PROGRAMACIÓN GENERAL DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

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1 PROGRAMACIÓN GENERAL DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA I.E.S. LAS SALINAS SESEÑA TOLEDO CURSO 2013/14 PROFESORA: JOSEFINA ARMERO GARCIA 1

2 A. INTRODUCCIÓN 1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Entendemos por currículo, el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente. El currículo propuesto en nuestro actual sistema educativo se halla articulado en tres niveles de planificación, o sucesivos grados de concreción: El primer nivel de concreción lo encontramos en los currículos oficiales establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) en su ámbito de actuación o, en su caso, por las Comunidades Autónomas (CCAA) con competencias en materia de Educación. El segundo nivel de concreción queda establecido en el Proyecto Curricular de Etapa, realizado por el Equipo de Profesores de etapa, en el cual se adapta el currículo oficial a la realidad y necesidades de la Comunidad Educativa que conforma el Centro. El tercer nivel de concreción se define a través de la Programación Didáctica (PD), realizada por el profesor del área. Por lo tanto, de acuerdo con este planteamiento abierto y flexible del currículo, es al profesor al que corresponde la tarea programar la docencia para desarrollar en la práctica, las virtualidades del currículo establecido. En nuestro caso, esta programación tiene por objeto la materia de Economía, impartida en primero de Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, para el curso 2013/14. La elaboración de la programación didáctica se deberá adaptar a la legislación existente en materia de educación. 2. MARCO JURÍDICO. Para elaborar la Programación Didáctica se ha tenido en cuenta la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE) en 1º de Bachillerato, donde se establece como finalidad del Bachillerato proporcionar a los alumnos una educación y una formación integral, intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que le permitan desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia, y que los capacitará para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a los estudios universitarios. Así como el Decreto 85/2008, de , por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha y la Orden de , de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del bachillerato en la Comunidad de Castilla-La Mancha. 2

3 3. CONTEXTO SOCIO-CULTURAL DEL CENTRO. La población se encuentra en la comarca de la Sagra, al norte de la provincia de Toledo junto a la N-IV (Carretera de Andalucía). Al Norte limita con Valdemoro y Torrejón de Velasco, al Este con Ciempozuelos y Aranjuez, poblaciones de la Comunidad Autónoma de Madrid. Por el Sur con Borox y al Oeste con Esquivias, población de la provincia de Toledo. Seseña, lo conforman varios núcleos urbanos residenciales comunicados entre sí por la CM-4010 y por otros accesos locales: Seseña, Seseña Nuevo, Vallegrande, El Quiñón, El Barrio de La Estación y diseminado. Las comunicaciones se desarrollan a través de las carreteras nacionales de Toledo y de Andalucía, unidas ambas por el CM-4010 que une Seseña e Illescas. Hay que destacar entre los atractivos de la zona sus comunicaciones, ya que se necesitan apenas 30 minutos para cubrir la distancia que separa el municipio de Madrid capital. Además, existe la posibilidad de optar por el transporte público. Se ha desarrollado notablemente en los últimos años y ha visto dispararse su actividad urbanística provocando un incremento poblacional, gracias a su proximidad a Madrid y a las excelentes comunicaciones y unos precios accesibles. 4. COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO El departamento de Economía durante el presente curso, estará formado por Josefina Armero García como única componente, que además de actuar como Jefe de Departamento, asume las clases de los siguientes grupos: Economía, a un grupo de 1º de Bachillerato, junto a su tutoría. Economía de la Empresa, a un grupo de 2º de Bachillerato. Formación y orientación laboral en un grupo de Ciclo Formativo de Grado Medio en el curso 1º. Taller de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial como materia optativa a un grupo de 1º de Bachillerato. El calendario previsto para las reuniones del departamento serán los miércoles de 10:35 a 11:30 horas. Dado que el departamento es unipersonal no se necesitan procedimientos especiales para las convocatorias de las reuniones y la organización de las mismas. Se realizará al menos un acta mensual en la que se recogen lo siguiente: - Temas tratados en Comisión de Coordinación Pedagógica. - Evaluación de los resultados académicos de cada evaluación y curso. - Valoración de necesidades y disponibilidad de fondos. - Adquisición de nuevos recursos didácticos. - Información referida a las reuniones de coordinación para la PAEG de 2º de bachillerato. 3

