PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA SEXTO

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA SEXTO

2 ÍNDICE 1. Introducción...pág. 3 a) Justificación de la programación...pág.3 b) Contextualización...pág.4 2. Objetivos de la etapa vinculados con el área...pág.8 3. Competencias...pág Contenidos...pág Unidades didácticas...pág.21 a) Organización de las unidades didácticas... pág.21 b) Distribución temporal de las unidades didácticas...pág Metodología. Orientaciones didácticas...pág.37 a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos...pág.37 b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias...pág Evaluación del alumnado...pág.41 a) Criterios de evaluación...pág.41 b) Instrumentos de evaluación...pág.43 c) Criterios de calificación...pág.43 d) Actividades de refuerzo y ampliación...pág Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa... pág Elementos transversales...pág.48 a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita...pág.48 b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación..pág.48 c) Emprendimiento...pág.49 d) Educación cívica y constitucional...pág Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro...pág.52

3 1. INTRODUCCIÓN A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo básico de la Educación Primaria para todo el estado español. Por último, el decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, teniendo por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria, así como desarrollar los aspectos de la ordenación general de estas enseñanzas contenidos en el capítulo II del título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, su artículo 11 establece la estructura de las programaciones didácticas en las etapas de Educación Primaria. Siguiendo las leyes y decretos citados anteriormente, el CEIP Cervantes ha elaborado cada una de sus programaciones tal y como lo hace esta de Educación Física. En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes: Facilitar la práctica docente. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en práctica en el aula. Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 3

4 Ofrecer el marco de referencia mas próximo para organizar las medidas de atención a la diversidad del alumnado. Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las concreciones de los currículos y de la propia práctica docente. Dar cohesión a los diferentes niveles. Dotar de total transparencia al trabajo docente. B) CONTEXTUALIZACIÓN. El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de Ibi (Alicante), concretamente en la calle San José Nº44. Actualmente tiene autorizados tres niveles en Educación Infantil y seis para Primaria siendo este un centro de una única línea y nueve unidades. Actualmente cuenta con 200 alumnos. A continuación trataremos cada uno distintos elementos que componen el contexto del centro que nos ayudaran a conocerlo mejor. Entorno físico. La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al sudoeste de la comarca L Alcoià-Comtat, si bien la sierra del Menetjador nos separa claramente como una subcomarca muy definida que es la Foia de Castalla, una llanura rodeada de montañas y de carreteras. Ibi se encuentra ubicado a una altura aproximada de 750 m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de la provincia, Alicante, en 38 Km y de Valencia 125 Km. Condición lingúística. Según el censo INE 2008, Ibi cuenta con habitantes, por lo que es el 19º municipio de la provincia en número de habitantes. El municipio está calificado como zona históricamente valencianoparlante, aunque en realidad la población utiliza mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta situación es debida a la fuerte inmigración que sufrió el pueblo desde la década de los años 60, que provenía en su mayoría de zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andalucía. De esta manera, los hijos y nietos de inmigrantes castellano-parlantes también utilizan como lengua vehicular el castellano. Todo ello nos lleva a la conclusión de que ésta es la lengua en la que se imparten la mayoría de las clases del centro y que se utiliza en las relaciones entre los vecinos, a excepción de los descendientes de los antiguos habitantes, que usan el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No obstante la mayoría de los alumnos 4

5 entienden el valenciano y lo hablan en determinadas materias siguiendo el Programa de Educación Bilingüe adoptado por el centro, concretamente el Programa de Incorporación Progresiva y el Programa de Plurilingüe de Enseñanza en Castellano que se está instaurando progresivamente. Cabe destacar también la fuerte inmigración que se produjo en la primera decada del siglo XXI de sudamericanos, principalmente ecuatorianos y posteriormente de personas del sudeste de Europa, principalmente rumanos. Últimamente muchas de estas personas han decidido volver a sus países de origen, sin embargo, son también un importante número de inmigrantes que aún permanecen aquí y esto provoca también problemas a nivel lingüístico puesto que estas personas desconocen el valenciano. Entorno socioeconómico: En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la mitad del siglo XX, la economía se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de actividad artesanal como es el caso de els geladors, que aprovechándose de las nevadas anuales y del almacenaje de nieve en els pous de neu, llevaron helados a toda España. Hoy en día son muchas las familias que aprovechando los meses más calurosos del año marchan a distintas partes de la geografía española en donde tienen ubicadas sus heladerías. No obstante, a partir de los años la actividad predominante pasó a ser industrial, y en especial la juguetera, reduciendo casi totalmente el porcentaje dedicado a la agricultura. Actualmente, ha aumentado la actividad industrial, aunque más diversificada, sin depender exclusivamente del juguete. A principios del S. XXI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran número de inmigrantes especialmente de Sudamérica y de Europa del Este. A día de hoy, la crisis económica ha provocado que muchos de estos inmigrantes llegados comiencen a regresar a sus países de origen o a otros destinos con mayores expectativas laborales. Nivel sociocultural. La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios básicos y primer grado de Formación Profesional lo que provoca que el porcentaje de padres / madres con carreras universitarias sea bajo. Esta situación se debe a la facilidad con la que se encontraba trabajo en la industria juguetera, situación que hizo que casi nadie optara por los estudios si no eran los necesarios para cubrir las necesidades de esta industria. No obstante, en los últimos años se ha producido un aumento notable de estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores exigencias académicas para acceder a cualquier tipo de trabajo y en parte también las mejoras en la carretera Ibi-Alicante Ibi- Alcoy (total y parcialmente presencia de autovía). Además, también influye el aumento de transporte universitario Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de materiales desde libros de consulta hasta periódicos y revistas. En cuanto a teatro, exposiciones, cine, etc..., si bien los fines de semana, 5

