PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: FUNDAMENTOS Y

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1 NÚMERO 24 AGOSTO DE 2006 ISSN DEPOSITO LEGAL: SE PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: FUNDAMENTOS Y TÉCNICAS DE ANÁLISIS HEMATOLÓGICOS Y CITOLÓGICOS. CFGS: LABORATORIO DE DIAGNÓSTICO CLÍNICO AUTORA: PILAR LORA CABALLERO 1

2 PÁGINAS 1. Introducción Objetivos 9 3. Contenidos Ejes Transversales Atención a Alumnos con Características Específicas Actividades Complementarias y Extraescolares Metodología Materiales y Recursos Didácticos Temporalización Estrategias y Procedimientos de Evaluación Estrategias y Procedimientos para Evaluar la propia Programación Didáctica Bibliografía

3 1. INTRODUCCIÓN. Las enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico Superior en Laboratorio de Diagnóstico Clínico encuadrada en el área profesional soporte y/o ayuda al diagnóstico de la familia profesional de sanidad, están recogidas en el Real Decreto 539/1995 y concretadas para nuestra Comunidad en el Decreto 40/1996, donde se contempla el módulo profesional nº 5 Fundamentos y Técnicas de Análisis Hematológicos y Citológicos, asociado a la unidad de competencia 5: Realizar estudios hematológicos y genéticos procesando y analizando muestras de médula ósea y sangre humanas, y obtener hemoderivado Para el desarrollo de la Programación se deben tener presente previamente dos niveles de concreción: a.nivel de concreción al currículo oficial (BOE y BOJA). Es responsabilidad de las Administraciones Educativas y corresponde a los Decretos de Enseñanza. b.nivel de concreción del Proyecto Curricular del Ciclo Formativo (PCCF). Documento que se integra en el Proyecto Curricular de Centro donde se adaptan los objetivos, las capacidades terminales, los contenidos y los criterios de evaluación de los diferentes módulos profesionales al entorno (profesional, social, cultural, económico y geográfico) del centro educativo y a las características de los alumnos y alumnas mediante un proceso de concreción y desarrollo que corresponde al propio centro y profesorado. (Decreto 200/1997 de 3 de septiembre por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de educación Secundaria, concretado en la Orden de 9 de septiembre de 1997). 3

4 Por lo tanto esta programación didáctica debe adoptar como punto de referencia el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo, con la finalidad de poder desarrollar las orientaciones y planteamientos pedagógicos que se hayan hecho explícitas en él. 4

5 En este sentido, para la elaboración de la programación se ha partido de las siguientes consideraciones: El ámbito pedagógico del hipotético Proyecto de Centro, como marco de referencia en el que se sitúan los planteamientos generales que fundamentarán nuestra actuación docente. 5

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7 La propuesta de secuenciación y organización de contenidos, la adecuación al contexto socioeconómico y cultural del Centro educativo de las capacidades terminales, las orientaciones metodológicas y los criterios de evaluación establecidos en el PCCF. El conocimiento del entorno económico y social y las posibilidades de desarrollo de éste, que ha servido de referente para la elaboración del Proyecto Curricular, así como las necesidades más específicas detectadas en el alumnado, los recursos del centro y en general el diagnóstico inicial que se haya realizado. Para este conocimiento, además de las fuentes documentales mencionadas, se han debido utilizar las informaciones verbales suministrada por Jefatura de Estudios y Jefe/a de Departamento. Y todo esto es posible por uno de los aspectos más importantes y, que posiblemente caracterice con más fuerza el modelo educativo actual, el carácter abierto de los currículos. Ello permite que, a partir de unos mínimos establecidos para todo el Estado, el currículo se vaya concretando sucesivamente hasta llegar a su definición plena en la realidad más inmediata del alumnado. 7

8 Esta programación didáctica se sitúa en el tercer nivel de concreción, constituyendo la fase de la planificación más próxima a la intervención didáctica. Supone, entre otros aspectos, la organización, en Unidades Didácticas, de los elementos curriculares (capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos). Se pretende guiar el proceso formativo correspondiente al Módulo Profesional Técnico Superior en Laboratorio de Diagnóstico Clínico, estableciendo una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados para enseñar unos contenidos, con la finalidad de contribuir al desarrollo de las capacidades terminales correspondientes. 8

9 Pero no se debe entender la programación sólo como una distribución de contenidos y actividades, sino como un instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional del alumnado, que está orientado a la consecución de unas determinadas finalidades. De ahí, que presente un carácter dinámico y que no contenga elementos definitivos, estando abierta a una revisión permanente para regular las prácticas educativas que se consideren más apropiadas en cada contexto. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO El módulo Fundamentos y Técnicas de análisis Hematológicos y citológicos se diseña en la programación del ciclo Técnico Superior en Laboratorio de Diagnóstico Clínico, del departamento de Sanidad, de un IES situado en una población cercana a la capital andaluza de unos habitantes que aunque mantiene una importante actividad agrícola, como corresponde a toda la comarca, sin embargo esta localidad ha experimentado un importante desarrollo industrial, además de tener un importante sector servicios, ya que la cercanía con la capital y los buenos medios de comunicación que posee los ha acercado aún más a Sevilla, considerándose incluso una ciudad dormitorio. ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO. El IES tiene ya una amplia experiencia en la formación profesional de la familia de Sanidad, contando en la actualidad con un ciclo formativo de grado medio (Técnico en Farmacia) y dos ciclos formativos de grado superior (Técnico Superior en Laboratorio de Diagnóstico Clínico y Técnico Superior en Salud Ambiental). Este IES ha sido tradicionalmente un centro de Formación Profesional, pasando a instituto de Educación Secundaria con la LOGSE. En la actualidad su oferta educativa cuenta con Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio (Farmacia y Comercio), Ciclos Formativos de Grado Superior (Gestión Comercial y Marketing, Laboratorio de Diagnóstico Clínico y Salud Ambiental) y Programa de Garantía social (Servicios Auxiliares de Oficina). Una amplia oferta que hace que este centro cuente con más de 70 profesores y 800 alumnos. 9

