La tutoría en la Educación Primaria

Transcripción

1 La tutoría en la Educación Primaria 1 INTRODUCCIÓN Tradicionalmente la tutoría se consideraba una actividad encomendada a un profesor/a concreto, al que se le había asignado un grupo de alumnos/as y por ello debía mantener algún contacto de forma puntual con la familia. Tenía un carácter puramente burocrático. Hoy día esta concepción de tutoría ha cambiado radicalmente. La actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su título III y V que la tutoría y la orientación son dos términos inseparables, y una de las funciones principales del profesorado. Esta función es esencial para la formación de futuros ciudadanos, pues fomenta un aprendizaje permanente. Los tutores/as son el nexo de unión entre todos los miembros de la comunidad educativa. 2 LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Siguiendo a COMELLAS, M. J. (2002), definimos al tutor/a como: una pieza clave que mueve, coordina y recoge las aportaciones y sugerencias de la comunidad educativa. A nivel legal la acción tutorial viene recogida en: L. O. 2/2006, de 3 de mayo. D. 105/1992, de 9 de junio. D. 201/1997, de 3 de septiembre. Orden del 17 de julio de Elementos y características de la acción tutorial COMELLAS, M. J. (2002), distingue los siguientes elementos dentro de la acción tutorial. COLECTIVO DE MAESTROS/AS Isabel Mª Bellido Muñoz 1

2 ALUMNADO GRUPAL ALUMNADO INDIVIDUAL CONTEXTO MAESTRO/A INDIVIDUAL FAMILIA COLECTIVO DE FAMILIAS Fuente: elaboración propia. Toda acción tutorial debe cumplir las siguientes características (RODRIGUEZ, S. 1996): Debe ser dirigida a todo el alumnado, para lograr su desarrollo integral y adoptar las respuestas educativas a las necesidades personales de cada alumno/a. Forma parte de la tarea educativa y necesita la coordinación de todo el profesorado. El tutor/a será el interlocutor y dinamizador de entre cada alumno/a de la clase con el resto de alumnos/as, con el resto de la comunidad educativa y/u otros agentes, con el fin de lograr un clima de relaciones positivas entre todos ellos. Debe ser específica para cada etapa educativa. Debe lograr un progresivo grado de autonomía y de auto-orientación en el alumnado, con el fin de que puedan tomar sus propias decisiones y lograr una madurez personal, adquiriendo un sistema de valores adecuados a la sociedad en la que vivimos. 2.2 Formación del profesorado: elemento esencial para una adecuada acción tutorial El tutor/a, al ser la persona que va a guiar el aprendizaje de su grupo de alumnos/as, y al pasar gran parte del tiempo con ellos/as, va a marcar en gran medida al grupo de alumnos/as y a cada alumnos/a en particular. (Con sus vivencias, su forma de interactuar con el alumnado, su escala de valores y su actitud, etc.). Así, el tutor/a: es un modelo muy significativo para el alumno/a, al igual que lo es su familia, otros adultos relevantes en su vida, las relaciones con sus compañeros/as, etc. Y van a incidir en su desarrollo. Es por ello que el tutor/a necesita una formación continua y permanente (MEC, 2006a), encaminada al desarrollo de los siguientes aspectos, que como defiende COMELLAS (2002), son indispensables para lograr ser un docente competente: Isabel Mª Bellido Muñoz 2

3 a) Conocimiento del alumnado: a través del conocimiento de todos los ámbitos que inciden en la personalidad del individuo (afectivo, social, cognitivo, moral, etc.) de cada una de las etapas por las que va pasando a lo largo de la escolaridad. Este conocimiento le permitirá detectar posibles problemas en su desarrollo. b) Conocimientos pedagógicos: referidos a aquellos aspectos relacionados con la práctica educativa diaria, como pueden ser sus técnicas de dinámica de grupos, organización de espacios, medios y recursos didácticos, etc. c) Conocimientos sociológicos: con el fin de saber abordar las relaciones con el contexto sociocultural donde se sitúa el centro: relaciones con padres/madres, relaciones de la comunidad con el centro, etc. d) Conocimiento de trabajos en equipo: a través de conocer dinámicas de grupos, análisis y tratamiento de conflictos grupales, etc. e) Desarrollando actitudes positivas, como son: Respeto y confianza con el alumnado. Trato afectivo y favorable con los alumnos/as. Tolerancia, no autoritarismo. Potenciando actitudes de búsqueda y descubrimiento, de participación en el intercambio de ideas, de crítica positiva y autocrítica. Evitando conductas estereotipadas y fomentando la igualdad entre todos. Favoreciendo el estudio, la formación y el autoperfeccionamiento. 3 APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El apoyo y la orientación de los alumnos/as en su proceso de aprendizaje son funciones del profesorado recogidas en la L. O. 2/2006, de 3 de mayo, en colaboración con sus familias. El apoyo en el proceso de aprendizaje va encaminado a ofrecer un refuerzo, dentro o fuera del aula, a determinados alumnos/as y es llevado a cabo bien por el tutor/a o por otro maestro/a del centro. Se entiende por apoyo educativo (MEC, 2006): el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen nuestra acción educativa. La orientación la realiza el tutor/a, ayudado por los Equipos de Orientación Educativa (EOE). Éstos apoyan la acción tutorial, proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que faciliten su desarrollo. Para llevar a cabo la orientación se utilizan programas, cuyas características principales según RODRIGUEZ, S. (1996), son: Trabajo en equipo entre tutores/as, especialistas y los EOE. Isabel Mª Bellido Muñoz 3

