GUÍA DOCENTE. Curso

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1 GUÍA DOCENTE Curso DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado en: Graduado en Educación Primaria por la Universidad de Málaga: Centro: Centro adscrito de Magisterio Mª Inmaculada - Antequera Profesor: Rafael Pérez Galán Asignatura: Atención Temprana Código: 202 Tipo: Formación Básica Materia: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Módulo: LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL Idioma en el que se imparte: Castellano Curso: 1º Semestre: 1 Nº de Créditos: 6 Nº de Horas de dedicación 150 del estudiante Nº de Horas presenciales: 45 Página web de la eummia.es/programaciones/51386.pdf asignatura: RECOMENDACIONES Y ORIENTACIONES La asistencia a clase, de forma activa, así como la participación en todas las actividades teóricoprácticas es obligatoria. CONTEXTO La materia de Atención Temprana forma parte del módulo "Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad" Dicho módulo corresponde al 1º y 2º curso del grado en educación infantil y tiene un carácter de formación básica junto a las asignaturas Psicología del desarrollo de 0 a Página 1 de 9

2 6 años y psicología de la educación en la escuela infantil. En la asignatura vamos a tratar contenidos relacionados con: La importancia de los diferentes contextos en atención temprana Los distintos factores de riesgo. Necesidades de apoyo educativo específicas de los principales grupos de riesgo Alumnos/as con necesidades educativas especiales. Necesidades de apoyo educativo específicas de los principales grupos de riesgo Realización de cribados (identificación de signos de alarma) y formas de trabajar la atención temprana en educación infantil COMPETENCIAS Competencias generales y básicas de grado Real Decreto 1393/2007, Anexo 1 apartado Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. 1.4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y discrepancia 3. Competencias específicas de los módulos de formación básica. Orden ECI/ Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar Página 2 de 9

3 3.1.2 Conocer el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 0-6. Reconocer la identidad de cada una de las etapas (0-3 años y 3-6 años) y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular en la etapa de educación infantil Conocer los fundamentos que les permitan detectar condiciones de falta de bienestar que sean incompatibles con el correcto desarrollo del alumnado Ser capaz de utilizar la observación sistemática como principal instrumento de evaluación global de las capacidades de los alumnos Desarrollar conocimientos y estrategias de aprendizaje autónomo. Desarrollar la capacidad para trabajar en equipo con los/as compañeros/as CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS: 1.- Atención Temprana: conceptos básicos 2.- Factores de riesgo Biológico y social 3.- Características diferenciales del desarrollo de los niños/as con alteraciones 4.- Modelo integral de actuación en atención temprana: evaluación e intervención 5.- Reflexiones y objetivos de futuro de la atención temprana ACTIVIDADES FORMATIVAS A.- Actividades Básicas: Actividad 17: Clases magistrales. Actividad 18: Tutorías. Actividad 25: Trabajo en grupo. Actividad 26: Examen. Página 3 de 9

4 D.- Actividades con Agentes Externos: Actividad 1: Charla de Experto E.- Actividades de Análisis y Síntesis: Actividad 4. Análisis de una propuesta educativa. Estudio de casos. Actividad 14: Análisis, crítica y síntesis de textos literarios, pedagógicos o científicos. F.- Otros: Actividad 13: Exposiciones. Resultados de aprendizaje: Al terminar con éxito esta asignatura los alumnos serán capaces de: ra Aplicar conocimientos obtenidos de su propio trabajo para una adecuada resolución de problemas ra Saber transmitir todo tipo de información ante cualquier audiencia ra Desarrollar habilidades que le capaciten para futuros estudios ra Colaborar, trabajar en grupo así como fomentar el respeto a la diversidad y a la discrepancia Actividad formativa Actividad. 25 Actividad. 26 Actividad. 13 Actividad. 18 Actividad. 14 Actividad. 25 Evaluación La propias de r.a Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en cualquier contexto Actividad. 17 Página 4 de 9

5 r.a Conocer el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria así como sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas ra Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en la etapa de educación infantil r.a conocer los fundamentos que les permitan detectar condiciones de falta de bienestar que sean incompatibles con el correcto desarrollo del alumnado r.a Ser capaz de utilizar la observación sistemática como instrumento de evaluación global de las capacidades de los alumnos r.a Desarrollar conocimientos y estrategias de aprendizaje autónomo y de trabajo en equipo Actividad. 4 Actividad. 14 Actividad. 13 Actividad. 1 Actividad. 25 Página 5 de 9

6 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Elementos evaluables Pruebas escritas Tipo número Porcentaje 1ª 2ª 3ª 4º 5ª Preguntas de repuesta breve x x 50% Actividades Nº de la Actividad y denominación Porcentaje Actividad. 1Charla de experto Actividad 4. Análisis de una propuesta educativa. Estudio de casos. Actividad 13: Exposiciones. Actividad 14: Análisis, crítica y síntesis de textos literarios, pedagógicos o científicos Actividad 25: Trabajo en grupo 30% Asistencia a clase y participación Porcentaje % % % 10% Tutorías: Porcentaje 10% Si el alumno incurre en la acción de plagiar o copiar, tanto en trabajos como en exámenes, quedará suspenso de manera automática en la convocatoria en que este hecho haya sucedido. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE: Los alumnos que no logren superar la asignatura en su primera convocatoria tendrán opción a presentarse de nuevo a un examen cuya celebración tendrá lugar Página 6 de 9