10 ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Los alumnos que integran el Ciclo Formativo de Grado Superior en Laboratorio de Diagnóstico Clínico forman un grupo de 30 alumnos, cuyas edades oscilan entre los 18 y 35 años. Su nivel formativo es bueno, 2 alumnos han accedido a él a través de la prueba de acceso, 22 alumnos proceden de bachillerato de ciencias de la Salud, 3 tienen formación profesional de segundo grado y otros 3 anteriormente han cursado estudios universitarios, aunque sin acabarlos. Todos ellos manifiestan una gran motivación por estos estudios. Algunos lo habían elegido en primera opción y para otros significa una posibilidad de acceder a la Universidad, ya que no han superado o no han hecho la prueba de acceso. Para otros alumnos supone retomar la formación académica que habían dejado hacía algunos años. 2. OBJETIVOS Los objetivos de este módulo son capacitar al alumnado para: Efectuar el análisis morfológico y cualitativo de elementos celulares formes de la sangre mediante técnicas de tinción, microscopía y moléculas marcadoras de membrana o intracitoplasmáticas. Explicar el sistema de coagulación/hemostasia realizando determinaciones analíticas de sus componentes individuales o de funcionamiento de todo el sistema. Analizar los procedimientos de obtención, fraccionamiento, conservación y utilización de la sangre con fines terapéuticos garantizando la compatibilidad de los componentes sanguíneos entre donante y receptor. 10

11 Para el logro de este objetivo, relacionado con el módulo profesional 5: Fundamentos y técnicas de análisis hematológicos y citológicos, se plantean como capacidades terminales de referencia: 5.1. Realizar el análisis cuantitativo de los elementos celulares formes de la sangre, utilizando procedimientos manuales o automáticos Analizar morfológica y cualitativamente los elementos celulares formes de la sangre, mediante técnicas de tinción, microscopía o estudio de moléculas marcadoras de membrana o intracitoplasmáticas Analizar el sistema de coagulación o hemostasia mediante determinación de sus componentes individuales o comprobación del funcionalismo de todo el sistema Analizar los procedimientos de obtención, fraccionamiento, conservación y utilización de la sangre con fines terapéuticos Analizar los procedimientos utilizados en un Banco de Sangre para garantizar la compatibilidad de los componentes sanguíneos entre donante y receptor Realizar técnicas de recuento citológico en otras muestras biológicas. Los objetivos de las diferentes unidades didácticas constituyen las concreciones de los enunciados generales que se establecen en las mencionadas capacidades terminales UNIDAD DIDACTICA 1: Analizar el material y los equipos del laboratorio de hematología UNIDAD DIDACTICA 2: conocer los fundamentos del microscopio y describir su funcionamiento UNIDAD DIDACTICA 3: describir los componentes de la sangre sus características físicoquímicas UNIDAD DIDACTICA 4: describir las técnicas manuales y automáticas para la observación de las células hemáticas en sangre periférica y médula ósea. UNIDAD DIDACTICA 5: analizar el hemograma y las técnicas de recuento celular manual y automáticas UNIDAD DIDACTICA 6: describir el sistema eritrocitario 11

12 UNIDAD DIDACTICA 7: describir el sistema eritrocitario UNIDAD DIDACTICA 8: describir las alteraciones cuantitativas y cualitativas del sistema eritrocitario. UNIDAD DIDACTICA 9: describir el sistema leucocitario. UNIDAD DIDACTICA 10: describir el sistema leucocitario. UNIDAD DIDACTICA 11: describir las alteraciones del sistema leucocitario. UNIDAD DIDACTICA 12: explicar el sistema plaquetario y las técnicas utilizadas para identificar y cuantificar los parámetros relacionados con este sistema. UNIDAD DIDACTICA 13: describir las alteraciones del sistema plaquetario. UNIDAD DIDACTICA 14: explicar la fisiología y alteraciones de la hemostasia UNIDAD DIDACTICA 15: analizar las técnicas de estudio para el seguimiento de las alteraciones de la hemostasia. UNIDAD DIDACTICA 16: describir la inmunología celular y humoral y las bases moleculares de la respuesta inmune UNIDAD DIDACTICA 17: analizar las alteraciones del sistema inmune UNIDAD DIDACTICA 18: analizar los antígenos y anticuerpos de las células sanguíneas y del suero, así como la compatibilidad eritrocitaria entre donante y receptor. UNIDAD DIDACTICA 19: diferenciar los distintos tipos de productos sanguíneos, su utilización clínica y su obtención. UNIDAD DIDACTICA 20: analizar los criterios a llevar a cabo en el control de calidad en el laboratorio de hematología y diferenciar los tipos de control. 12

13 3. CONTENIDOS Los contenidos de este módulo profesional, se reparten en 20 Unidades Didácticas CONTENIDOS CONCEPTUALES UNIDAD DIDÁCTICA 1: EQUIPOS Y MATERIALES DEL LABORATORIO DE HEMATOLOGÍA 1.1. Equipos específicos Material específico U. DIDÁCTICA 2: MICROSCOPÍA 2.1. Microscopios: Fundamentos. Propiedades ópticas y elementos. Conservación y mantenimiento Tipos de microscopía: De campo luminoso. De campo oscuro. De luz ultravioleta. 13