6 siempre promocionados por la Concejalía de Cultura y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas posibilidades, son muchos los ibenses que se desplazan a Alicante o Alcoy para disfrutar de su tiempo de ocio. El tiempo libre lo emplean preferentemente a ver la televisión (41,5%) y un 26,6% lo dedica a hacer deporte. Instalaciones En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue construido. Sin embargo, a pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores instalaciones que nunca ya que en el año 2009 se finalizó la remodelación total del antiguo edificio y en posteriormente en 2010 se estrenaron las nuevas instalaciones que incluyen un nuevo gimnasio, vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil. Podríamos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y la zona inferior. La zona superior: En ella se encuentra el patio, el parking de vehículos y el edificio principal. El patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Además se encuentra entre diversos árboles de gran tamaño que lo dotan de importantes zonas sombreadas. En cuanto al edificio principal, se divide en 2 plantas. En la planta baja encontramos únicamente dos aulas que corresponden a primero y segundo de Primaria. El resto de dependencias corresponden a servicios del centro: secretaría, despachos de Dirección, Jefatura de Estudios, AMPA, Servicio de orientación, sala de visitas, conserjería y reprografía. También encontramos la biblioteca, servicios de los alumnos y profesores, sala de profesores y una sala de usos múltiples. En la planta superior se encuentra el resto de aulas de educación Primaria (tercero, cuarto, quinto y sexto), el aula de Pedagogía Terapéutica, un aula de pequeños grupos, el aula de informática, el archivo, un aula taller y servicios para alumnos y profesores. La zona deportiva: La zona deportiva cuenta con un gimnasio, sus vestuarios y aseos y una pista polideportiva en las que encontramos 2 porterías y 2 canastas de baloncesto. La zona inferior: En la zona inferior encontramos las 3 aulas de Infantil, la sala de usos múltiples de Infantil, el patio de Infantil, el comedor y la cocina. Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes" han puesto a nuestro alcance toda una nueva serie de posibilidades relacionadas con las TIC y la educación (aula de 6

7 informática, internet en las aulas, ordenadores, proyectores, pizarras digitales ). Esto supone una importante oportunidad para todos nosotros de aprovechar las nuevas vías educativas que esto nos abre. 7

8 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON EL ÁREA. Dado la importancia que la nueva normativa da a la interrelación de contenidos, a continuación se enumerarán la totalidad de ellos, prestando una especial atención a los apartados a, b, c, d y m relativos a la convivencia, así como al apartado k, específico del área de Educación Física. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. 8

9 k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 9

10 3. COMPETENCIAS En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Las competencias clave del currículo son las siguientes: CCLI: Competencia comunicación lingüística. CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: Competencia digital. CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cívicas. SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales. 10

11 4. CONTENIDOS. Bloque 1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que están relacionados con el cuerpo, considerado como la estructura perceptiva y mecánica del movimiento y con los distintos parámetros en que éste se desenvuelve: unos de tipo interno como el esquema corporal y la lateralidad, otros de tipo externo como el espacio y el tiempo, y otros que se refieren a las relaciones que se establecen entre ambos a través del movimiento (espaciales, temporales, topológicas, etc.) Los contenidos correspondientes a este bloque son: 1. El esquema corporal: toma de conciencia global y segmentaria en reposo y en movimiento. 2. Los elementos mecánicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. 3. Las posibilidades perceptivas del cuerpo. 4. Las nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. 5. Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y motrices y de las distintas formas y posibilidades de movimiento. 6. Afirmación de la lateralidad corporal. 7. Percepción y estructuración espacio-temporal. 8. Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general. 9. Equilibración estática, dinámica y con objetos. 10. Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Actitud postural. 11. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y disposición favorable a la superación y el esfuerzo. 12. Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal. Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que, fundamentalmente relacionados con el componente cuantitativo de la conducta motriz, tienen que ver con el rendimiento motor de la persona y con determinados aspectos de su salud. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento, entendidos como soporte higiénico y funcional de la actividad motriz, y al ejercicio físico entendido como un medio para mejorar la capacidad de trabajo y la salud. 11