4 Por último se considera muy positivo atender a las demandas y necesidades de los alumnos, en cuanto a posibles mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. De esta forma se busca también evaluar la propia práctica docente, considerando fundamentales elementos como: grado de cumplimiento de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, adecuación de los recursos empleados y correcto aprovechamiento de los mismos, valoración de la relación entre el profesor y los alumnos y las relaciones surgidas entre los alumnos como consecuencia del trabajo en el aula. En función del desarrollo del curso, el Departamento, y dentro de las reuniones semanales que se marcan en el horario, podrá aportar modificaciones a la metodología aplicada al grupo clase en aras de una mejor organización y desarrollo de las clases. Para ello, el Departamento deberá valorar y cumplimentar, siempre que sea necesario, un modelo que detecte y refleje las distintas modificaciones a la misma. El modelo será el siguiente: DPTO. ECONOMÍA CURSO: INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO: Problema detectado Propuesta de modificación Objetivo perseguido Fecha de puesta en marcha 5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO SI: SI: Consecución NO: NO: El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades, según el Decreto 85/2008: Artículo 3: La finalidad del bachillerato es proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad, competencia y solidaridad, y capacitarles para acceder a la educación superior. Artículo 4. Objetivos del bachillerato. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 4

5 c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. f. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. g. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. h. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. i. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. j. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. k. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. l. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. 6. COMPETENCIAS Se denominan Competencias Básicas aquellas que deben haber desarrollado los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, para ejercer la ciudadanía activa, para incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y para ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Según el Decreto 85/ 2008, que establece y ordena el currículo de bachillerato en la Comunidad Autónoma de CLM, las distintas materias del currículo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por una parte, competencias de carácter común, que profundizan en la madurez intelectual, social y humana y, por otra, competencias más específicas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior. 5

6 Las competencias de carácter común son cinco, y son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplía a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal. El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la comprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. Tratamiento de la información y competencia digital. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en la práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el uso crítico de su práctica en el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.). Competencia social y ciudadana. La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; 6

7 supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. Autonomía y espíritu emprendedor. La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Competencia emocional La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. Una condición esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las competencias específicas, asociadas a cada una de las modalidades de bachillerato, son tres: Competencia científica y tecnológica. La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para explicar el mundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica; y la competencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. Competencia social y científica. La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, 7

8 desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y solidario. Competencia cultural y artística. La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural. Desde las materias que se imparten en este departamento contribuiremos al desarrollo de las competencias de la siguiente manera: Desarrollaremos la competencia en comunicación lingüística, ya que va a ser necesario explicar y expresar, tanto por escrito como verbalmente, no sólo conceptos y teorías, sino también opiniones personales sobre diferentes realidades económicas. Se favorece la competencia sobre el tratamiento de la información y competencia digital, porque en cada unidad didáctica se propondrá la búsqueda de información en diferentes medios de comunicación, entre ellos internet; y también el análisis e interpretación de esa información obtenida; fomentando, por tanto, el uso de las tecnologías de la información y comunicación. En lo que respecta a la competencia social y ciudadana, en nuestras materias es constante la referencia a situaciones de desigualdad en el reparto de la riqueza, y la concienciación de la escasez de los recursos, lo que va a derivar en una aportación de valores y actitudes referidos a la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; así como al consumo responsable. La competencia en autonomía y espíritu emprendedor, es también promovida y fácilmente identificable en nuestras materias, que de manera continua facilita a los alumnos herramientas y conocimientos con los que serán capaces de establecer innovaciones e iniciativas empresariales, además de ayudarles a comprender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, ético y medioambiental. En cuanto al desarrollo de la competencia emocional, podemos observar que es fácil promover el trabajo individual o en equipo, para el análisis de las acciones o decisiones económicas y el desarrollo de procedimientos para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser crítico con los resultados obtenidos. Además se favorece la valoración de relaciones no competitivas; la actitud crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc. Desarrolla la competencia social y científica a través de la comprensión y el uso de modelos económicos, que promueven en el alumno la interpretación de datos, su análisis, estructuración, comprensión y trascendencia social. 8