14 De fluorescencia. De contraste de fases. De polarización. De transmisión electrónica. U. DIDÁCTICA 3: FISIOLOGÍA. COMPOSICIÓN Y CARACTERÍSTICAS FISICOQUÍMICAS DE LA SANGRE 3.1 Componentes y funciones de la sangre. Velocidad de sedimentación globular Hematopoyesis. U. DIDACTICA 4: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DE CÉLULAS SANGUÍNEAS Técnicas de observación microscópica de elementos celulares en sangre periférica y de células normales en médula ósea. Técnicas manuales: Preparación de extensiones. Tinciones policromas. Observación al microscopio. Técnicas automáticas de observación de elementos celulares en sangre periférica y médula ósea. U. DIDÁCTICA 5: TÉCNICAS HEMATOLÓGICAS BÁSICAS 5.1. Hemograma Técnicas de recuento celular manual y automáticas: Fundamento y elementos Causas de error. Conservación y mantenimiento. U. DIDACTICA 6: SISTEMA ERITROCITARIO I 6.1. Fisiología y metabolismo eritrocitario 6.2. Recuento de hematíes: Contaje en cámara y contador electrónico. 14

15 6.3. Hematocrito. U. DIDACTICA 7: SISTEMA ERITROCITARIO II 7.1. Metabolismo del hierro y de la hemoglobina 7.2. Técnicas de determinación del hierro y transporte plasmático Técnicas de identificación y cuantificación de la hemoglobina Cálculo de índices corpusculares eritrocitarios U. DIDÁCTICA 8: PATOLOGÍAS DEL SISTEMA ERITROCITARIO 8.1. Patologías del sistema eritrocitario: Alteraciones cuantitativas. Alteraciones cualitativas. Otras pruebas analíticas para el diagnóstico y seguimiento de estas patologías. U. DIDÁCTICA 9: SISTEMA LEUCOCITARIO I 9.1. Fisiología y metabolismo del sistema leucocitario 9.2. Recuento de leucocitos: contaje en cámara y contador electrónico. U. DIDÁCTICA 10: SISTEMA LEUCOCITARIO II Clasificación de los leucocitos. Formula leucocitaria: Técnicas histoquímicas de identificación leucocitaria Técnicas inmunológicas de identificación leucocitaria Técnicas automáticas de identificación leucocitaria U.DIDÁCTICA 11: PATOLOGÍAS DEL SISTEMA LEUCOCITARIO Patologías del sistema leucocitario Otras pruebas para el diagnóstico y seguimiento de patologías leucocitarias. U. DIDÁCTICA 12: SISTEMA PLAQUETARIO: Fisiología y metabolismo de las plaquetas Fundamentos y pruebas analíticas del sistema plaquetario Recuento de plaquetas: 15

16 Contaje en cámara. Contador electrónico: - Plaquetocrito. - Indices plaquetarios. U. DIDÁCTICA 13: PATOLOGÍAS DEL SISTEMA PLAQUETARIO: Patologías del sistema plaquetario: Alteraciones morfológicas de las plaquetas. Alteraciones funcionales de las plaquetas Otras pruebas para el diagnóstico y seguimiento de patologías plaquetarias. U. DIDÁCTICA 14: HEMOSTASIA Fisiología de la hemostasia: Mecanismo de la hemostasia primaria. Mecanismos de la coagulación. Fibrinólisis Alteraciones de la hemostasia. U. DIDÁCTICA 15: PRUEBAS PARA EL DIAGNÓSTICO Y SEGUIMIENTO DE ALTERACIONES DE LA HEMOSTASIA Pruebas manuales y automáticas para el diagnóstico y seguimiento de alteraciones de la hemostasia: Técnicas de estudio de la hemostasia primaria. Técnicas de estudio del proceso completo de coagulación. Técnicas de estudio de las partes de la coagulación. Técnicas para el estudio de la formación de fibrina. Estudio de anticuerpos circulantes. Técnicas para el estudio de la fibrinólisis del coágulo. Cuantificación de otros factores de coagulación. Tromboelastografía. 16

17 Pruebas inmunológicas en coagulación. U. DIDÁCTICA 16: INMUNOLOGÍA I Inmunología celular y humoral: Antígeno. Anticuerpo. Anticuerpos monoclonales. Reacción antígeno-anticuerpo. Sistema del complemento. Antígenos de histocompatibilidad Bases moleculares de la respuesta inmune: Reconocimientos antigénicos. Mecanismos efectores. Autoinmunidad. U. DIDÁCTICA 17: INMUNOLOGÍA II Patología inmunológica: Enfermedades autoinmunes. Inmunodeficiencias Tecnología de ADN aplicada a inmunología. Cultivo mixto de linfocitos. Tipaje químico de antígeno HLA. Tipaje de leucemias. Cultivo mixto de linfocitos U. DIDÁCTICA 18: INMUNOHEMATOLOGÍA 18.1 Antígenos y anticuerpos eritrocitarios, leucocitarios, plaquetarios y séricos: Sistema ABO. Sistema Rh. Otros sistemas sanguíneos Compatibilidad eritrocitaria entre donante y receptor: Test de Coombs. 17