12 Los contenidos que corresponden a este bloque son: 1. Los elementos orgánicos y funcionales relacionados con el movimiento. 2. Los efectos de la actividad física: estructurales, funcionales e higiénicos. 3. El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y medidas de seguridad en relación al ejercicio físico. 4. Las capacidades físicas. 5. Utilización de las técnicas higiénicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento, relajación, higiene corporal y postural. 6. Exploración y ejercitación de sus potencialidades de esfuerzo y trabajo físico, en función de su desarrollo psico-biológico, mediante actividades de carácter global y genérico, que estimulen los diferentes órganos y sistemas funcionales. 7. Adecuación de sus posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y alcance del propio esfuerzo, concentración y atención en la ejecución. 8. Disposición favorable hacia el trabajo físico. 9. Reconocimiento de su potencial de acción, aceptación de sus propios límites y restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de sus posibilidades o un peligro para su salud. 10. Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas, de un desarrollo equilibrado y de la salud. Bloque 3. Habilidad motriz En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que, fundamentalmente relacionados con el componente cualitativo de la conducta motriz, tienen que ver con la organización, el control y el ajuste de la motricidad a la función y finalidad de una tarea. Se integran así, en este bloque, contenidos que se refieren a determinadas tareas motrices, unas básicas y habituales, centradas en el manejo del cuerpo y de los objetos, otras más específicas, referidas a determinadas prácticas sociales como el juego y los deportes, que suponen la adecuación de las primeras a objetivos y condiciones de ejecución más precisas y concretas. Los contenidos correspondientes a este bloque son: 1. Los esquemas motores básicos. 2. Los tipos de juego y de actividades deportivas y su regulación. 12

13 3. Los recursos para la práctica del juego y de las actividades deportivas en el entorno inmediato. 4. Exploración de las posibilidades de acción y de la propia habilidad para resolver situaciones y problemas motores de diversa complejidad y para controlar y ajustar la acción corporal a los planteamientos previos de la acción. 5. Utilización y ejercitación de las habilidades básicas en diferentes medios y situaciones. 6. Adaptación de destrezas motrices para la realización de actividades en diferentes medios naturales. 7. Participación en juegos y actividades motrices colectivas que supongan: aplicación y adaptación de la habilidad individual al logro de un objetivo común; utilización de reglas para la organización de las situaciones colectivas. 8. Participación y práctica de actividades deportivas adaptadas (mediante flexibilización de las normas de juego) y de juegos de campo, exploración, aventura, populares y tradicionales. 9. Utilización correcta de los espacios y materiales y adopción de las medidas básicas de seguridad. 10. Interés por aumentar la competencia y habilidad motriz y la calidad del movimiento. 11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 12. Aceptación de los diferentes niveles de destreza en la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, tanto en sí mismo como en los otros. 13. Aceptación de las normas y reglas del juego y del papel que corresponda desempeñar como jugador. 14. Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido. 15. Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad o menosprecio. Bloque 4. Expresión motriz En este bloque se integran todos aquellos contenidos que, fundamentalmente, están relacionados con el componente expresivo de la conducta motriz. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento entendido como manifestación significante de la actividad motriz. Los contenidos correspondientes a este bloque son: 1. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. 2. La calidad del movimiento y sus componentes expresivos. 13

14 3. Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través del movimiento. 4. Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos y ejecución de bailes simples. 5. Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo. 6. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. 7. Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad. 8. Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad. Una vez establecidos los diferentes bloques de contenidos para la etapa de Primaria, vamos a profundizar en los que son propios del primer ciclo dividiéndolos además en conceptos, procedimientos y actitudes. Conocimiento y dominio corporal Conceptos Simetría del cuerpo: ejes corporales. Coordinación dinámica general. Conocimiento de conceptos relacionados con la lateralidad. Cuidado del cuerpo: hábitos higiénicos y normas de higiene. Conocimiento de medidas básicas de seguridad en la actividad física. Concienciación del cuerpo de forma global o segmentaria en estado estático o en movimiento. Reconocer la independencia entre miembros corporales. Procedimientos Coordinación general dinámica a través de desplazamientos de distinto tipo. Interiorización de independencia entre los distintos segmentos corporales. 14

15 Toma de conciencia de los distintos planos y ejes corporales. Tomar conciencia de diferentes posturas y del tono necesario para mantenerla, así como los elementos que entran en juego en las mismas. Técnicas principales de relajación del cuerpo. Consolidar hábitos higiénico posturales. Adoptar medidas básicas de seguridad en los ejercicios. Técnicas de respiración. Actitudes Valorar positivamente el trabajo motor. Confianza en sí mismo y en los movimientos realizados. Valorar el trabajo de los demás. Respeto hacia los demás. Desarrollo perceptivo motriz: relaciones con objetos, espacio y tiempo. Conceptos Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia y velocidad. Movimientos y estructuras rítmicas simples. Reconocimiento de posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas. Conocimiento de términos espaciales: largo, ancho, alto, etc. Reconocimiento de movimientos corporales como flexión, extensión, giros, saltos. Relaciones espaciales: dirección, trayectoria, orientación, etc. Procedimientos Orientación espacial en relación consigo mismo y los otros. Adquisición de habilidades en la realización de movimientos. Manejo con destreza de materiales propios del área. Exploración y experimentación de las posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas. 15