9 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Desde la perspectiva de un currículo compresivo y flexible, el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Este Decreto tiene por objeto regular la atención especializada y la orientación educativa y profesional en los centros educativos sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. La atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en una serie de principios clave, para cada una de las etapas educativas y con carácter general, como son: la búsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, la inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación educativa y la participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa. En concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar: o Necesidades educativas especiales. o Dificultades específicas de aprendizaje. o Altas capacidades intelectuales. o Incorporación tardía al sistema educativo español. o Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. o Historia escolar que suponga marginación social. La planificación de medidas de atención a la diversidad: se recogerán en los documentos que elaboren los centros educativos. El proyecto educativo recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales. Los centros docentes elaborarán sus propias normas de organización y funcionamiento, en las que se deberá incluir aquellas que garanticen el cumplimiento de las normas de convivencia. Por otro lado, los centros deberán además elaborar, al principio de cada curso, una programación general anual que recoja todos los objetivos generales fijados para el curso escolar referidos, entre otros ámbitos, a la orientación educativa y profesional y las medidas de atención a la diversidad. Entendemos por medidas de carácter general todas aquellas decisiones que provengan de las instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los 9

10 propios recursos, adaptando tanto los elementos prescriptivos de las administración estatal como la autonómica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro. La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los centros, tanto públicos como privados concertados. Por su parte, son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria, o de Secundaria Obligatoria, formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI). Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad darán respuesta a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados. En el caso de Bachillerato, por las características propias de la etapa, las medidas extraordinarias no se contemplan. Para alumnado de altas capacidades.se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración. Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso con la tarea. Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas capacidades, dichamedida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo. En el caso de esta programación y de acuerdo con lo establecido en el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se proponen las siguientes actuaciones: Para adecuar los contenidos al contexto sociocultural del centro y a las características del alumnado adquirimos el compromiso de establecer una variedad suficiente en las estrategias de enseñanza, en la metodología que usemos, en el tipo de actividades que propongamos, en el modo de motivar a 10

11 nuestros alumnos. Algo, que por otra parte ya ha quedado de manifiesto al exponerlas durante la programación. Tendremos en cuenta la posibilidad de dispensar a alguno de los alumnos de alguna actividad o trabajo, si así se respeta la necesidad real de una educación específica y si sirve para ayudar a que adquieran los objetivos mínimos que la programación propone. Además de la diversidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, también se podrá tener en cuenta una reorganización de los contenidos si ayuda en el sentido anteriormente expuesto. Para los alumnos que muestran más capacidades se deben preparar actividades de ampliación y trabajos de investigación sobre temas monográficos que les puedan interesar, con el fin de que no caigan en la desmotivación y el aburrimiento, ya que esta situación les puede llevar a exigirse cada vez menos. También se puede esperar de ellos su ayuda para otros alumnos y que adopten determinadas actitudes de responsabilidad en actividades grupales, siempre que sean conscientes de ello y estén dispuestos a adquirir este rol sin actitudes de prepotencia. Otro aspecto importante, que al margen de las peticiones que quienes corresponda nos haga respeto a alumnos con necesidades educativas específicas, debemos llevar a cabo, es el trabajo para la integración de todos en el aula y promover en los alumnos un espíritu tolerante y solidario. 11