18 Identificación y titulación de anticuerpos irregulares. Pruebas cruzadas. U. DIDÁCTICA 19: HEMOTERAPIA Procedimientos de banco de sangre: Utilización clínica de la sangre Técnicas de fraccionamiento, separación y conservación de hemoderivados Procedimiento de identificación y control U. DIDÁCTICA 20: CONTROL DE CALIDAD EN EL LABORATORIO DE HEMATOLOGÍA Criterios de exclusión y rechazo de la muestra Calidad del proceso de análisis Control interno Control externo 3.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Los contenidos procedimentales son las técnicas, procedimientos y criterios de actuación que ayudan a comprender mejor los contenidos conceptuales y la consecución de las capacidades terminales. Destacamos: La recogida previa de información sobre aspectos diversos relacionados con los equipos de diagnóstico, materiales y técnicas. Procedimientos que se relacionan con: La preparación de los equipos de diagnóstico, instrumentos y materiales utilizados en el laboratorio de hematología y hemoterapia, en función de las técnicas y determinaciones a realizar. Preparación de las muestras de sangre y médula ósea mediante la utilización de métodos físico-químicos de forma que queden dispuestas para su análisis. 18

19 Realización de las técnicas histoquímicas en sangre y médula ósea para identificación morfológica de sus elementos celulares. Realización de las técnicas hemocitométricas y morfológicas en muestras de sangre periférica y médula ósea. Realización de las técnicas de estudio de hemostasia y coagulación seleccionando la técnica y equipo más adecuado. Realización de las técnicas inmunohematológicas, seleccionando las más adecuadas, en función de la determinación solicitada. Preparación y distribución de hemoderivados en un banco de sangre CONTENIDOS ACTITUDINALES Los contenidos actitudinales se refieren a los valores, normas y actitudes (por ejemplo, respetar, valorar, mostrar interés, aceptar, considerar, cooperar...). Los tipos de contenidos actitudinales son: Generales: presentes en todas las áreas (ejemplos: observación, atención, actitud de diálogo...) Específicos: que tienen en cuenta las características de ciertas áreas. Generales La motivación y el interés manifestado. Ser constante en las tareas. Mostrar interés por aprender. Tener iniciativa ante problemas que se plantean. Trabajar con interés y entusiasmo, independientemente del esfuerzo a que le obligue la actividad y de sus gustos personales. Ser crítico ante la información que recibe. La forma y el estilo de participación. Responder y formular preguntas. Plantear nuevas opciones, ideas, sugerencias y perspectivas. 19

20 Integrarse bien en diferentes grupos. Respetar las ideas y aportaciones de otros. Buscar el punto de acuerdo entre posturas contrarias. Ser solidario con las decisiones del grupo. Ayudar a los demás. Asistencia a clase y puntualidad. Asistir con puntualidad y regularidad a clase. Siempre entendido desde la flexibilidad que debe dar el considerar la diversidad del alumnado: padres/madres de familia, alumnos/as trabajando Desarrollo del trabajo. Comprender la necesidad de planificación del trabajo. Entender la importancia del orden, la limpieza y el rigor en la realización del trabajo. Ser puntual en la entrega de trabajos. Mostrar satisfacción por el trabajo riguroso y bien hecho. Específicos Es necesario tener presente las características del sector soporte y/o ayuda al diagnóstico en que en el futuro profesional ha de realizar su tarea: Capacidad de escucha, empatía y de comunicación. Actitud de respeto y consideración hacia los pacientes. Valorar la importancia de un proceso meticuloso en todo el protocolo de actuación del técnico. Cuidar los recursos que se utilizan (instalaciones, equipos, reactivos, bibliografía, etc.), evitando costes innecesarios y perjuicios medioambientales. Asumir las normas básicas de seguridad e higiene para evitar accidentes en el laboratorio. 20

21 Concienciación de la importante labor del técnico en el análisis hematológico y citológico. 4. EJES TRANSVERSALES Hablar de Temas Transversales es hablar de valores, destacando aspectos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad en relación con el consumo, igualdad, paz, ecologismo, etc. Esta programación tiene presente que los objetivos esenciales de la educación actual no se limitan a la formación profesional o cultural de su alumnado, sino que han de incluir, además, la formación cívico-ética de los alumnos y las alumnas en todos aquellos valores a los que aspira la sociedad. Entre los Temas Transversales para el desarrollo de la Educación en Valores se encuentran, entre otros: Educación Moral y Cívica Educación para la Paz Educación para la Salud Educación para la Igualdad entre los sexos 21

22 Educación Ambiental Educación del Consumidor y Usuario Educación Sexual Aunque de una forma u otra casi todos estos temas tienen cabida en el módulo de Fundamentos y Técnicas de Análisis Hematológicos y Citológicos, algunos están más presentes dadas las características de edad del alumnado y de los contenidos que abarca el ciclo. La Educación Moral y Cívica es el concepto más amplio de los mencionados puesto que todas las actividades y actuaciones educativas en los Centros se consideran como tal. En general, hace referencia a actuaciones educativas relacionadas con el desarrollo valorativo del alumnado y podríamos destacar como objetivos: Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo. Rechazar cualquier tipo de discriminación basada en diferencia de sexos, raza, clase social, ideologías, etc. Analizar y valorar el impacto del desarrollo científico, evolución social y técnica del trabajo. Conocer y analizar los mecanismos que rigen nuestra sociedad. Educación para la Paz Objetivos: Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas. Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra. Respeto a las opiniones y creencias de las otras personas. 22