16 Manejo y experimentación de materiales para conseguir los objetivos previstos. Percepción de la estructuración espacial en relación con el tiempo. Apreciación de distancias entre uno mismo y los demás, y entre los demás entre sí. Reproducción de secuencias sencillas rítmicas adecuando el movimiento a las mismas. Actitudes Participar en todas las actividades previstas. Autonomía y confianza en las propias posibilidades. Interés por mejorar en todos los aspectos. Autoestima hacia el trabajo realizado. Relaciones sociales y afectivas: juego y expresión. Conceptos Normas y reglas principales de juego. Juegos tradicionales y populares de la zona. Tipos de juegos y su realización. Recursos y posibilidades expresivas del juego: mímica, representaciones, etc. Relación entre lenguaje oral y corporal. Las relaciones espaciales en los juegos. Procedimientos Utilización de normas y reglas básicas de los juegos. Practica y realización de juegos tradicionales y populares así como de calle. Exploración y experimentación de las posibilidades del cuerpo como medio de expresión. Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar estados de animo, sentimientos, etc. Practicas de juegos en los cuales intervenga estrategias de oposición, cooperación, ayuda, vivenciación, etc. 16

17 Actitudes Aceptación del rol dentro de cada juego. Respeto por las normas y reglas del juego Participación activa y espontánea en juegos. Confianza en uno mismo. Interés por mejorar el uso expresivo y comunicativo del cuerpo. En relación a los contenidos que le son propios al segundo ciclo de Primaria en el área de Educación física destacaremos: Conocimiento y dominio corporal Conceptos - Simetría del cuerpo: ejes corporales. - Coordinación dinámica general. - Conocimiento de conceptos relacionados con la literalidad. - Cuidado del cuerpo: hábitos higiénicos y normas de higiene. - Conocimiento de medidas básicas de seguridad en la actividad física. - Concienciación del cuerpo de forma global o segmentaria en estado estático o en movimiento. - Reconocer la independencia entre miembros corporales. Procedimientos - Coordinación general dinámica a través de desplazamientos de distinto tipo. - Interiorización de independencia entre los distintos segmentos corporales. - Toma de conciencia de los distintos planos y ejes corporales. - Tomar conciencia de diferentes posturas y del tono necesario para mantenerla, así como los elementos que entran en juego en las mismas. - Técnicas principales de relajación del cuerpo. 17

18 - Consolidar hábitos higiénico posturales. - Adoptar medidas básicas de seguridad en los ejercicios. - Técnicas de respiración. Actitudes - Valorar positivamente el trabajo motor. - Confianza en sí mismo y en los movimientos realizados. - Valorar el trabajo de los demás. - Respeto hacia los demás. Desarrollo perceptivo motriz: relaciones con objetos, espacio y tiempo. Conceptos - Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia y velocidad. - Movimientos y estructuras rítmicas simples. - Reconocimiento de posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas. - Conocimiento de términos espaciales: largo, ancho, alto, etc. - Reconocimiento de movimientos corporales como flexión, extensión, giros, saltos. - Relaciones espaciales: dirección, trayectoria, orientación, etc. Procedimientos - Orientación espacial en relación consigo mismo y los otros. - Adquisición de habilidades en la realización de movimientos. - Manejo con destreza de materiales propios del área. - Exploración y experimentación de las posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas. - Manejo y experimentación de materiales para conseguir los objetivos previstos. - Percepción de la estructuración espacial en relación con el tiempo. - Apreciación de distancias entre uno mismo y los demás, y entre los demás entre sí. 18

19 - Reproducción de secuencias sencillas rítmicas adecuando el movimiento a las mismas. Actitudes - Participar en todas las actividades previstas. - Autonomía y confianza en las propias posibilidades. - Interés por mejorar en todos los aspectos. - Autoestima hacia el trabajo realizado. Relaciones sociales y afectivas: juego y expresión. Conceptos - Normas y reglas principales de juego. - Juegos tradicionales y populares de la zona. - Tipos de juegos y su realización. - Recursos y posibilidades expresivas del juego: mímica, representaciones, etc. - Relación entre lenguaje oral y corporal. - Las relaciones espaciales en los juegos. Procedimientos - Utilización de normas y reglas básicas de los juegos. - Practica y realización de juegos tradicionales y populares así como de calle. - Exploración y experimentación de las posibilidades del cuerpo como medio de expresión. - Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar estados de animo, sentimientos, etc. - Practicas de juegos en los cuales intervenga estrategias de oposición, cooperación, ayuda, vivenciación, etc. Actitudes - Aceptación del rol dentro de cada juego. - Respeto por las normas y reglas del juego 19

