Modelos de Universidad

Transcripción

1 LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD Antonio Ariño Universitat de València 15 de octubre de

2 Modelos de Universidad Generación Periodo y ejemplos U 1G U 2G U 3G U 4G 124 a. de Cristo: Universidad Imperial de China 1088 d. de Cristo: Universidad de Bolonia Siglo XIX Universidad Europea Moderna Universität zu Berlin (1810). Idealismo alemán Université de la France (1808). Segunda mitad del siglo XX. Universidades del Estado de Bienestar: democratización/masificación (EEUU y Europa). Siglo XXI Universidad Global (EEES Universidad Post-confuciana) Reto: Excelencia/Equidad Un cambio de paradigma: escala, objetivos, método, relación con la sociedad

3 ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Másteres Oficiales y2 ciclo Datos y cifras del SUE, Grado y Máster Oficial

4 Sociedad del conocimiento Centralidad del aprendizaje EEES Internacionalización Garantia de Calidad TRES NUCLEOS BÁSICOS

5 Objetivo: el método educativo Mentes bien ordenadas antes que bien llenas (Montaigne) Aprender a aprender

6 Número monográfico de revista Papers. Masjuan UAB - Estudio internacional. Objetivo: investigar empíricamente los compromisos de los estudiantes en el contexto del EEES

7 Resultados del aprendizaje y competencias? Empleabilidad Coordinación del profesorado CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE Aprendizaje a lo largo de la vida Metodologías O técnicas Diseño abierto de títulos

8 Estudiantes: Dimensión Asociaciones Carácter estudiantes Transversal social PREÁMBUL APARTAT ESPECÍFIC APARTAT ESPECÍFIC APARTAT ESPECÍFIC Dimensión social de la movilidad Reafirma importancia de dimensión social. Reducir desigualdades Refuerzo de la dimensión social Estrategias para mejorar la dimensión social Dimensión social: equidad participativa, inclusividad Seminario de Atenas Definición y diversidad Planes nacionales Curricula: resultados de aprendizaje Dimensión social como un valor Grupo de trabajo Grupo de trabajo Seminarios ESU Necesidad de informes y datos Informe Eurostat y Eurostudent 1998 Sorbona 1999 Bolonia 2001 Praga 2003 Berlin 2005 Bergen 2007 Londres 2009 Lovaina 2012 Bucarest

9 Compartimos la aspiración social de que el conjunto de estudiantes que ingresan, participan y culminan la educación superior en todos sus niveles, habrá de reflejar la diversidad de nuestros pueblos. Reafirmamos la importancia de que los estudiantes puedan completar sus estudios sin obstáculos relacionados con su situación socioeconómica. Por tanto, continuaremos con nuestros esfuerzos para facilitar los servicios adecuados a los estudiantes, crear itinerarios de aprendizaje más flexibles, tanto para acceder como una vez dentro de la educación superior, y ampliar la participación en todos los niveles sobre la base de la igualdad de oportunidades (COMUNICADO DE LONDRES, 2007)

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11 Sociedad del conocimiento Dimensión social Centralidad del aprendizaje EEES Internacionalitzación Garantia de Calidad CUATRO NUCLEOS BÁSICOS

12 Regimen de dedicación Planes nacionales Equidad Participativa Transparencia y calidad DIMENSIÓN SOCIAL Inclusividad Servicios sociales Becas Servicios Académicos

13 La creciente relevancia de la dimensión social se funda tanto en razones políticas como estratégicas. - Razones políticas: refleja rasgos constitutivos del modelo de bienestar europeo, que trata de generar calidad de vida para el mayor número de personas, y de la concepción de la educación superior como un bien y servicio públicos, que contribuyen a la cohesión y el bienestar. -Razones estratégicas: -A) sólo incrementando las ventajas para un mayor número de personas en el acceso a la universidad se ofrecerán también oportunidades al talento, en una sociedad basada en la producción de Conocimiento; -B) una Europa con altas tasas de envejecimiento y reducidas tasas de natalidad (dimensión demográfica) precisa incrementar la incorporación al mercado de trabajo cualificado de sectores amplios de la población y, para ello, es imprescindible que crezcan las tasas de matrícula universitaria entre las cohortes más jóvenes.