23 Es fundamental generar un clima de aula positivo, ya que no tiene ningún sentido estimular acciones de Educación en Valores en aulas cuyo clima de convivencia esté enrarecido o dominado por conflictos internos. Además de desarrollar aspectos puramente disciplinares o pedagógicos, han de tener cabida momentos para el encuentro humano, sincero y lúdico. Así por ejemplo, todo lo que signifique una celebración en torno al centro (fiestas, actividades lúdicas, excursiones ) servirá para estimular el indispensable clima de cordialidad necesario para las tareas educativas. Educación para la Salud, Educación Sexual Objetivos: Reconocimiento de seguir de las normas de seguridad propias de las diferentes aulas para evitar accidentes. Potenciación y desarrollo de hábitos de higiene y cuidado corporal. Interés por conocer las enfermedades más comunes que afectan a nuestra sociedad. Toma de conciencia de que el hábito de fumar perjudica seriamente la salud. Es particularmente interesante la concienciación de los riesgos laborales que conlleva su profesión, para de esta forma preverlos y evitarlos. La Educación para la Igualdad entre los sexos es un proceso para evitar la discriminación que sufren las personas en función de su sexo, exigiendo situaciones de igualdad real de oportunidades académicas y profesionales. Ello es especialmente interesante hoy día gracias a la incorporación de la mujer a la participación social. Por ello, creemos necesario evitar planteamientos y actitudes sexistas, promoviendo el desarrollo personal, equilibrado y cooperativo de todos los miembros de la comunidad. Objetivo: Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad. 23

24 Hoy día existen importantes problemas medioambientales que deben estar presentes en el proceso educativo. El objetivo fundamental de la Educación Ambiental debe ser que los alumnos entiendan la complejidad del medio, que se interesen por él, por sus problemas y dotar a estos de conocimientos, actitudes, motivación y deseo para trabajar en la búsqueda de soluciones que la actividad profesional pueda provocar en el medio ambiente. El material potencialmente contaminante que se puede usar, como son la sangre y sus hemoderivados, y todo material que ha estado en contacto con ella que debe ser procesado correctamente antes de ser eliminado al medio. Desde la formación profesional de estos futuros técnicos, debemos crear inquietudes al respecto e interés por la búsqueda alternativa de materia prima no nociva, así como estimular un uso racional de estos elementos básicos para el desarrollo de su tarea profesional. Objetivo: Propuesta, valoración y, si es posible, participación en actividades de conservación del medio natural. Educación del Consumidor y Usuario Los alumnos y las alumnas consumen muchos productos sin valorar cuál es la necesidad real de utilizarlos dirigidos por la publicidad que los envuelve. Se deben analizar las conductas de consumo que son más adecuadas. Adquisición del hábito de razonar la conveniencia de adquirir determinados artículos de consumo en función del precio y su calidad. 24

25 5. ATENCIÓN A ALUMNOS CON CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS Llegando a este punto tenemos que remontarnos a la Constitución de 1978 que en su artículo 27 habla del derecho de todos los ciudadanos a la educación y de la libertad de enseñanza. Posteriormente las leyes aún vigentes del sistema educativo también hacen hincapié en el derecho a una educación no discriminatoria que toma en consideración las posibilidades de desarrollo de los alumnos, cualquiera que sean sus condiciones personales y sociales. Todos los IES son centros de integración, por lo tanto están dotados de recursos para dar respuestas a los problemas derivados de la diversidad. Estas respuestas a nivel de centro están recogidas en el Plan anual de centro y concretadas en las programaciones didácticas. 25

26 El profesor tiene la obligación de detectar las características educativas específicas del alumno, pero es en una evaluación psicopedagógica realizada por el Orientador cuando se confirma y se adoptan medidas o adaptaciones curriculares. A continuación el departamento valora y discute las medidas para integrar al alumno. Estas medidas pueden ser adaptaciones curriculares no significativas, que consisten en adoptar otro tipo de metodología con aquel alumno evaluado sin cambiar los elementos esenciales del currículum, como son los objetivos y los criterios de evaluación. Estos pequeños cambios se reflejan en el acta de departamento. Entre estas actividades se considerará la posibilidad de realizar actividades individualizadas y adaptación de la información de contenidos a las necesidades del alumno. Las adaptaciones curriculares significativas o ACIS se adoptan si es necesario. Aunque no es corriente encontrarnos estas necesidades en el nivel educativo de un ciclo superior, en ningún momento la Ley impide su realización, siempre dirigidas a alcanzar las capacidades terminales asociadas al correspondiente perfil profesional. En este curso no se detectan en el momento de la elaboración de esta programación ningún alumno con necesidades específicas. En caso de que a lo largo del curso se detectara algún alumno con características específicas se recurriría a lo expuesto anteriormente. 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares deben contribuir a lograr una formación plena de los alumnos y las alumnas. Además este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado y de los padres y las madres de éstos, en la gestión, organización y realización de las actividades, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores 26

27 relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros. Por todo ello, estas actividades deben integrarse adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas que se desarrollan en el Centro y ajustarse a la normativa que las regula (ORDEN de 14 de julio de 1998, (BOJA del 1/8/98) por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios). La organización de estas actividades se llevará a cabo junto al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y se incluirán en el Plan Anual del Centro, que debe ser aprobado por el Consejo Escolar. La propuesta de programación de actividades comprenderá: Denominación específica de la actividad. Horario y lugar en el que se desarrollará. Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con el Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Para este módulo se programan: o o Charlas, coloquios, sobre temas específicos. Visitas a laboratorios de análisis clínicos, públicos y privados. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, se arbitrarán, si hubiese lugar, las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. 27

28 Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas, y, no formarán parte del proceso de evaluación del alumnado. Visita a exposiciones relacionadas con la salud. Dependiendo de las fechas en que se celebren. Como actividades extraescolares se podría realizar una visita a un centro regional de transfusión de sangre. 7. METODOLOGÍA La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Al tratarse de un ciclo de la Formación Profesional Específica la metodología deberá estar orientada especialmente a: Favorecer en el alumnado la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos que le permita adquirir una visión global y coordinada de los procesos productivos o de creación de servicios relacionados con la competencia general del título de Técnico Superior en Laboratorio de Diagnóstico Clínico Estimular en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y trabajar en equipo. Integrar la teoría y la práctica. Ir de las estructuras más simples a las más complejas en el proceso de organización de la programación didáctica (Contenidos, Actividades de enseñanza-aprendizajeevaluación). Atender a las características del grupo y de cada alumno y alumna en particular. Responder a las posibilidades formativas del entorno y, especialmente, a las posibilidades que ofrecen los equipamientos y recursos del centro educativo y de los 28

