNCIONAL DE LA DEFICIENCIA VISUAL LA CLASIFICACIÓN MÁS UTILIZADA EN EL CAMPO EDUCATIVO ES LA QUE REALIZA BARRAGA: CIEGOS: VISIÓN NULA O QUE ÚNICAMENTE PUEDE PERCIBIR ALGUNAS GRADACIONES DE LUZ. ACCESO EDUCATIVO MEDIANTE BRAILLE CIEGOS PARCIALES: RESTO VISUAL QUE LES PERMITE PERCIBIR LA LUZ, ALGUNAS GRADACIONES DE COLOR, PUEDEN DISTINGUIR BULTOS Y CONTORNOS. PERO LA VISIÓN FUNCIONAL QUE TIENE VA A SER MUY REDUCIDA ( IGUAL O MENOR 1/10). BARRAGA LOS DIFERENCIA PORQUE A PESAR DE QUE LA MAYORÍA DE LOS CONOCIMIENTOS LOS ADQUIEREN A TRAVÉS DEL BRAILLE, VA A SER FUNDAMENTAL QUE SE INTENTE POTENCIAR EL RESTO DE VISIÓN.

42 2.4. CLASIFICACIÓN FUNCIONAL DE LA DEFICIENCIA VISUAL BAJA VISIÓN: RESTO VISUAL QUE LES PERMITE VER OBJETOS A POCOS CENTÍMETROS. BARRAGA RECOMIENDA QUE A ESTAS PERSONAS SE LES ENSEÑE A DESENVOLVERSE CUANTO ANTES EN EL SISTEMA BRAILLE. DICE TAMBIÉN QUE LOS CENTROS EDUCATIVOS DEBEN DE COMPROMENTERSE A DOTARLES DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA QUE LA MAYORÍA DE LOS CONOCIMIENTOS SEAN APRENDIDOS A TRAVÉS DE SU RESTO VISUAL. PERSONAS CON LIMITACIÓN VISUAL: CON UN MAYOR RESTO VISUAL PERO QUE, DEBIDO A SU DEFICIENCIA, NECESITAN CONSTANTEMENTE UNA ILUMINACIÓN ADECUADA Y UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS QUE LES PERMITAN ACCEDER A LOS TEXTOS COMO LUPAS.

43 2.5. ALTERACIONES VISUALES DE MAYOR INCIDENCIA EN LA POBLACIÓN ESCOLAR Según el segmento del ojo o vía óptica afectada, podemos clasificar las alteraciones visuales en: A) Enfermedades que afectan a la retina: Acromatopsia: Función de los conos anormal o ausente, baja agudeza visual y pérdida de la percepción de uno o más colores. Necesita penumbra, macrotipos y evitar reflejos. Degeneración macular: Pérdida de la agudeza visual y de la percepción de los colores y fotofobia. Necesita lentes potentes, macrotipos y ambiente luminoso que varía con los sujetos. Desprendimiento de retina: Visión central y periférica muy disminuida, pudiendo llegar a la ausencia de percepción de la luz. Necesita intervención quirúrgica, iluminación y lentes potentes, también macrotipos. B) Enfermedades que afectan al nervio óptico: Atrofia óptica: Disminución sustancial de la agudeza visual, inmovilización y dilatación progresiva de la pupila, alteración perceptiva de los colores. Necesita lentes, iluminación potente y macrotipos.

44 C) Enfermedades que afectan al cristalino: Catarata: Pérdida de la transparencia del cristalino. Agudeza visual variable según localización de la opacidad, deslumbramiento ante luz puntiforme, distorsión de la imagen, percepción alterada de los colores. A veces no verbalizan el problema (congénitas), se detecta por comportamiento: No ven la pizarra o leen con un ojo. Incapacidad de atrapar o lanzar objetos. Defectuosa percepción de la profundidad. A veces se puede realizar una intervención quirúrgica. El uso adecuado de lentes y la luz media/baja, mejoran su visión, requieren macrotipos. Afoquia quirúrgica: Ausencia del cristalino como consecuencia de la extracción de la catarata. La corrección óptica no siempre permite una buena visión. D) Enfermedades que afectan a la úvea: Uvea (2ª membrana del ojo) formada por el iris, la coroides y el cuerpo ciliar. Albinismo: Deficiencia de pigmentos óculo-cutáneos o solamente ocular que produce una disminución de la visión, fotofobia y nistagmo (oscilación corta, rápida e involuntaria del globo ocular). Necesitan ambiente luminoso medio/bajo, lentes oscuras y de mucho aumento, prevención de reflejos y macrotipos. Aniridia: Ausencia total o parcial del iris. Fotofobia, nistagmo y agudeza visual disminuida. La visión se normaliza por la noche. Lentes de aumento oscurecidas y macrotipos, aumentan su capacidad visual. Glaucoma: Aumento de la presión intraocular. Visión periférica alterada y disminución de la visión nocturna. Iluminación intensa y lupas potentes cercanas al ojo, son requeridas para incrementar su discriminación visual de los objetos. E) Enfermedades que afectan a la movilidad y a la refracción: Miopía progresiva: Estado anómalo de refracción que provoca una imagen a distancia imperfecta. Permite la lectura sin gafas. Necesita lentes, iluminación potente y macrotipos. No deben evitarse los trabajos de cerca. Sí, los movimientos violentos.

45 BIBLIOGRAFÍA CASTANEDO, C. (2008): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Editorial CCS. LÓPEZ JUSTICIA Mª, (2004) : Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Editorial: Netbiblo MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (2007): Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. III: Trastornos del Desarrollo y Necesidades Educativas Especiales. Psicología Educación. Alianza Editorial. Madrid. SÁNCHEZ PALOMINO, A. Y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (2002): Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide: Madrid VVAA (2009) La integración del niño discapacitado visual Ed. CEPE.