20 - Participación activa y espontanea en juegos. - Confianza en uno mismo. - Interés por mejorar el uso expresivo y comunicativo del cuerpo. 20

21 5. UNIDADES DIDÁCTICAS. A) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD 1. EMPEZAMOS EL CURSO Objetivos - Participar en juegos de presentación, identificación y conocimiento mutuo integrándose adecuadamente con los nuevos espacios y compañeros. - Iniciar el curso con alegría. - Favorecer la organización del espacio y de los nuevos materiales. - Colaborar activamente en la programación y realización de las actividades de Educación Física, potenciando e1 trabajo en equipo. - Promover la participación, la desinhibición personal y la compenetración grupal. - Adquirir el hábito de respetar las normas de los juegos. Contenidos Conceptos: - Presentación. - Planificación del curso. - Normas de funcionamiento. - Cooperación como principio de actuación del grupo. Procedimientos: - Juegos cooperativos de presentación y de comunicación. - Actividades de conocimiento y socialización. - Juegos de grupos reglados. - Gymkana lúdico-deportiva. - Desarrollo de proyectos comunes. - Realización y disfrute de juegos no competitivos. - Resolución de conflictos: descripción de las causas y búsqueda de soluciones. 21

22 - Utilización de tareas de cooperación y oposición. Actitudes: - Mostrar interés por el trabajo bien hecho: - Colaborar en el trabajo de grupo. - Respeto y cuidado del material. - Aceptación de las' diferencias de uno mismo con cl grupo y de entre los miembros del grupo. - Aceptación, con responsabilidad, del papel a desenvolver en el grupo. Criterios de evaluación - Colabora con los compañeros y trabaja en equipo. - Rechaza las actitudes de menosprecio o rivalidad. - Respeta a lodos los compañeros - Acepta y realiza con responsabilidad el papel asignado dentro del equipo. - Colabora y trabaja con responsabilidad en equipo. - Atiende las explicaciones del profesor. - Se esfuerza por lograr un fin común. UNIDAD 2. CONDICIÓN FÍSICA. Objetivos - Conocer las técnicas respiratorias aplicadas a la actividad física. - Aprender a controlar las pulsaciones de su cuerpo y a conocer su significado. - Conocer el concepto de resistencia y su importancia para el organismo. - Desarrollar la resistencia aeróbica. - Mejora de la resistencia y continuación del trabajo de flexibilidad, iniciado en los ciclos anteriores. - Relacionar el concepto de resistencia con los sistemas respiratorios y cardiovascular. 22

23 - Mejora de la resistencia y desarrollo de la velocidad pura. - Desarrollar la velocidad de reacción. - Desarrollar la fuerza dinámica mediante juegos. - Evaluar los conocimientos adquiridos sobre la Unidad a nivel de atención y de comprensión. Contenidos Conceptos: - Cualidades físicas: resistencia aeróbica, flexibilidad, fuerza, velocidad. - El calentamiento. - Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la actividad física. - El pulso cardiaco. - La respiración. Procedimientos: - Carrera continua. - Toma de pulsaciones. - Actividades lúdicas de resistencia aeróbica (con dados). - Juegos de velocidad de reacción. - Juegos de fuerza y de flexibilidad. - Ejercicios variados de estiramientos. Actitudes: - Perseverancia, superación. - Conocimiento de los riesgos de la actividad física y su prevención. - Valorar la progresión propia como forma de autoestima personal. Criterios de evaluación - Conoce los componentes de la Condición Física (R-V-F-Fu) y las diferentes formas de practicarlos y desarrollarlos, con su consecuente mejora. - Sabe tomarse el pulso de forma autónoma y aplicar las conclusiones. 23

24 - Regula su capacidad de resistencia consiguiendo realizar una carrera continua sin parar. (Entre 8 y 12 minutos). UNIDAD 3 DEPORTES ADAPTADOS: BALONMANO Objetivos - Descubrir un juego llamado balonmano. - Utilizar y aplicar la manipulación del balón (lanzamientos y recepciones) en los juegos predeportivos. - Iniciar los desplazamientos con balón en los juegos predeportivos. - Iniciar el pase y recepción en los juegos de iniciación al balonmano. - Iniciar las técnicas de lanzamiento en el juego de balonmano. - Progresar en los lanzamientos de precisión y de fuerza. - Utilizar estrategias y seleccionar respuestas adecuadas en situaciones de juego de balonmano. - Conocer los puestos específicos de cada jugador. - Seleccionar las respuestas adecuadas en situación de juego. Contenidos Conceptos: - El juego del balonmano. - Adaptación y manejo del balón. - Práctica de la posición de base. - Práctica de juegos de animación. - Recepción y pase de balón. - Bote de balón. - Lanzamientos. Procedimientos: - Ejercicios de manejo y adaptación del balón. 24