29 centros de producción con los que establezcan convenios de colaboración para realizar la formación práctica en centros de trabajo. Asegurar la participación activa del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desarrollar las capacidades creativas y el espíritu crítico en el alumnado. Activar conductas y actitudes positivas para el trabajo, tanto si este es dependiente como si es autónomo. Para planificar el proceso de adquisición de aprendizajes significativos se propone: Partir de los conocimientos previos del alumnado. Favorecer la motivación por el aprendizaje. Realizar una introducción teórica sobre los contenidos de cada unidad didáctica, para posteriormente comentar el material necesario y el procedimiento para la realización de las prácticas correspondientes. Realizar prácticas, individuales o en grupo dependiendo de la temática, hasta que se adquiera la suficiente habilidad y destreza en las mismas. Complementar los contenidos de dichas prácticas con proyecciones de transparencias, diapositivas, vídeos que sirvan para ejemplificar los materiales y técnicas a realizar. Asegurarse de que el alumno/a sabe lo que hace y por qué lo hace (encontrarle sentido a su tarea). Atender a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Existe una gran diversidad de estrategias didácticas entre las que podríamos destacar las siguientes: Clase expositiva. Diseño y realización de prácticas. 29

30 Resolución de problemas. Trabajos de campo. Elaboración de informes. Visitas. Exploración bibliográfica. Discusión en pequeño/gran grupo. Simulaciones. La elección de estrategias didácticas deberá estar orientada en todo momento por el tipo y el grado de los aprendizajes que se pretenden conseguir, variando en función de que estos sean de carácter conceptual, procedimental o actitudinal. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Las actividades didácticas nos permiten desarrollar las diferentes estrategias didácticas que hayamos propuesto. Para diversos autores la metodología didáctica va a venir determinada por el tipo de actividades desarrolladas y su secuencia a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con respecto a esta última, en general, se suelen distinguir tres momento o fases diferenciadas. a) Actividades de iniciación, que persiguen generar interés y motivación por el tema, proporcionar una concepción preliminar de la tarea que sirva de hilo conductor y explicitar las ideas de los alumnos en relación a los contenidos considerados. b) Actividades de desarrollo, orientadas fundamentalmente a la construcción significativa del conocimiento. Se pretende llevar a la práctica docente los contenidos procedimentales concretando dichos contenidos. Podemos destacar, entre otras, las siguientes: Introducción de conceptos y procedimientos a partir de las ideas previas del alumnado. Aplicación de conceptos y procedimientos a diversos contextos y situaciones Establecimiento de semejanzas y diferencias. 30

31 Diseños experimentales. Resolución de problemas. Realización de trabajos prácticos. Manejo de bibliografía. Elaboración de informes. c) Actividades de acabado, realizadas en la última fase de la unidad, estarán orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación sumativa de los aprendizajes realizados, problemas que quedan planteados, etc. Actividades de consolidación, que sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado, Actividades de recuperación, orientadas a atender a aquellos alumnos que no han conseguido los aprendizajes previstos Actividades de ampliación, que permiten construir nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIAL: Entre el material necesario destaca material común de laboratorio, agitadores, centrifugas, microcentrifugas, baños termostáticos, equipos de tinción, velocidad de sedimentación, equipos manuales y automáticos de hematocitometría, microscopios ópticos, fotomicroscopios espectrofotómetro, automáticos de coagulación, cubetas, bolas de acero o similares y cronómetros. Equipos separadores de hemoglobinas. Frigoríficos, aparato de crioprecipitados. Armarios conservadores de bolsas de sangre y hemoderivados. Equipo fotográfico, cámara de recuento. Portaobjetos, cubreobjetos, pipetas manuales y automáticas. Reactivos químicos, biológicos, de tinción. Calibradores, controles.. 31

32 RECURSOS DIDÁCTICOS: La utilización de una variedad de recursos es otro de los tópicos aceptados comúnmente. Así que el alumnado debe tener acceso a varias fuentes de información: libros, enciclopedias, anuarios, periódicos, otras publicaciones de carácter generalista o especializado,... En la actualidad el conocimiento se distribuye en gran medida por medios audiovisuales e informáticos. Internet es el paradigma de cómo las tecnologías de la información han cambiado la forma de obtener información. La enseñanza del Ciclo formativo de Técnico Superior en Laboratorio de Diagnóstico Clínico, también puede beneficiarse de las facilidades que las redes de información nos proporcionan: obtener textos e imágenes, realizar búsquedas exhaustivas, recibir información por correo electrónico de aquello que nos interesa especialmente, intercambiar información en foros y chat,... Como recursos didácticos de apoyo usaremos la pizarra y tiza, bibliografía recomendada, textos fotocopiados de prensa u otros documentos, proyector de diapositivas, proyector de transparencias, vídeo e internet. También podríamos usar cámara de vídeo y cámara digital. Asimismo, será necesario e imprescindible disponer de unos espacios mínimos (aula, laboratorio, ) con la dotación necesaria para la realización de las correspondientes actividades. El IES donde se imparte este módulo profesional está dotado de dos laboratorios con el material e instrumental necesario para realizar las actividades prácticas propuestas en las distintas unidades didácticas. 9. TEMPORALIZACIÓN 32