7 durante el mes de septiembre. Se tendrá en cuenta todos los aspectos teóricos y prácticos del programa, los aspectos relativos a presencialidad, actividades, pruebas escritas, exposiciones, entrega de trabajos y prácticas realizadas. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS BIBLIOGRAFÍA GENERAL AA.VV. Libro Blanco de la Atención Temprana. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Documentos 55/2000. Madrid Ahr, B. Masajes para bebés. Bienestar y equilibrio para su hijo. Barcelona: Paidotribo Bradley, Ben S. Concepciones de la infancia. Madrid: Alianza Candel, I. Programa de Atención Temprana. Intervención en niños con Síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: CEPE Furth, H.G. y Wachs, H. La teoría de Piaget en la práctica. Kapelusz: B.A Healy, JM. EL desarrollo mental de su hijo. Madrid: Vergara Heston, L. Al agua patos! Divertidos ejercicios para que su hijo adquiera confianza y destreza en el agua. RBA Libros S.A. Barcelona Koch, J. Super Bebé. Barcelona: Alianza Linares Von Schmiterlöw, C y Rodriguez Fernández, T. Bases de la intervención familiar en atención temprana, (pp ) En Perez-López J. y Brito De La Nuez A. (Coord.) Manual de Atención Temprana. Pirámide. Madrid. Linares Von Schmiterlow, C. El papel de la familia en Atención Temprana Rev. Minusval. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. IMSERSO. Número especial. Atención Temprana Linares Von Schmiterlöw, M. C. Importancia de la Atención Temprana en la formación del Maestro de E.I En A. Gervilla (Coord.): Educación infantil. Desarrollo del niño de 0 a 6 años (pp. 199 a 210). Edita Grupo de Investigación de Educación Infantil y Formación del Educador. Universidades de Andalucía. Linares Von Schmiterlöw, M. C. (1998): Importancia del juego para el desarrollo integral del niño discapacitado. (pp ) En Sánchez Rodríguez J. (Coord.) Educación infantil: Metodología lúdica. Edita Universidades de Andalucía. Grupo de Investigación de Educación Infantil y Formación de Educadores. Málaga. Linares Von Schmiterlöw, M. C. Atención Temprana. Consideraciones Generales, (pp ) En A. Muñoz (Coord.): Psicopedagogía. Propuestas para la intervención. Manuales. Universidad de Málaga. Linares Von Schmiterlöw, M.C. "Estrés en la familia ante el nacimiento de un hijo con déficit, (pp ) En M.I. Hombrados (Coord.) Estrés y salud. Valencia: Promolibro. Ludington Hoe, S.K. y Golant S. Cómo despertar la inteligencia de su bebé. Barcelona: Medecis Mehler, J. y Dupont, E. Nacer sabiendo. Madrid: Alianza Página 7 de 9

8 Mercé Leonhart. El Bebé Ciego. Barcelona: Masson Millá Romero, Mª Gracia. Atención Temprana: desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos de intervención. Valencia: Promolibro Moya TJ. Los niños distintos. Madrid: ALIND Parraga P. J. y Rodríguez S., J. Técnicas de Estimulación precoz. Una programación experimental. Sevilla. P.V. Sevilla Pérez-López, J. y Brito De La Nuez, A. (Coord.) Manual de Atención Temprana. Madrid: Pirámide Perpiñán, Sonsoles. Atención Temprana y familia: cómo intervenir creando entornos competentes. Madrid: Narcea Pérez-Sánchez, M. Observación de bebés. Barcelona: Paidós Rodrigo, M.J. y Palacios, J. Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial Rodríguez Delgado, J.M. Mi cerebro y yo. Cómo descubrir y utilizar los secretos de la mente. Fin de siglo. Madrid Sánchez Asín, A. Atención Temprana. Programa de 0 a 3 años. Barcelona: Cedecs Editorial Sansalvador, J. Estimulación precoz en los primeros años de vida. Barcelona: CEAC Vidal M. y Díaz, J. Atención Temprana. Madrid: CEPE BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA: Gimeno Sacristán, J. Y descubrimos la diversidad. Cuadernos de Pedagogía, 361, López Melero, M. Diversidad y cultura. Una escuela sin exclusiones. Kikirikí, 30, Pérez Galán, R. Educación especial, atención a la diversidad y LOCE: un enfoque teórico y comprensivo. Archidona: Aljibe Pérez Galán, R. El TDA y su incidencia en el bajo rendimiento académico y social de los sujetos de atención a la diversidad. En Beltrán Duarte, R. (Coord.) Y Santos Guerra, M.A. (Coord.). Conocimiento, ética y esperanza. Servicio de Publicaciones. Universidad de Málaga Pérez Galán, R. Los nuevos retos del aprendizaje social en niños con necesidades educativas especiales. El aprendizaje en comunidad o la comunidad de aprendizaje en el aula. En Revista de Educación, 348, Enero-Abril, 2009 Pérez Galán, R.; Guerrero López, J.F. y Báscones Márquez, M. El lado oculto del TDAH en la edad adulta. Una propuesta inclusiva desde lo profesional y desde la experiencia. Aljibe: Archidona VV.AA. Investigación-Acción. Una propuesta para el desarrollo de prácticas inclusivas. Cuadernos de Pedagogía, 331, Página 8 de 9

9 DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL Descripción Horas GG GR Actividades Formativas 5 x Lección magistral 24 x Otras actividades prácticas 6 x Otras actividades expositivas 10 x TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL 45 TOTAL HORAS ACTIVIDAD EVALUACIÓN 4 TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA NO PRESENCIAL 101 TOTLA HORAS DE TRABAJO EL ESTUDIANTE 150 Página 9 de 9