25 - Inventar un juego que se realice con un balón, sin utilizar las piernas y cuyo objetivo sea meter el balón en la otra portería. - A medida que surjan conflictos iremos creando reglas. - Situaciones de juego en los que se aplique el pase y la recepción. - Juegos de persecución con lanzamientos. - Situaciones de juego que impliquen desplazamientos y pases con un balón en las manos. Actitudes: - Valoración del trabajo en equipo aceptando tu función. - Participación activa en la evolución hacia el juego. - Valorar y aceptar sus funciones dentro del juego del balonmano. - Respetar las reglas del juego y aceptar el resultado. - Valorar su esfuerzo personal y la colaboración con el equipo. Criterios de evaluación 1 Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo. 2- Progresa en el manejo y adaptación del balón. 3- Se desplaza botando el balón. 4- Lanza el balón con precisión. 5- Recepciona el balón en movimiento. 6- Tiene actitud para recuperar el balón, tratando de dificultar las acciones del contrario y de interceptar el balón en situaciones de juego. 7- Aplica la recepción y pase desplazándose hacia la portería sin perder el balón. 8- Reconoce y aplica la necesidad de botar para desplazarse con el balón. 9- Es capaz de evitar o dificultar la progresión del contrario en situaciones de juego. 10- Respeta y acepta las limitaciones de los compañeros y de sí mismo en situaciones de juego. 11- Respeta las reglas del juego y acepta el resultado. 12- Valora su esfuerzo personal y la colaboración con el equipo. 25

26 UNIDAD 4 HIGIENE Y SALUD Objetivos - Consolidar hábitos de salud e higiene en la actividad de Educación Física 'y deportiva. - Reconocer los efectos del ejercicio físico sobre el cuerpo y la salud. - Consolidar los hábitos relacionados con el uso y mantenimiento de los espacios y materiales que utilizamos en las sesiones de Educación Física. - Desarrollar normas y hábitos de conducta deportiva. - Reconocer y prevenir los posibles riesgos derivados de la práctica deportiva. Contenidos Conceptos: - Cuidados del cuerpo: rutinas y normas diarias. - Efectos generales del ejercicio físico en nuestra salud. - Medidas de seguridad y prevención de accidentes. - Los enemigos de la salud: tabaco, alcohol, drogas. - La alimentación -y la nutrición. - Primeros auxilios básicos. - Los amigos de la salud: el ejercicio físico, descanso, contacto con la naturaleza. - La sexualidad y el ejercicio. Procedimientos: - Realización del calentamiento y relajación de forma autónoma. - Consolidación de los hábitos correctos en el cuidado del cuerpo y la salud. - Identificación de los cambios que se producen en el mecanismo respiratorio y cardiovascular durante y después del ejercicio físico. - Lecturas sobre las normas básicas de alimentación. - Análisis de los hábitos alimenticios propios. - Conocimiento de los primeros auxilios: charlas de especialistas, prácticas, etc. 26

27 - Explicar los cambios puberales. Actitudes: - Valoración responsable de las conductas beneficiosas para la salud corporal. - Asunción de responsabilidades en el cuidado de los materiales. - Asunción de los cambios que se producen en el propio cuerpo. - Valoración de la importancia del ejercicio físico para beneficio de la salud corporal. Criterios de evaluación - Realiza correctamente un calentamiento de forma autónoma. - Conoce la importancia del calentamiento. - Conoce los principales hábitos de higiene y salud. - Reconoce los efectos del ejercicio físico para la salud. - Es capaz de confeccionar un menú alimenticio correcto. - Desarrolla hábitos de respeto y conservación de tos materiales e instalaciones. UNIDAD 5 COORDINACIONES Objetivos - Desarrollar la independencia de los miembros superiores e inferiores del cuerpo respecto a sí mismos y al tronco. - Desarrollar la coordinación óculo-manual, malabarismos. - Desarrollar la coordinación óculo-pédica. - Trabajar y desarrollar la disociación segmentaria. - Desarrollar, experimentar e identificar los principales movimientos que realizan las articulaciones en relación con el espacio. Contenidos Conceptos: - Coordinación motriz. 27

28 - Disociación segmentaria. - Función de ajuste en situaciones dinámicas. Procedimientos: - Corrdinación de movimientos finos de una duración no superior a 30 segundos. - Realización de ejercicios que provoquen la distinción rápida de pautas a seguir. - Coordinación de movimientos de brazos y piernas. - Coordinación de pies, siendo capaces de memorizar y reproducir una secuencia de pasos Actitudes: - Respeto y atención durante las explicaciones. - Valorar cómo el esfuerzo en las acciones. Mejora el desarrollo de las coordinaciones. Criterios de evaluación 1 Es capaz de memorizar una secuencia de pasos y reproducirla. 2 Es capaz de diferenciar en un circuito de aros los colores permitidos y los no permitidos traduciéndolo todo en movimiento coordinado. 3 Realiza diferentes coordinaciones óculo-manuales y óculo-pédicas. UNIDAD 6 DEPORTES ADAPTADOS: VOLEIBOL Objetivos - Desarrollar la coordinación óculo-manual. - Manipular el balón con las extremidades superiores. - Iniciar en el golpeo de móviles en los juegos deportivos. - Conocer y practicar los principales golpeos de balón en voleibol. - Apreciar la velociadad de un móvil. - Seleccionar las respuestas adecuadas en situación de juego. 28