33 El módulo Fundamentos y Técnicas de Análisis Hematológicos y Citológicos se imparte en el 1 er curso, consta de 480 horas de duración (de las 2000 horas de las que consta el Ciclo) impartidas en 15 horas semanales y distribuidas de la siguiente forma: 1ª EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 1: 20 sesiones U. DIDÁCTICA 2: 25 sesiones U. DIDÁCTICA 3: 25 sesiones U. DIDACTICA 4: 20 sesiones U. DIDÁCTICA 5: 30 sesiones U. DIDACTICA 6: 30 sesiones U. DIDACTICA 7: 35 sesiones 2ª EVALUACIÓN U. DIDÁCTICA 8: 30 sesiones U. DIDÁCTICA 9: 15 sesiones U. DIDÁCTICA 10: 15 sesiones U.DIDÁCTICA 11: 15 sesiones U. DIDÁCTICA 12: 20 sesiones U. DIDÁCTICA 13: 15 sesiones U. DIDÁCTICA 14: 20 sesiones U. DIDÁCTICA 15: 30 sesiones 3ª EVALUACIÓN U. DIDÁCTICA 16: 35 sesiones U. DIDÁCTICA 17: 20 sesiones U. DIDÁCTICA 18: 20 sesiones U. DIDÁCTICA 19: 20 sesiones U. DIDÁCTICA 20: 8 sesiones 33

34 10. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Toda acción educativa, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen, debe ir acompañada de un proceso que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) y que valore e introduzca propuestas de mejora sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones. Esto supone contemplar tanto el desarrollo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje como el grado de los aprendizajes alcanzados por cada alumno/a en particular EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO De acuerdo con la orden de 26 de julio de 1995 (BOJA de 12 de agosto de 1995), en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos se considerarán las capacidades terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y aprendizaje y, los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados. La evaluación será continua, y abarcará los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ajustándose el proceso de evaluación a lo dispuesto en el "proyecto curricular del ciclo". Al término de este proceso habrá una calificación final que, de acuerdo con dicha evaluación continua valorará los resultados conseguidos por los alumnos. A.Objetivos Conocer al alumno o alumna. Valorar su rendimiento, es decir, la consecución de los objetivos recogidos en el currículo, pero de manera flexible y diversa (no mecánica). 34

35 Conocer si ha alcanzado, para cada módulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación) Valorar si dispone de la competencia profesional que corresponde. Informar al alumno/a, tutor y padres de la situación real en los estudios CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación que, a su vez, están asociados a las diferentes capacidades terminales señaladas en el correspondiente Decreto son: Asociados a la capacidad terminal 5.1: Explicar los elementos formes susceptibles de ser cuantificados y las técnicas más apropiadas para cada uno de ellos, enumerando los valores normales de cada serie. Explicar: concepto, valores normales, alteraciones y significación clínica de los parámetros hematocitométricos más comunes. Seleccionar los equipos y reactivos en función de la técnica y parámetro a determinar, identificando los valores de referencia a utilizar. En casos prácticos de recuento de elementos celulares: o Realizar recuentos celulares de cada serie con cámara de recuento y con contadores automáticos. o o o o Determinar el valor hematocrito mediante centrifugación. Determinar hemoglobina en sangre total. Calcular índices hematocitométricos. Realizar estudios de la velocidad de sedimentación globular. Asociados a la capacidad terminal Explicar el funcionalismo leucocitario, eritrocitario y plaquetario. Explicar las alteraciones morfológicas y funcionales de los elementos formes de la sangre. 35

36 Diferenciar los glóbulos blancos según clasificaciones convencionales: funcionales, morfológicas, tintoriales o inmunológicos. Explicar las tinciones utilizadas para la identificación y estudio de los elementos formes de la sangre. Explicar los criterios de identificación de los elementos celulares normales de médula ósea. Seleccionar los equipos y reactivos en función de la técnica y parámetro a determinar, identificando los valores de referencia a utilizar. En casos prácticos de identificación morfológica de leucocitos: o Realizar tinciones de los elementos celulares sanguíneos para su posterior identificación y estudio de las alteraciones morfológicas. o Realizar un análisis diferencial de la composición leucocitaria, expresando el resultado de manera porcentual y absoluta. o Identificar elementos celulares normales en médula ósea. Asociados a la capacidad terminal 5.3. Explicar los metabolitos específicos de la coagulación que permiten detectar patologías del sistema. Explicar los procedimientos analíticos que evalúan globalmente la funcionalidad del sistema de coagulación. Enumerar y describir los análisis que permiten el control de tratamientos anticoagulantes, en función del tipo y dosis del mismo. Seleccionar los equipos y reactivos en función de la técnica y parámetro a determinar, identificando los valores de referencia a utilizar. En casos prácticos de determinaciones de pruebas de coagulación: o Realizar procedimientos analíticos que detecten deficiencias específicas en el sistema de coagulación. 36

