Descripción de la Experiencia

Transcripción

1 Simposio OEA Transición del Niño a la Socialización y la Escuela Santiago, Chile, mayo 2009 Reflexión y Grupos de Trabajo Descripción de la Experiencia Nombre de la experiencia Lectura Lectura Compartida y Experiencia de Lenguaje hacia la Lectura Guiada y la Lectura Independiente. País e institución Ministerio de Educación, Guyana Nombres de los panelistas Doodmattie Singh Tipo de modalidad educativa Formal Desarrollo de la Primera Infancia 3 años 6 meses a 5 años 6 meses Not formal _ Antecedentes Antecedentes En Guyana se han creado trescientos cuarenta y un jardines infantiles (341) y 96 programas de transición; estos últimos se imparten en escuelas primarias donde la población escolar es muy reducida y no es posible disponer de un jardín infantil. La educación preescolar que se imparte en el país se orienta a niños entre 3 años 6 meses a 5 años 6 meses, y la población total beneficiada asciende a los niños, atendidos por maestros. El jardín infantil funciona con un horario de cuatro horas, desde las 8:00 de la mañana hasta el mediodía (12 horas); los cursos de transición duran 2 años, tras los cuales los niños deben seguir un currículum de un año adicional, antes de entrar al 2º año básico; la época de inicio y término del jardín infantil coincide con la de las escuelas de primer y segundo nivel.

2 Problema y oportunidad El Programa de Apoyo, Acceso y Manejo de la Educación Básica (Basic Education Access Management Support), es una iniciativa del Ministerio de Educación de Guyana, tendiente a mejorar la calidad de la educación infantil; sus contenidos comprenden conocimientos generales y un programa de matemáticas para preescolar y escuela primaria. Cuenta con el financiamiento del Banco Interamericano de Desarrollo, BID. La Experiencia La nueva metodología para la lectura se comenzó a implementar a nivel preescolar en septiembre Actualmente, las clase de lectura compartida y de Experiencia de Lenguaje son impartidas diariamente. La primera dura treinta minutos (de 09:15 hrs. a to 09:45 hrs.), en tanto que la segunda consta de 25 minutos de duración (de 10:30 hrs. a 10:55 hrs). El maestro utiliza el último bloque del curso en Lectura Guiada; para la actividad, dispone de un Manual, un cuaderno de ejercicios y lecturas; estas clases constitutuyen un paso previo hacia la Lectura Independiente, que se comienza a realizar en el 1º Grado, cuando los niños aprenden a leer. Además, la lectura del libro de lectura en la educación preescolar (Nivel 1 A de Timehri Readers - Animal Friends) crea las bases para la formación de hábitos de lectura, que se comienza a reforzar en la escuela primaria. Durante la Lectura Compartida se utiliza el Big Book, preparado por la Unidad de Implementación y Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación de Guyana. Los Big Books contienen los temas y áreas del currículum de educación inicial. En agosto del 2006, un total de educadores de párvulos y 341 administradores de jardines infantiles con todos los maestros y

3 administradores escolares del 1º y 2º grado fueron capacitados en el uso de la nueva metodología (una iniciativa similar, la Hora Literaria,. se introdujo en el 1º y 2º Grado). Asimismo, se realizó una capacitación para el seguimiento en agosto del Para hacer el seguimiento, el 2006, 25 Capacitadores de Maestros y 90 Asesores de Grupo fueron designados para visitar las escuelas de Guyana y evaluar la calidad de la experiencia. Además, se nombró un coordinador con la función de supervisar la implementación del programa.

4 II OAS Symposium Transition of the Child to Socialization and School Santiago, Chile, May, 2009 Reflection and Working Groups Descripción de la Experiencia Descripción de la Experiencia En un esfuerzo para mejorar la adquisición de conocimientos a nivel nacional, el 2006 se realizó una revisión del curriculum preescolar y se comenzó a impartir el Programa de Apoyo, Acceso y Manejo de la Educación Básica, que comprende Lectura Compartida y Experiencia de Lenguaje, como componentes fundamentales de la iniciativa. Para su implementación, se realizaron las siguientes actividades: - Obtención de recursos; - Identificación y preparación de materiales didácticos adecuados; - Selección de distritos educativos para la ejecución del programa (se seleccionaron 11 distritos); - Capacitación para el personal escolar en los distritos elegidos. - Se designó un coordinador, Capacitadores Masters y Asesores de Grupo para los Distritos Educativos identificados para realizar el ensayo; - Ejecución del ensayo del programa en dos distritos y en Georgetown; - Revisión de materiales y guías de capacitación; capacitación de personal para 9 distritos adicionales. - Se designó a los Capacitadores Masters y Asesores de Grupo para los nuevos distritos; - Implementación del programa en todos los distritos educativos en septiembre del 2006; - Evaluación permanente del programa Conclusiones y proyecciones Una de las principales dificultades para implementar la nueva

5 metodología consistió en el tiempo asignado para su realización. Los tres cuadernos de ejercicios no pudieron completarse en el tiempo destinado para ello. Por ello, el Ministerio de Educacion, tras realizar consultas con maestros,, directores de escuelas, supervisores y especialistas en lectura decidieron aprovechar los dos últimos bloques del programa de transición para la Lectura Guiada. Esta modificación en el programa se iniciará en el nuevo año escolar, desde septiembre de 2009.