4 Puesta en práctica de programa en clase, a través de actividades que implique la participación activa, con estrategias metodológicas creativas, recursos originales, etc. Coordinación del equipo con las familias. Asesoramiento a los alumnos/as en pequeños grupos e incluso individualmente. 4 COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS La L. O. 2/2006, de 3 de mayo, pretende lograr una mayor calidad de la enseñanza, para ello es imprescindible la participación de las familias en la educación de sus hijos/as, en colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, con el fin de que sus actuaciones no se contrapongan. El tutor/a actuará de enlace entre el centro y la familia, coordinando todas las informaciones recibidas por ambas partes. Así, el tutor/a debe establecer un diálogo permanente y fluido con la familia, a través de las siguientes actuaciones (COMELLAS, 2002): Explicar las características, funcionamiento, objetivos y recursos que ofrece el centro. Favorecer la comunicación y comprensión de las informaciones. Saber valorar y respetar la propuesta de las familias y pedir su colaboración. 5 FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES El maestro/a tutor/a debe tener coordinación con el resto de profesionales que intervienen de una u otra forma en el grupo clase (maestros/as, especialistas, apoyo, equipos de orientación, etc.). Esta coordinación es esencial para tener diferentes puntos de vista sobre un mismo grupo-clase, y tomar las medidas y actuaciones oportunas en determinadas situaciones así como para aumentar conocimientos al existir diferentes niveles de experiencia. El tutor/a deberá coordinarse con los miembros del equipo docente como: a) Maestros especialistas (Lengua Extranjera, Música, E.F, P.T y A.L), con el fin de recabar información sobre el alumnado. b) Maestros/as tutores/as. Con el fin de desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, y para que exista coordinación entre los distintos niveles y/o etapas. c) Resto del profesorado del centro, como refuerzo educativo, y equipo directivo. Por otra parte, los tutores/as también tendrán que coordinarse con otros profesionales, como son: Isabel Mª Bellido Muñoz 4

5 a) Equipos de Orientación Educativa (EOE): compuestos por psicólogos, pedagogos, médicos, maestros/as, trabajadores sociales. Su función es de apoyo o complemento al centro. Sus áreas de trabajo son: Atención a la diversidad: informe psicopedagógica del alumnado. Asistencia en la prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Información a los tutores /as sobre técnicas para mejorar las relaciones del grupo. b) Otros especialistas o profesionales como psicólogos, médicos, asistentes sociales, etc. Que no forman parte del equipo educativo del centro. 6 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL El Plan de acción tutorial, como recoge la L. O. 2/2006, de 3 de mayo, debe formar parte del proyecto de centro, y concretamente un elemento más del plan anual de centro. Su función es orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Es un instrumento que tienen los docentes para desarrollar de forma concreta la función de tutoría y orientación, ya sea personal, académica y profesional, con el alumnado. En él se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, incluyendo los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores/as irán desarrollando con los alumnos/as. La tutoría entendida como actividad educativa cooperativa, de la que es responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad y la coordinación de la acción tutorial al profesor/a que imparta la mayoría de las áreas y que se convierte de esta manera en tutor/a. 7 PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL Siguiendo a COMELLAS, M. J. (2002), las propuestas de acción tutorial son los medios que nos ayudan a alcanzar los objetivos propuestos en el Plan de Acción Tutorial. Entre ellas destacamos las siguientes: a) Animación y dinámica de grupos: Elección de un delegado de clase. Elaboración y aprobación de normas básicas de convivencia. Actividades para mejorar la comunicación y las relaciones de grupo y crear un clima favorable en el aula. Otros. Isabel Mª Bellido Muñoz 5

6 b) Orientación personal: Actividades para mejorar la autoestima y el autoconcepto. Desarrollo de hábitos de vida saludables. Actividades para fomentar la toma de decisiones y la resolución de problemas. Otros. c) Orientación escolar. Desarrollar diferentes técnicas de estudio. Actividades de refuerzo alumnado con dificultades. Comentar evaluación con el alumno Otros. 8 COMENTARIOS FINALES La mejora de la calidad de la enseñanza, como recoge la nueva ley educativa (LOE, 2006), será posible si existe un esfuerzo compartido entre todos los sectores de la comunidad educativa. Así pues, el éxito escolar del alumnado no recae única y exclusivamente en el alumno/a considerado de forma individual, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto. Nosotros, como futuros tutores/as debemos aportar nuestro granito de arena en el objetivo común de formar buenos ciudadanos. 9 REFERENCIAS CONSULTADAS 9.1 Referencias bibliográficas COMELLAS, M. J. (2002). Las competencias del profesorado para la acción tutorial. Barcelona: Praxis. RODRIGUEZ, S. (1996). Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona: PPU. 9.2 Referencias legislativas MEC (2006 a). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. MEC (2006 b). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. JUNTA DE ANDALUCÍA (1995). Orden del 17 de julio de 1995, por la que se establecen directrices sobre la organización y funciones de la acción tutorial del profesorado y los Departamentos de Orientación. Isabel Mª Bellido Muñoz 6