12 B. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE ECONOMÍA.1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES 1. LA ECONOMÍA COMO MATERIA ESPECÍFICA DE LA MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES. DIMENSIÓN FORMATIVA DE LA ECONOMÍA. La importancia que los hechos económicos tienen en todas las facetas de nuestra vida requiere que se proporcione al alumnado las claves para comprender un mundo actual cada vez más globalizado. La Economía, que en todas las épocas históricas ha tenido un papel determinante, en la actualidad preside gran parte de nuestras vidas, siendo necesarios unos conocimientos económicos para entender nuestra sociedad, sus problemas y sus posibilidades de futuro. La ciencia económica permite el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, al facilitar el uso del método científico, de forma individual o en equipo, para el análisis de las acciones o decisiones económicas y el desarrollo de procedimientos para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser crítico con los resultados obtenidos en los objetivos a), h), i) y j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos b), c), d), e), f), g), k) y ñ). Desarrolla, por tanto, conocimientos relativos a la producción, el crecimiento en cantidad y calidad de los bienes y su distribución, que forman parte de la competencia social y científica; también permite una visión más amplia y detallada de la sociedad actual que les ayuda a desarrollar la competencia social y ciudadana desde una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, el consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias de la globalización, etc. Asimismo como el resto de materias utiliza y, paralelamente, contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística y el tratamiento de la información y competencia digital, la autonomía y espíritu emprendedor y la competencia emocional. La Economía desempeña un papel central en la configuración de valores y actitudes, y en ellas adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de relaciones no competitivas; la actitud crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc. La Economía se organiza en torno a ocho bloques de contenido que describen distintos aspectos de la economía para abordar los aspectos macroeconómicos y microeconómicos. El primero describe las características de los sistemas económicos; el segundo, la producción; el tercero, su intercambio; el cuarto, las magnitudes 12

13 nacionales y sus indicadores; el quinto, la intervención del Estado; el sexto, los aspectos financieros; el séptimo, el contexto internacional; y el octavo, los desequilibrios actuales. Para elaborar la Programación Didáctica se ha tenido en cuenta la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE) en 1º de Bachillerato, donde se establece como finalidad del Bachillerato proporcionar a los alumnos una educación y una formación integral, intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que le permitan desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia, y que los capacitará para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a los estudios universitarios. Así como el Decreto 85/2008, de , por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha y la Orden de , de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del bachillerato en la Comunidad de Castilla-La Mancha 2. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL GRUPO-CLASE El grupo-clase está compuesto por alrededor de 30 alumnos/as de entre 16 a 17 años de edad, cursando 1º de Bachillerato. En lo relativo a esta materia, en general, el grupo posee un nivel de iniciación, con cierta curiosidad por los temas económicos, curiosidad que es preciso mantener y dirigir adecuadamente. 3. OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseñanza de Economía tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades (Decreto 85/2008): 1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la 3. sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica. 4. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y cultural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas. 5. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público. 6. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional. 7. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal. 13

14 8. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o Internet sobre desajustes económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen. 9. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. 10. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las tecnologías de la información y comunicación. 11. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país. 14

15 4. COMPETENCIAS E INDICADORES COMPETENCIAS COMUNES IDENTIFICADORES OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBJETIVOS DE ECONOMÍA Comunicación lingüística -Comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita. -Dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. -Ampliar vocabulario y gramática funcional. -Escuchar y comprender mensajes orales y escritos. -Adquisición de lenguaje más fluido y correcto. -Desarrollo de actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas, así como hacia la comunicación intercultural. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o Internet sobre desajustes económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen. Tratamiento de la información y competencia digital -Uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido. -Uso crítico de la práctica de las tecnologías en el tiempo de ocio. -Selección de información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cada vez más innovador y creativo. -Valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible. -Sensibilidad hacia el uso responsable y seguro. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las tecnologías de la información y comunicación. 15

16 COMPETENCIAS COMUNES Competencia social ciudadana y IDENTIFICADORES -Realización de la práctica activa del diálogo y la negociación como habilidades interpersonales. -Comprensión de los códigos de conducta. -Entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica. -Valoración positiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes. -Aceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. -Conocer y justificar la necesidad de que la razón humana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria que utiliza el diálogo como principal arma. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. OBJETIVOS DE ECONOMÍA 2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica. 16