29 - Conocer las principales reglas del juego. - Participar en el juego de forma cooperativa. Contenidos Conceptos: - Manejo de balón. - Coordinación óculo-manual. - Golpeos: Toque de dedos, antebrazos y saque. - El deporte del voleibol Procedimientos: - Actividades de manipulación del balón con las manos - Ejercicios de control y desplazamiento y golpeo del balón. - Tareas para avanzar en los tres golpeos principales. - Situaciones de juego que impliquen golpeo y pases. - Juegos adaptados. Actitudes: - Interés por conocer y respetar las reglas del juego. - Aceptar limitaciones y esforzarse en superarlas. - Ayudar y colaborar con los compañeros menos hábiles. - Aceptar el resultado. Ganar y perder con naturalidad. - Jugar para disfrutar y aprender. - Respetar la competencia motriz de otros compañeros. Criterios de evaluación 1. Conoce y comprende las reglas básicas del voleibol. 2. Domina el toque de dedos. 3. Es capaz de golpear con el golpe de antebrazo en situación de juego. 29

30 4. Es capaz de reaccionar a la velocidad y trayectoria del balón. 5. Se esfuerza por mejorar su competencia en este deporte. 6. Colabora con los compañeros menos hábiles. 7. Participa activamente. UNIDAD 7. JUEGOS DE GOLPEOS Objetivos - Descubrir diferentes juegos de golpeos.(las palas, pichi, colpbol ) - Utilizar y aplicar la manipulación del balón (lanzamientos y recepciones) en los juegos predeportivos. - Iniciar los golpeos con objetos a moviles. - Seleccionar las respuestas adecuadas en situación de juego. Contenidos Conceptos: - El juego de las palas - El juego de pichi - Un ejemplo de juego colaborativo: el colpbol. - Adaptación y manejo de objetos de golpeo. - Práctica de juegos de animación. Procedimientos: - Ejercicios de manejo y adaptación a los distintos objetos y móviles. - A medida que surjan conflictos iremos creando reglas. Actitudes: - Valoración del trabajo en equipo aceptando tu función. - Participación activa en la evolución hacia el juego. 30

31 - Valorar y aceptar sus funciones dentro de los distintos juegos. - Respetar las reglas del juego y aceptar el resultado. - Valorar su esfuerzo personal y la colaboración con el equipo. Criterios de evaluación 1. Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo. 2. Progresa en el manejo y adaptación de los distintos objetos y móviles. 3. Golpea la pelota con el bate. 4. Golpea la pelota con la pala hasta otro compañero. 5. Golpea la pelota con la pala 5 veces sin que le caiga. 6, Conoce las reglas del colpbol. 7. Es capaz de evitar o dificultar la progresión del contrario en situaciones de juego. 8. Respeta y acepta las limitaciones de los compañeros y de sí mismo en situaciones de juego cooperativo. 8. Respeta las reglas del juego y acepta el resultado. 9. Valora su esfuerzo personal y la colaboración con el equipo. UNIDAD 8. JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES Objetivos - Desarrollar la capacidad de trabajo de forma autónoma. - Disfrutar con las actividades físicas adquiriendo valores de colaboración y amistad. - Trabajar de forma independiente y en equipo, respetando las reglas y normas para disfrutar del juego. - Conservar distintos juegos populares (petanca, caliche,7 y medio ) - Conocer el juego valenciano por excelencia: la pilota - Conocimiento de distintos juegos populares como recurso para el tiempo libre. 31

32 Contenidos Conceptos: - Juegos populares tales como la petanca, caliche - Lanzamientos buscando cierta precisión. - La pilota valenciana y sus posibilidades. - El raspall Procedimientos - Destreza en el manejo de objetos. - Lanzar y golpear diferentes móviles a lugares y referencias concretas. - Practicar juegos populares - Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición, cooperación oposición. - Conocer las diferentes modalidades de joc de pilota - Conocer las reglas y jugar al raspall. Actitudes - Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo. - Valoración del trabajo bien ejecutado como medio de disfrute en la actividad física. - Fomento de la superación personal. - Aumentar la confianza en sí mismo. - Favorecer la motivación para un trabajo eficaz. - Comprensión y respeto de las normas del juego. - Respetar y participar del patrimonio cultural valenciano. Criterios de evaluación 1. Conoce distintos juegos populares (petanca, caliche, 7 y media ) 2.Participación en los distintos juegos. 32

33 3.Respeto por las normas y los compañeros. 4 Se esfuerza para lograr un fin común. 5 Conoce las diferentes modalidades de joc de pilota 6 Conoce las reglas del raspall. UNIDAD 9.NUEVOS DEPORTES: FLOORBALL Objetivos - Profundizar en el deporte de hockey sala o floorball. - Aprender las reglas del floorball y el respeto de las mismas. - Aceptar el factor de competición únicamente como un aliciente más buscando como objetivo principal el pasarlo bien. - Ser capaz de adaptar las normas al grupo-clase. - Aceptar el resultado del juego. - Respetar a sus compañeros y la importancia de colaborar todos. Contenidos Conceptos: - El hockey: historia. - El campo de juego. - Las reglas del hóckey. Procedimientos: - Ejercicios de familiarización tonel stick y la pelota. - Manipulaciones y malabarismos con el stick. - Práctica de los distintos golpeos. - Juego individual. - Juego por parejas. - Juego por equipos. 33

34 - Ejercicios y juegos de golpeo y conducción de la pelota con el stick. Actitudes: - Interés por conocer un nuevo deporte. - Interés por progresar en la práctica de este deporte. - Responsabilidad y cuidado del propio material. - Ganar y perder con naturalidad. - Considerar y aceptar a los compañeros con menos aptitudes físicas o habilidades. Criterios de evaluación 1. Conoce el material de floorball y su correcta utilización. 2 Acepta sus limitaciones, las de sus compañeros y respeta el resultado del juego. 3 Conoce las reglas del floorball y las aplica llegando a ser su propio arbitro. 4 Colabora en la organización de un mini-torneo en clase. Contenidos UNIDAD 10 EXPRESIÓN CORPORAL. Objetivos - Conocer y utilizar las distintas manifestaciones del movimiento expresivo: mimo, dramatización y danza. - Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en actividades de expresión y ritmo. - Participar en la realización de danzas colectivas o bailes populares. - Comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo utilizando las calidades del movimiento y las formas corporales. - Llevar el ritmo de una danza sencilla. - Valorar los aspectos expresivos y comunicativos del movimiento. Contenidos Conceptos: 34

35 - Mímica. - Dramatización. - Danzas colectivas. Procedimientos: - Realizar varias danzas colectivas. - Creación de formas corporales asociadas a calidades de movimiento. - Realización de juegos de adivinanzas con movimientos y gestos - Realización de juegos sencillos de mimo y dramatización. - Juegos de elaboración de escenas dramatizadas. - Realización de pequeñas historias. - Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas. Actitudes: - Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. - Valoración, aceptación y mejora de la comprensión de las posibilidades expresivas y de comunicación de los demás. - Relación con los otros compañeros de clase de forma más espontánea y desinhibida, a través de la realización de actividades de expresión. Criterios de evaluación 1.Manifiesta espontaneidad y creatividad en actividades de expresión corporal. 2. Participa, en danzas sencillas, sin perder el ritmo. 3.Participa activamente en las sesiones de expresión corporal. 4. Realiza una representación expresiva sencilla. 35

36 B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. PRIMER TRIMESTRE DEL 8-26 SEP DEL 29 SEP- 24 OCT DEL 27 OCT- 27 NOV DEL 28 NOV - 22 DIC UNIDAD 1. Empezamos el curso. UNIDAD 2. Condición física. UNIDAD 3. Deportes adaptados: balonmano. UNIDAD 4. Higiene y salud SEGUNDO TRIMESTRE DEL 7-30 ENE DEL 2-20 FEB DEL 20 FEB 12 MAR UNIDAD 5. Coordinaciones UNIDAD 6. Deportes adaptados: voleibol UNIDAD 7. Juegos de golpeos TERCER TRIMESTRE DEL 16 MAR-24 ABR DEL 27 ABR - 22 MAY DEL 22 MAY-5 JUN UNIDAD 8. Juegos populares y tradicionales. UNIDAD 9. Nuevos deportes: floorball UNIDAD 10. Expresión corporal. Esta distribución es totalmente orientativa y estará condicionada por el tiempo y el desarrollo de las actividades. Lo que si que se intentará cumplir es la distribución por trimestres. 36

37 6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS. En relación a la didáctica, es evidente que la diversidad de contenidos obliga a que la metodología utilizada sea diferente en cada contexto, resultando especialmente adecuadas las metodologías activas e inclusivas, además del aprendizaje cooperativo. Se trata de utilizar diferentes metodologías que permitan atender adecuadamente a la diversidad del alumnado. No obstante, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. (Personalización) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. (Significatividad y Funcionalidad) Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos.(autononomía, Actividad y Experimentación, Interacción, Motivación) Se seguirá una metodología activa y abierta a la participación de los alumnos, compañeros y familias (Interacción, Participación,Inclusión) Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.(funcionalidad, Motivación) La metodología ha de permitir la evaluación de todos los aspectos del proceso educativo y permitir la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.(evaluación Formativa) En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a los estudiantes explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica, que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo. El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica por su carácter motivador. Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones. 37