14 DEL ELITISMO A LA MASIFICACIÓN Estudiants PDI PAS 1900/ / / / / /

15 DEMOCRATIZACIÓN RELATIVA (ACCESO), SELECTIVA (RAMAS) Y SEGREGATIVA (RESULTADOS)

16 OBJETO: VIDA Y PARTICIPACIÓN Participación como 1 Equidad participativa en el acceso, trayectoria y resultados 2 Participación política: gobierno universitario y representación. 3 Vinculación con el compromiso de estudiar y resultados académicos 4 Implicación en la vida de campus 5 Compromisos sociales y culturales (cooperación, voluntariado, etc.

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20 Nivel ISCED de los padres de Outgoing, padres de estudiantes y Hombres ,2 17,9 62,4 30,6 30 Alto (ISCED 5,6) Medio (ISCED 3,4) Bajo (ISCED O,1,2) No lo sé 19 32,2 51,5 16,4 2,1 7,6 Padres de estudiantes de movilidad Padres de estudiantes Hombres 40-59

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23 Ocupación de las madres de Outgoing, madres de estudiantes y Mujeres ,2 40,4 28,8 31,3 36,5 41,2 3,9 Alta white collar (ISCO 1,2,3) Baja white collar (ISCO 4,5) Alta blue collar (ISCO 6,7) Baja blue collar (ISCO 8,9) No lo sé 3 15,6 Madres de estudiantes de movilidad 4,6 26,1 14,6 3,9 Madres de estudiantes Mujeres Fuente: Encuesta MOV_ES (N2 = 5.239), Encuesta Ecovipeu 2011 (N = ), EPA 2010

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25 RECURSOS PARA LA MOVILIDAD Capital económico Capital migratorio Capital cultural Capital relacional

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27 Los estudiantes universitarios son un grupo selecto en la mayoría de los países europeos. Los estudiantes Erasmus constituyen un grupo selecto dentro de dicho grupo (Informe 2010).

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29 TRES PARADOJAS Efecto Mateo: al que más tiene más se le dará. Efecto ecológico: lo que es bueno para unos, puede ser malo para otros; lo que puede ser beneficioso a nivel individual, puede ser perjudicial en el plano colectivo. Efecto de maduración: Un sistema educativo con más capacidad de incidir en el mercado de trabajo, genera más desigualdad y menos cohesión (cada uno piensa que la posición que tiene, es porque se la merece y sólo porque se la merece). En resumen: los sistemas más maduros, establecen más diferencias entre quienes fracasan temprano y quienes alcanzan las cumbres más altas.

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31 02. El impacto de los decretos de WERT > Consecuencias Escenificación de los posibles efectos de la aplicación de la normativa de becas del curso 2013/14 a la situación académica de las Universidades Públicas Presenciales en el curso 2010/2011. I. Por Modificación de la Condiciones académicas NÚMERO DE BECARIOS COEFICIENTE BRUTO DE ACEPTACIÓNN (CBA) FINANCIACIÓN ( ) RECORTES (Ahorro, ) I.A. NUEVO INGRESO Curso 2010/ ,00 32, ,00 0,00 Curso 2010/2011 (2013/2014) - Nota de 5 a 5, , ,00 - Nota de 5,5 a 6, , ,00 Total becarios 2010 (2013/2014) ,00 18, , ,00 I.B. SEGUNDO Y SUCESIVOS CURSOS (Renovación) Curso 2010/ ,00 16, ,00 0,00 Curso 2010/2011 (2013/2014) - Aplicación criterios académicos 2012/ , ,00 - Aplicación criterios académicos 2013/2014 s.d. s.d. Total becarios 2010 (2013/2014) ,00 13, , ,00 I.C. TOTAL MATRÍCULA Curso 2010/ ,00 19, ,00 0,00 Curso 2010/2011 (2013/2014) ,00 14, , ,00 (-25,76%) Claustre Obert/ Les desigualtats educatives a Espanya Valencia Juan Hernández Armenteros (U. Jaén) José A. Pérez García (U. Politècnica de València)

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33 ENLACES cod= MEMORIA%20EQUIPAR%20COMPLETA.pdf

34 GRACIAS