17 COMPETENCIAS COMUNES IDENTIFICADORES OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBJETIVOS DE ECONOMÍA Autonomía espíritu emprendedor y -Tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma. -Orientar la autonomía hacia la inclusión sociolaboral o académica. -Promover el espíritu emprendedor. -Tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para conseguirlo. -Uso de habilidades para planificar, organizar, analizar, comunicar, informar evaluar, trabajar de forma cooperativa y flexible. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal. 8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. 9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las tecnologías de la información y comunicación. -Disposición para mostrar iniciativas propias, actitud positiva hacia el cambio y la innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito. 17

18 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INDICADORES OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBJETIVOS DE ECONOMÍA Competencia emocional -Demostrar madurez en las actuaciones tanto consigo mismo como con los demás. -Poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. -Capacidad de motivarse uno mismo. -Práctica de las habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan. -Práctica de la escucha. -Ejercicio de las habilidades sociales. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica. 6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal. -Respeto al punto de vista de los otros., tolerancia. 18

19 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia social científica y INDICADORES -Habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos...desde una perspectiva científica. -Profundización en la información sobre los procesos, estructuras y acontecimientos. -Análisis de los factores económicos, sociales, políticos y culturales del fenómeno de globalización. -Profundizar en los conceptos económicos de productividad, mercado o división del trabajo. -Reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas, representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc. -Interés por la labor científica en esta materia. -Desarrollo de una actitud crítica ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos de consumo para la calidad de vida, etc. -Conocimiento de una realidad cada vez más compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de la pluralidad histórica, cultura, socio-económica y espacial de las distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la comprensión del presente. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBJETIVOS DE ECONOMÍA Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Comprender los elementos y Todos los objetivos de la materia procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 19

20 5. CONTENIDOS A. CONTENIDOS MÍNIMOS (Decreto 85/2008) BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SISTEMAS ECONÓMICOS - Economía y escasez. - Observación del contenido económico de las relaciones sociales. - Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión. - Relaciones de intercambio y evolución histórica. - Los sistemas económicos. Valoración y comparación. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA - Proceso productivo y factores de producción. - División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. - Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio. - Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio geográfico. - Análisis de noticias relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización. BLOQUE 3. INTERCAMBIO Y MERCADO - Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. - Funcionamiento de modelos distintos de mercado. - Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda. - Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los consumidores. BLOQUE 4. MAGNITUDES NACIONALES E INDICADORES DE UNA ECONOMÍA - Interpretación de la riqueza nacional e individual. - Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales magnitudes relacionadas. - Valoración de la distribución de la renta. - Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad. - Crecimiento económico y desarrollo. - Valoración de las opciones de desarrollo sostenible. BLOQUE 5. LA TOMA DE DECISIONES Y LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN ECONOMÍA - El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos. - Análisis de los componentes de un presupuesto público. - Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta. - Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar. 20

21 - Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las demás personas. BLOQUE 6. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA - Funcionamiento y tipología del dinero en la economía. - Proceso de creación del dinero. - Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas. - Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. - Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. - Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar. BLOQUE 7. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA - Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. - Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. - Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos. - Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio. - Análisis y valoración de las causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Uso de diferentes fuentes de información. BLOQUE 8. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS ACTUALES - Las crisis cíclicas de la economía. - Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo. - Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. - Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias. - Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. B. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SISTEMAS ECONÓMICOS - Unidad 1. La actividad económica y el problema básico de la economía. - Unidad 2. Organización, sistemas y agentes económicos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA - Unidad 3. La producción y la empresa. BLOQUE 3: INTERCAMBIO Y MERCADO - Unidad 4. Funcionamiento del mercado: la oferta y la demanda. - Unidad 5. Tipos de mercado y su funcionamiento. - Unidad 6. La retribución de los factores: el mercado de trabajo. - 21