37 o Realizar un tromboelastograma Asociados a la capacidad terminal 5.4. Explicar los procedimientos de obtención de sangre a partir de donantes sanos para ser utilizada con fines terapéuticos. Explicar los componentes sanguíneos que es posible obtener a partir de una unidad de sangre total, relacionándolos con las posibles patologías/deficiencias donde van a ser utilizados. Explicar las técnicas de fraccionamiento, manual o automático, de una unidad de sangre en función de los componentes que se deseen obtener. Describir los procedimientos de leucoaféresis o plaquetoaféresis, mencionando sus ventajas e inconvenientes respecto a otros sistemas de fraccionamiento. Explicar los sistemas de conservación, tiempos de caducidad y aditivos a añadir, de cada uno de los componentes sanguíneos obtenidos por fraccionamiento de una unidad. Enumerar y describir los procedimientos de identificación, control y reconocimiento de los hemoderivados conservados en un banco de sangre. Seleccionar los equipos y reactivos en función de la técnica y parámetro a determinar, identificando los valores de referencia a utilizar. Asociados a la capacidad terminal 5.5. Explicar las técnicas de determinación del grupo sanguíneo sérico y eritrocitario del sistema ABO y del factor Rh. Explicar las técnicas de determinación de compatibilidad entre sangre de donantes y de receptores. Enumerar y describir otros sistemas sanguíneos, identificando los casos prácticos en los que sea necesario su conocimiento. 37

38 Seleccionar los equipos y reactivos en función de la técnica y parámetro a determinar, identificando los valores de referencia a utilizar. En casos prácticos de identificación y compatibilidad de grupos sanguíneos: o Realizar la determinación del grupo sanguíneo sérico y eritrocitario del sistema ABO. o o Realizar la determinación del factor Rh en una muestra de sangre. Realizar pruebas de antiglobulina directa o indirecta para detección de anticuerpos antieritrocitarios. o Realizar pruebas de compatibilidad cruzada mayor entre sangres de donante y receptor. o Realizar una búsqueda de anticuerpos irregulares en los casos en que exista sospecha de incompatibilidad. Asociados a la capacidad terminal 5.6. Definir la normalidad celular en cada tipo de muestra. Explicar las técnicas de análisis citológico, recuento y composición celular, en las siguientes muestras: orina, heces, semen, LCR, jugo gástrico, exudados y trasudados y líquidos articulares. Seleccionar los equipos y reactivos en función de la técnica y parámetro a determinar, identificando los valores de referencia a utilizar. En casos prácticos de análisis citológicos, realizar recuento y composición celular en muestras de: orina. heces. semen INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 38

39 Los instrumentos de evaluación son técnicas, recursos o procedimientos utilizados para obtener información acerca de todos los factores que intervienen en el proceso formativo, con la finalidad de poder llevar a cabo en cada momento la evaluación correspondiente (diagnóstica, formativa o sumativa). La elección de una técnica determinada dependerá de las características de la información que sea necesario obtener, en función de los aspectos que vamos a evaluar y del momento en que se lleve a cabo. Los instrumentos de evaluación son muy variados, podemos utilizar los siguientes: Contenidos conceptuales: Pruebas o preguntas orales Pruebas escritas de preguntas amplias (pruebas tipo ensayo) Cuestionarios Trabajos de refuerzo/consolidación/ampliación Pruebas objetivas tipo test: De alternativa bipolar o de alternativa múltiple Contenidos procedimentales: Observación del desarrollo de cada práctica, valorando la organización, orden, limpieza, destreza y resultado final. Cuaderno de prácticas del alumno/a, donde debe quedar reflejado todo el trabajo práctico realizado en cada evaluación. Realización de ejercicios prácticos (de tipo demostrativo) Realización de trabajos prácticos (pequeña investigación) Contenidos actitudinales: Diario del profesor Registros y escalas de observación de actitudes (motivación, participación, asistencia y puntualidad, y desarrollo del trabajo) 39

40 Anecdotario de hechos significativos Algunos instrumentos pueden utilizarse para evaluar varios de los contenidos anteriores como: Comentarios de un texto, un gráfico, una imagen, etc. Elaboración de informes (individuales o en grupo) sobre una temática determinada Debates sobre un determinado tema TIPOS DE EVALUACIÓN. La evaluación se concretará en un conjunto de acciones planificadas en diversos momentos del proceso formativo lo que nos permite referirnos a ésta con los términos de inicial o diagnóstica, continua o formativa y final o sumativa; proporcionándonos en cada caso la información pertinente para intervenir en el desarrollo de dicho proceso. A. Evaluación inicial La evaluación diagnóstica nos va a proporcionar información sobre la situación de partida del alumnado al iniciar el módulo, con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Para llevar a cabo esta tarea será necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: Motivaciones e intereses del alumnado con respecto a la profesión elegida, en este caso hacia Técnico Superior en Laboratorio Diagnostico Clínico. Conocimiento del currículo cursado por cada uno de los alumnos/as y de la experiencia laboral que en su caso se haya adquirido. En particular de los conocimientos en determinadas áreas que tienen relación con el currículo del módulo. Estrategias y técnicas de trabajo intelectual o manual adquiridas en estudios anteriores o en el desempeño de actividades profesionales. 40

41 La evaluación inicial, realizada antes de comenzar el módulo profesional aportará información para que el profesorado pueda tomar decisiones respecto al nivel de profundidad con el que se habrán de desarrollar los contenidos y las estrategias de aprendizaje que serán necesarias plantear en cada caso. B. Evaluación formativa La evaluación formativa es un proceso continuo que se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, a través del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos/as y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo que se está desarrollando. En síntesis, la información recogida en el proceso puede versar sobre los siguientes aspectos: Progreso de cada alumno/a y del grupo, Dificultades encontradas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Técnicas de trabajo intelectual y manual utilizadas por el alumnado, Tipo y grado de los aprendizajes adquiridos mediante las actividades de enseñanza propuestas. Actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con las estrategias y actividades desarrolladas. Esta evaluación permite que el profesorado pueda realizar un análisis de las dificultades encontradas y un replanteamiento de las estrategias que serían más adecuadas para el desarrollo de las capacidades terminales propuestas en el módulo profesional. C. Evaluación sumativa Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finaliza una determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los criterios de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. 41