22 BLOQUE 4. MAGNITUDES NACIONALES E INDICADORES DE UNA ECONOMÍA - Unidad 7. Macromagnitudes e indicadores económicos. - Unidad 8. Demanda y oferta agregadas: equilibrio macroeconómico. BLOQUE 5. LA TOMA DE DECISIONES Y LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN ECONOMÍA - Unidad 9. La intervención del Estado en la economía y la Política Fiscal. BLOQUE 6. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA - Unidad 10. El dinero y los bancos. - Unidad 11. Banco Central, Política Monetaria e inflación. BLOQUE 7. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA - Unidad 12. Comercio internacional y la balanza de pagos. - Unidad 13. Cooperación e integración económica: la Unión Europea. BLOQUE 8. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS ACTUALES - Unidad 14. Crecimiento, globalización y economía española. C. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Concepto de Economía y actividad económica. Microeconomía y macroeconomía. Necesidad de elegir y el coste de oportunidad. Factores productivos y agentes económicos. Funciones y tipos de sistemas económicos. Pensamiento económico Relación producción y consumo. Oferta y demanda. Mercado y Equilibrio del mismo. Mercado y asignación de recursos. Elasticidad Tipos de competencia. Modelos de mercado. Empresa, producción y tecnología. Los costes de producción. El corto y largo plazo en la producción. La distribución Sectores productivos y su interrelación. Población y empleo. Mercado de trabajo. Desempleo y políticas. Sindicatos y negociación. Fallos del mercado. Externalidades. Intervención del Sector Público: los bienes públicos Macroeconomía y macromagnitudes. PIB, PNB, Renta y Riqueza Nacional. Demanda y oferta agregada. El ciclo económico. Intervención del Estado en la Economía: Ingresos y Gastos Públicos. Política Económica: fiscal y monetaria. Los impuestos. Financiación de la economía. El dinero en la historia. Proceso de creación del dinero. El sistema financiero. Banco de España y Banco Central europeo. Inflación. Teorías y efectos. Comercio internacional. Teorías explicativas. Proteccionismo económico y su justificación. Formas de cooperación económica entre los países. Balanza de pagos. Comercio internacional y tipo de cambio. Sistemas de tipos de cambio. Devaluación y Revaluación. Depreciación y Apreciación. 22

23 Crecimiento y desarrollo económico. Factores condicionantes y formas de medición. Políticas y estrategias para lograrlo/superarlo. Confrontación riquezapobreza. Influencia de la publicidad y el marketing. Estado del bienestar. Evolución histórica de la economía española desde la autarquía, a la situación actual de integración en la UE y en la moneda única. D. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Respecto a la organización de núcleos temáticos, parece interesante agruparlos en la secuencia establecida oficialmente (primero los correspondientes a la microeconomía para, una vez lograda la comprensión de ésta, pasar a los grandes conceptos macroeconómicos) a no ser que por motivos especiales se deba cambiar. Para la distribución de los contenidos se tiene en cuenta que se dispone de cuatro periodos lectivos semanales para impartir la materia. La distribución de los contenidos/horas es la siguiente, es una distribución aproximada que incluye las sesiones dedicadas a las pruebas escritas, y sesiones dedicadas a repasar y reforzar lo visto en las unidades didácticas: PRIMERA EVALUACIÓN: se impartirán las cinco primeras unidades didácticas. SEGUNDA EVALUACIÓN: se impartirán las unidades didácticas de los bloques cuarto, quinto y sexto. TERCERA EVALUACIÓN: se impartirán las unidades didácticas de los dos últimos bloques. PRIMERA EVALUACIÓN (40 sesiones) SEGUNDA EVALUACIÓN (40 sesiones) TERCERA EVALUACIÓN (40sesiones) Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Bloque 6 Bloque 7 Bloque 8 Unidad 1: 7 sesiones Unidad 2: 7 sesiones Unidad 3: 8 sesiones Unidad 4: 9 sesiones Unidad 5: 9 sesiones Unidad 6: 9 sesiones Unidad 7: 10 sesiones Unidad 8: 10 sesiones Unidad 9: 8 sesiones Unidad 10: 8 sesiones Unidad 11: 9 sesiones Unidad 12: 9 sesiones Unidad 13: 9 sesiones Unidad 14: 9 sesiones TOTAL PERIODOS LECTIVOS: 120 EXÁMENES Y ACTIVIDADES: 16 TOTAL: