PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

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1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS Componente Comunicativo Área humanidades: Lengua Castellana Institución Educativa El Picachito

2 Área Humanidades - Lengua Castellana NOMBRE GRADO CORREO Mauricio Castaño Rivera CLEI 3, 4 Y 5 jamacary@gmail.com Jaime Geovanny Rosero 9, 10 Y 11 yoba112@hotmail.com Luz Adiela Zuluaga 6 luzadielazuluaga@hotmail.com Nohora Amparo Restrepo 7 Y 8 nores831@hotmail.com Gloria Elena Velásquez Duque 1 glovedu@hotmail.com Martha Lucia Avalos Jiménez PREESCOLAR martola123@hotmail.com Roquelina García Palacios 2 Roquelina9@yahoo.es Diana Marcela Jaramillo Orrego 5 diana14415@hotmail.com María Rosario Jiménez 3 Y 4 Charol-962@hotmail.com 1. PRESENTACIÓN El objeto de este plan de área lo constituye la elaboración de una propuesta de intervención pedagógica para la enseñanza de la lengua materna en preescolar, básica primaria, básica secundaria y en la media académica en la Institución Educativa El Picachito. Esta propuesta pretende responder a una disposición de La ley 115 de 1994 o Ley General de Educación, en especial en el artículo 23 en donde se establece la creación de áreas obligatorias y fundamentales, y entre éstas, el área de Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros, cuyo objetivo central, para el caso de Lengua Castellana, lo constituye el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia. Un nuevo marco proviene del Ministerio de Educación Nacional (MEN), el cual, en Lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana (1998), expone la concepción y las formas como se deben trabajar las disciplinas del lenguaje y la literatura en el contexto educativo actual. Pero de igual forma el plan de área busca darle una respuesta a la problemática observada en los estudiantes de la Institución, con respecto a su dificultad para comunicarse de manera efectiva, tanto en forma oral como por escrito. Se intuye que parte del problema es el resultado de la inexistencia de un programa coherente que articule contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación, sustentado en la reflexión, la confrontación y la evaluación permanente que se revierta en la alteración de las competencias comunicativa, lectora y escritural de los estudiantes.

3 La lengua castellana debe ser un área que transversalice el PEI, fortaleciendo las habilidades básicas como son: el escuchar, el hablar, el leer y el escribir, de manera clara y comprensiva, además debe posibilitar el descubrimiento, la comprensión y asimilación de conocimientos, acontecimientos y fenómenos de la realidad del contexto, es por ello que en nuestra Institución el mayor interés radica en formar personas integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social, saber como significar el mundo y como usar el conocimiento que adquiere continuamente, ya que siempre debe tenerse como precedente que el ser humano es un ser pensante que continuamente esta descubriendo diferentes formas de aprendizaje, apoderándose de todo cuanto le rodea, dándole a todo un significado de acuerdo al contexto en el cual se desarrolle o se encuentre inmerso, sólo que en ocasiones algunas personas se niegan a ampliar el significado de las cosas y se quedan manejando un léxico básico o simplemente, se quedan con aquella deformación que le dan a las palabras construyendo su propia jerga. En la institución es común este aspecto, por lo que se trata de establecer continuamente un dialogo con todo el personal, transformando de esta manera el aula en un espacio donde el estudiante descubra, vivencie y analice la realidad desde su propia experiencia. Se crean y facilitan espacios para que el estudiante produzca sus propios textos, se corrigen y dan a conocer dentro del aula de clase, mejorando con ello la ortografía y la expresión oral, dándole con ello libertad de expresar sus pensamientos, emociones, sus acciones y su forma de ver la realidad, así como también pensar cómo podría modificar éste espacio en el cual se encuentra; por medio de la escritura, los estudiantes serán libres de expresar todas sus fantasías con las cuales, quizás transformarán su propia realidad, tanto para su beneficio como para el de toda la sociedad. En términos de sistematizar y otorgarle rigurosidad a esta propuesta, se pretende construir una imagen real del problema a través de la descripción y el análisis tanto del estado que compartan los estudiantes en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa, como a todos aquellos elementos que atraviesan el quehacer pedagógico. Este momento se considera fundamental en el proceso de construcción del plan, puesto que sí bien es cierto, que se parte de las intuiciones, producto de la experiencia de los docentes, también es cierto que se requiere sustentar dichas intuiciones desde la implementación de una lógica de uso y de un proceder consecuente con el quehacer pedagógico. De esta manera, se espera que la propuesta más que ser un recetario que exprese un deber ser y un deber hacer, sea el producto de un análisis crítico que conlleve a la cualificación de la práctica pedagógica, y que se revierta en acciones concretas que puedan subsanar el déficit en la competencia comunicativa de los estudiantes. De igual manera, es necesario aclarar el carácter transitorio y flexible que asiste a la propuesta. Lo transitorio está referido a la dinámica misma de los saberes, a su condición histórica y social que los hace vulnerables a los cambios y a las reelaboraciones permanentes. Lo flexible se refiere a la posibilidad de ir alterando, en el proceso mismo de su ejecución los ajustes que se consideren necesarios en atención a los resultados que se vayan observando.

4 1.1 Principios Filosóficos de la Institución: HORIZONTE INSTITUCIONAL MISIÓN Prestar el servicio de educación pública, integral, personal y académica, en los niveles de preescolar, básica, media académica; dirigida a niños, niñas, adolescentes y adultos residentes en la ciudad de Medellín, proyectándolos a la educación superior. Con una metodología pedagógica, social y participativa, que le permita al estudiante el reconocimiento de los saberes preexistentes y el desarrollo de un aprendizaje comprensivo, activo y contextualizado, mediante el fomento y practica de la responsabilidad, la tolerancia, el amor, la convivencia y el respeto; contribuyendo con la formación de personas capaces de transformar su realidad y su entorno. VISIÓN La Institución Educativa El Picachito, para el año 2015, será modelo de prestación del servicio educativo público formadora de personas con las competencias sociales y académicas necesarias, para enfrentar los retos que la sociedad contemporánea exige, convirtiéndose en referente fundamental de la educación, la cultura y el cuidado del medio ambiente. POLITICA DE CALIDAD La Institución Educativa El Picachito promueve la formación integral, el compromiso social y humano, contribuyendo con la formación de personas capaces de transformar su realidad y entorno, mediante el mejoramiento continuo en las gestiones académica, directiva, administrativa y de comunidad. MODELO PEDAGÒGICO Acorde con la filosofía, los valores institucionales, el perfil de estudiante que se pretende formar y la realidad económica y social que se vive en un mundo globalizado, la institución ha definido un modelo con enfoque social humanista, que esté acorde con los códigos de la modernidad, impulse el conjunto de conocimientos y destrezas necesarios para participar en la vida pública y desenvolserse productivamente en la sociedad moderna. De la multitud de conceptos de acción, empleados en teoría sociológica, Habermas, los reduce:

5 El concepto de acción regulada por normas se refiere no al comportamiento de un estudiante en principio solitario que se topa en su entorno con otros actores, sino a los miembros de un grupo social que orientan su acción por valores comunes. El concepto de acción dramatúrgica, no hace referencia ni a un actor solitario ni al miembro de un grupo social. El actor transmite en su público determinada imagen o impresión de sí mismo al poner de manifiesto lo que desea, es decir, su propia subjetividad. Finalmente, el concepto de acción comunicativa se refiere a la interacción de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje y de acción que (ya sea con medios verbales o con medios extraverbales) entablen una relación interpersonal. LEMA CONTRIBUIMOS CON LA FORMACIÓN DE PERSONAS CAPACES DE TRANSFORMAR SU REALIDAD Y SU ENTORNO. OBJETIVOS DE CALIDAD - Aplicar el ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) al desarrollo de cada una de las gestiones, garantizando así el mejoramiento continuo. - Actualiza e implementar la propuesta educativa teniendo en cuenta las NIES (necesidades, intereses, y expectativas) de la comunidad educativa. - Desarrollar acciones que favorezcan la formación integral apoyados en la ejecución del plan de estudios y de los proyectos pedagógicos. - Favorecer la proyección de los estudiantes hacia la educación superior a través del acompañamiento y la aplicación del modelo pedagógico institucional. - Mantener el índice de estudiantes promovidos al siguiente grado en el 95% con relación a 2008 (Estudiantes promocionados a 2008 igual a 1.093)* PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS: PRINCIPIOS Los referentes éticos de nuestra institución y que guían el quehacer pedagógico son: la virtud, el trabajo, la ciencia y la libertad. A continuación se hacen las definiciones de los anteriores conceptos de acuerdo con la filosofía institucional.

6 VIRTUD: Es el reflejo del esfuerzo personal y colectivo (institucional), en busca del mejoramiento continuo de la sociedad, y que se hace evidente en un ambiente de trabajo armónico. CIENCIA: En el desarrollo de nuestras prácticas pedagógicas se busca promover la experimentación e investigación haciendo uso de métodos y procedimientos claros y acordes con las nuevas tecnologías. TRABAJO: Es el aprovechamiento responsable y estratégico del tiempo y las herramientas, que posibilita un mejor desempeño, y que se evidencia en el logro de los fines individuales y colectivos. LIBERTAD: Condición humana que permite obrar con responsabilidad, autonomía y justicia basado en principios éticos y morales sin vulnerar los derechos del otro. VALORES EL RESPETO: Hace posibles las relaciones de convivencia y comunicación asertiva entre las personas como condición indispensable para el surgimiento de la confianza en toda la comunidad. LA TOLERANCIA: Es la coexistencia pacífica, en ella se reconoce y se respeta la individualidad y la diversidad; ofrece la oportunidad de descubrir y eliminar estereotipos y estigmas asociados a nacionalidad, religión, patrimonio cultural, etc. CONVIVENCIA: Se refleja una sana convivencia en el respeto, la sinceridad, la tolerancia y la armonía, que son producto del dialogo, la comunicación, la participación y el intercambio de ideas que promueven la resolución pacifica de conflictos. RESPONSABILIDAD: Es el habito positivo de trabajo que se muestra en eficiencia y perseverancia, unida a la autodisciplina es la columna vertebral del líder y el triunfador. AMOR: Es el pilar en el que se apuntalan todos los valores y es el principio fundamental de todas las buenas relaciones, se evidencia en el gusto y placer con que se realiza cada acción. 1.2 Normatividad La ley 115 de 1994 o Ley General de Educación establece para el sistema educativo colombiano dos períodos de formación: la Educación Básica (grados 1º. a 9º.) en los ciclos primario y secundario (artículos 19, 21 y 22), y la Educación Media (10º. y 11º.) en las modalidades de académico y técnico (artículos 27, 30 y 32). Asimismo, en el artículo 23 se establece la creación de áreas obligatorias y fundamentales, y entre éstas, el área de Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros, cuyo objetivo central, para el caso de Lengua Castellana, lo constituye el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia. Por último, dicha ley establece la necesidad de estudiar la lengua y los fenómenos estéticos ligados a ella, tal como se lee en el artículo 21, literal d. El desarrollo de la capacidad de apreciar la lengua como medio de expresión estética, y en el artículo 22, literal b. la valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

7 Un nuevo marco proviene del Ministerio de Educación Nacional (MEN), el cual, en Lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana (1998), expone la concepción y las formas como se deben trabajar las disciplinas del lenguaje y la literatura en el contexto educativo actual. En él, el estudio del lenguaje está orientado hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje (1998:46). Esta concepción difiere del enfoque semántico comunicativo que predominó en la década de los ochenta y parte de los noventa, pues aquel consideraba la lengua como un hecho social, y planteaba la comunicación como objetivo y método de la enseñanza de la lengua materna. Éste, por su parte, propone una pedagogía del lenguaje en la cual, además de la comunicación, se integre la significación, como posibilidad de generar procesos comunicativos, de simbolización e interacción sociocultural. Esta nueva concepción centra su interés sobre la enseñanza de la lengua materna a partir de la construcción de competencias, de manera especial las competencias generales que evalúa el ICFES: comunicativa (leer, escribir, hablar y escuchar), interpretativa, argumentativa y propositiva, también conocidas como superiores. Asimismo, busca el desarrollo de habilidades y estrategias que faciliten la creación de dichas competencias, más la competencia significativa en la cual se incluye la competencia literaria-, en aras de favorecer tanto la construcción de la significación como la construcción de sentido. El marco sobre el cual se estructura esta concepción, lo constituye principalmente la lingüística textual, la semántica, la pragmática y las teorías sobre los procesos cognitivos del desarrollo del pensamiento; en este sentido, cobra vital importancia el eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos, dado que su estudio permite el desarrollo y la construcción de habilidades y competencias indispensables en los procesos de significación. Con esto se quiere afirmar que el estudio de la pedagogía del lenguaje desde una perspectiva discursiva nutre, dado el carácter crítico y analítico que la sustenta, el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de los campos disciplinares de dicha área. En el eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, del texto de Lineamientos Curriculares, el estudio de la literatura se concibe no como acumulación de información general sino como experiencia de lectura y de desarrollo de la argumentación crítica (1998: 86), por tanto, las teorías sobre el lenguaje y las teorías literarias constituyen dos dimensiones que deben ir articuladas en los procesos de formación disciplinar, ya que una conlleva a la otra y de ahí la posibilidad de interactuar con su objeto de estudio para lograr la creación y recreación de sentidos. Atendiendo a este interés, el Ministerio de Educación Nacional definió en abril de 2003 los Estándares en Lenguaje para la excelencia de la educación en esta área, con el fin de materializar la propuesta que los lineamientos ya anunciaban desde 1998: el estudio de la lengua desde una perspectiva estructurada del lenguaje y la literatura, que ayude a la construcción de verdaderos procesos de significación que le permiten al sujeto ocupar un lugar en el mundo por su capacidad de interpretarlo, de argumentarlo y de transformarlo positivamente

8 1.3 Contexto Social: El objeto de este plan de área lo constituye la elaboración de una propuesta de intervención pedagógica para la enseñanza de la lengua materna en preescolar, básica primaria, básica secundaria y en la media vocacional en la Institución Educativa El Picachito. Esta propuesta pretende responder a una disposición de la ley, pero igualmente darle una respuesta a la problemática observada en los estudiantes con respecto a su dificultad para comunicarse de manera efectiva, tanto en forma oral como por escrito. Se intuye que parte del problema es el resultado de la inexistencia de un programa coherente que articule contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación, sustentado en la reflexión, la confrontación y la evaluación permanente que se revierta en la alteración de las competencias comunicativa, lectora y escritural de los estudiantes. En términos de sistematizar y otorgarle rigurosidad a esta propuesta, se pretende construir una imagen real del problema a través de la descripción y el análisis tanto del estado que compartan los estudiantes en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa, como a todos aquellos elementos que atraviesan el quehacer pedagógico. Este momento se considera fundamental en el proceso de construcción del plan, puesto que sí bien es cierto, que se parte de las intuiciones, producto de la experiencia de los docentes, también es cierto que se requiere sustentar dichas intuiciones desde la implementación de una lógica de uso y de un proceder consecuente con el quehacer pedagógico. De esta manera, se espera que la propuesta más que ser un recetario que exprese un deber ser y un deber hacer, sea el producto de un análisis crítico que conlleve a la cualificación de la práctica pedagógica, y que se revierta en acciones concretas que puedan subsanar el déficit en la competencia comunicativa de los estudiantes. De igual manera, es necesario aclarar el carácter transitorio y flexible que asiste a la propuesta. Lo transitorio está referido a la dinámica misma de los saberes, a su condición histórica y social que los hace vulnerables a los cambios y a las reelaboraciones permanentes. Lo flexible se refiere a la posibilidad de ir alterando, en el proceso mismo de su ejecución los ajustes que se consideren necesarios en atención a los resultados que se vayan observando. 1.4 Contexto Disciplinar: LOGROS Y COMPETENCIAS LOGROS PARA EL NÚCLEO TEMÁTICO

9 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL 1. Reconoce y vivencia el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal y las aplica en diferentes contextos y situaciones. 2. Afianza el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal mediante la práctica creativa y constante de diferentes estrategias comunicativas. 3. Demuestra cierta autonomía y buen manejo del lenguaje y la comunicación verbal y no verbal, mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y de algunas técnicas de expresión en diferentes contextos. 4. Contextualiza con cierta responsabilidad el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y de algunas técnicas de expresión en diferentes contextos. 5. Aplica el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal con relativa autonomía, creatividad y actitud crítica, mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y de algunas técnicas de expresión en diferentes contextos. 6. Identifica las diferentes funciones del lenguaje que presentan los textos y aquella que resulta dominante. - Utilización del lenguaje verbal y no verbal en la práctica de obras dramáticas. 7. Utiliza las funciones del lenguaje y estrategias discursivas en la construcción de avisos publicitarios. - Establecer diferencias entre el texto oral y escrito (en cuanto al canal, mensaje, receptor, código, lenguaje y estilo). 8. Interpretar signos, señales y símbolos de diferentes lenguajes. 9. Reconoce el uso funcional del lenguaje y de la comunicación verbal y no verbal mediante el uso apropiado del sistema de la lengua y la comprensión, interpretación y producción de discursos de manera crítica, reflexiva y creativa. 10. Analiza críticamente y aplica los procesos de comunicación verbal y no verbal, sus componentes y características para lograr una comunicación eficiente. 11. Selecciona información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible para tratar de manera autónoma y crítica con intención comunicativa y la transmite en forma organizada e inteligible. LOGROS DEL NÚCLEO TEMÁTICO COMUNICACIÓN ORAL (HABLAR-ESCUCHAR) 1. Desarrolla habilidades para escuchar, comprender y transmitir mensajes orales con intención comunicativa. 2. Incrementa habilidades para escuchar, comprender y transmitir mensajes orales coherentes con intención comunicativa. 3. Demuestra mayor habilidad y coherencia en la escucha, comprensión y transmisión de mensajes orales con intención comunicativa. 4. Pone en práctica con precisión las habilidades de escucha, comprensión y transmisión de mensajes orales con intención comunicativa.

10 5. Aplica con pertinencia y claridad las habilidades de escucha, comprensión y transmisión de mensajes orales con intención. 6. Realizar debates y mesas redondas con base en temáticas preparadas. - Realizar descripciones orales y escritas de personas y animales. - Emplear estrategias comunicativas en las exposiciones orales. 7. Realizar descripciones orales y escritas de lugares. - Realizar técnicas grupales, simposio y la conferencia a partir de la lectura informativa. 8. Comprender textos literarios como el cuento a través de preguntas y narraciones orales. - Utilizar adecuadamente los signos de puntuación en la lectura oral. 9. Demuestra capacidades para la recepción, comprensión y transmisión de mensajes orales con intención comunicativa de manera coherente, clara, objetiva y creativa. 10. Comprende y expresa discursos orales con sentido comunicativo, argumentando diferentes puntos de vista con coherencia, cohesión y pertinencia. 11. Interpreta críticamente y produce con propiedad, autonomía y creatividad mensajes en código oral, utilizándolos con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexión. LOGROS PARA EL NÚCLEO TEMÁTICO LA COMUNICACIÓN ESCRITA 1. Escribe en forma legible palabras y frases cortas con fines prácticos y lúdicos. 2. Escribe en forma legible frases y párrafos cortos con cierta coherencia, con fines prácticos y lúdicos. 3. Expresa ideas por escrito con intención comunicativa en forma legible y coherente, utilizando algunos signos de puntuación. 4. Produce textos escritos con propósitos definidos y sentido estético, utilizando con mayor precisión signos de puntuación. 5. Produce textos escritos con sentido comunicativo y estético utilizando lagunas estrategias de composición en los que relacione ideas o argumentos con conocimientos previos. 6. Identificar la oración y las sustentaciones de un párrafo. - Escribir textos empleando párrafos introductorios, de desarrollo y de conclusión. - Elaborar noticias, cartas familiares, protocolos, historietas, telegramas, excusas escolares y circulares, atendiendo a sus características y estructuras. - Utilizar textos periodísticos, científicos, literarios, recreativos y de estudio en la elaboración de resúmenes. - Construir textos sobre sucesos personales manteniendo como sucedieron los hechos. - Realizar descripciones orales y escritas de personas y animales. - Elaborar historietas en atención a la siguiente estructura: iniciación, nudo y desenlace. - Señalar en las oraciones simples los sujetos y predicados y sus respectivos núcleos.

11 7. Escribir artículos de opinión atendiendo a su intención comunicativa y a su estructura. - Elaborar cartas comerciales, protocolos, actas, reseñas de promoción de lectura, informes y memorandos, teniendo en cada uno sus características y estructura. - Utilizar estrategias discursivas (provocación, demagogia, chiste, mentira, etc.) en la elaboración de historietas. - Elaborar resúmenes de textos noticiosos, de opinión, científicos, literarios, recreativos e informativos. - Identificar los diferentes elementos de la oración y reconocer en cada uno de ellos su funcionamiento (categorías, adjetivos, adverbios, sustantivos, etc.) - Identificar en textos poéticos las figuras literarias tales como la metáfora y la comparación. 8. Producir textos expositivos y argumentativos. - Identificar la oración principal y secundaria de un párrafo. - Reconocer los signos de puntuación y sus funciones. - Precisar los elementos constitutivos de un párrafo. 9. Se expresa en forma escrita con propiedad, coherencia y cohesión de acuerdo con las diferentes finalidades y funciones de los textos, adoptando un estilo propio. 10. Escribe textos en los que desarrolla una temática argumentado sus puntos de vista, empleando estrategias de producción de textos, con estilo propio. 11. Produce todo tipo de textos con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y para organizar sus pensamientos, reflexionando sobre los procesos implicados en el proceso del lenguaje. LOGROS DEL NÚCLEO TEMÁTICO LA LECTURA Los logros para este núcleo temático aparecen por grados: 1. Lee, comprende e interpreta con interés palabras y frases cortas con fines prácticos y lúdicos. 2. Lee, comprende e interpreta textos sencillos y variados con fines prácticos y lúdicos. 3. Analiza, comprende e interpreta diferentes tipos de textos con imaginación y recursividad con fines prácticos y lúdicos. 4. Aplica estrategias de comprensión e interpretación de lectura en textos variados con creatividad y reflexión con fines prácticos y lúdicos. 5. Emplea estrategias de comprensión e interpretación de lectura en diversos textos con múltiples fines comunicativos. 6. Leer comprensivamente artículos noticiosos de opinión, informativos, científicos y literarios. - Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología (programas narrativos, ayudantes, oponentes y proceso de transformación).

12 7. Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología (Fábula e historia). 8. Analizar los elementos que conforman un cuento. - Identificar cuentistas colombianos y universales, características del autor, momento histórico y movimiento artístico. 9. Emplea diferentes estrategias de comprensión lectura para interpretar, analizar, extraer y transmitir información de diferentes textos, de manera autónoma, crítica y reflexiva. 10. Demuestra competencia lectora utilizando diferentes estrategias de comprensión, argumentación y proposición de diferentes tipos de textos. 11. Lee compresiva y críticamente diferentes tipos de textos con distintos fines, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a la cultura, reflexionando sobre los procesos implicados en el acto de leer. LOGROS PARA EL NÚCLEO TEMÁTICO LA LITERATURA Los logros para este núcleo temático aparecen por grado: 1. Lee y escucha con agrado literatura infantil que le posibilita la apropiación del código lingüístico y no lingüístico. 2. Lee y escucha con interés literatura infantil que le permite afianzar el código lingüístico y no lingüístico. 3. Diferencia la estructura básica de cuentos, poesías y obras de teatro, afianzando los códigos verbales y no verbales, que le permiten disfrutar de la lectura y su interpretación. 4. Diferencia entre textos líricos y narrativos apreciando su temática y estilo literario. 5. Diferencia y relaciona los textos narrativos, líricos y dramáticos por su estructura, temática y lenguaje en forma creativa y estética. 6. Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología (programas narrativos, ayudantes, oponentes y proceso de transformación) 7. Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología (fábula, historia). 8. Describir personajes de cuentos colombianos y universales. - Narrar la fábula y el tiempo del discurso de un cuento. - Reconocer el género del cuento - Identificar cuentistas colombianos y universales: características del autor, momento histórico y movimiento artístico. 9. Interpreta y valora los textos y obras literarias más significativas del patrimonio cultural universal apreciando la diversidad lingüística y social. 10. Comprende los rasgos estilísticos que caracterizan la obra literaria con relación a su momento histórico y reconoce la función social que aquella cumple. 11. Asume críticamente los textos literarios como sistemas de significaciones donde convergen las diferentes manifestaciones humanas, científicas e históricas.

13 COMPETENCIAS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Utiliza diversas estrategias de comprensión e interpretación de textos orales, escritos y no verbales con fines comunicativos, éticos y socioculturales. COMPETENCIA LITERARIA Interpreta y produce textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. COMPETENCIA INTERCULTURAL O PRAGMÁTICA Reconoce en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permiten interactuar con otras culturas. COMPETENCIA COMUNICATIVA O SIGNIFICATIVA Uso del lenguaje en actos de comunicación particulares concretos y social e históricamente situados. De ésta gran competencia significativa hacen parte las siguientes: Competencia Lingüística: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. También referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Así mismo el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia. Competencia Sociolingüística: el reconocimiento de las variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos presentes en los actos comunicativos son elementos de ésta competencia. Competencia Enciclopédica: la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar COMPETENCIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Competencia Textual: Tiene que ver con los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos. Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos Competencia Argumentativa: relacionada con la capacidad para sustentar un punto de vista o interpretación personal a partir de un tejido de argumentos que constituyen las razones que le confieren validez a la tesis que esta presentando y que tiene como propósito convencer o persuadir.

14 Competencia Propositiva: está relacionada con la capacidad de identificar situaciones problemáticas con el fin de plantear conjeturas, cuestionamientos, tomar decisiones y proponer soluciones. 1.5 Perspectiva Didáctica: Es fundamental tener en cuenta que el lenguaje es parte esencial en la vida que va desde la niñez hasta la edad adulta, por lo cual es necesario dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de humanidades que conlleven a hacer buen uso de los diferentes recursos humanos, técnicos y tecnológicos, como estrategias efectivas. El elemento didáctico fundamental para alcanzar los objetivos determinados, saberes en el cual alumnos y facilitadores intercambian sus conocimientos para producir nuevos pensamientos; además es esencial para lograr en grupo, la investigación, las actividades y la participación de tal manera que el alumno sea sujeto de su propio conocimiento. Dinamizar los procesos de aprendizaje para lograr los conocimientos tales como: juegos del lenguaje, obras de teatro, plásticas, literarias y juegos didácticos que permitan una relación estrecha entre el ser humano y la naturaleza; aplicación y utilización oportuna de medios audiovisuales y tecnología innovadoras. La tradición oral como transmisor, productor y recreador de la cultura lo que permite la auto-reflexión sobre nuestra identidad, nuestros valores, sentido de pertenencia y autoestima sobre sus valores teóricos y prácticos, lo que nos permitirá, mediante el proceso de sistematización, entenderlos, racionalizarlos, así como aspirar el conocer el por qué y el cómo es la conexión y la relación entre las cosas, así tener una concepción clara y racional sobre el mundo que nos rodea y el universo a partir del lenguaje y todos sus componentes. Estimular la participación en exposiciones, encuentros, creaciones literarias, intercambio de experiencias, visitas a museos, parques y centros interactivos, reconocimiento de las obras artísticas de la localidad, la región y el país y el estímulo a la lectura, la consulta de obras bibliográficas que conlleven al reconocimiento cultural.

15 CICLO 1. GRADOS PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO F2. SELECCIÓN DE ESTANDARES VERBO Identifico Describo Utilizo 1.PRODUCCION TEXTUAL personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. eventos de manera secuencial de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mi ideas. 2.COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL la silueta o el formato de los textos que leo. el propósito comunicativo y la idea global de un texto. 3.LITERATURA maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo. 5. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Expreso Elaboro en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación. instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un

16 Expongo y defiendo Busco Reviso, socializo y corrijo de acciones. mis ideas en función de la situación comunicativa. información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras. mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. texto.. Leo y recreo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas

17 Reconozco Elaboro y socializo la función social de los diversos tipos de textos que leo. hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. Comento Establezco Ordeno y completo mis programas favoritos de televisión o radio. diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. La secuencia de viñetas que conforman una semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

18 Relaciono historieta. gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas. CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES: TAXONOMÍA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER Identifico personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que Interactúo. Describo eventos de manera secuencial Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Utilizo el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación. Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas Aprecio y respeto las intervenciones de mis compañeros, asumiendo una actitud de escucha. Valoro la lectura como medio para acceder al conocimiento y profundizar en sus saberes. Asumo un postura crítica frente a los mensajes transmitidos por los medios de comunicación. Manifiesto respeto en el vocabulario y las expresiones empleadas para referirme a los demás. Comunico ideas y sentimientos a través del lenguaje hablado y escrito. Socializo con interés mis producciones literarias. Valoro la información producida por mis compañeros

19 telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.. de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. Leo y recreo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Leo y recreo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Leo y recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y época. Elaboro y socializo hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Comento mis programas favoritos de televisión o radio. Ordeno y completo La secuencia de viñetas que conforman una historieta. Reconozco y uso las características de los diferentes medios de comunicación masiva. Socializo, analizo y corrijo los textos Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa. Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

20 producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva. F3. PLAN DE AREA META CICLO 1 Al terminar el ciclo 1, los estudiantes de los grados 0º a 3º de la I. E El Picachito, habrán desarrollado sus habilidades comunicativas básicas, para expresar en forma clara las ideas y sentimientos de manera oral o escrita según lo amerite la situación comunicativa. OBJETIVO GENERAL POR GRADO GRADO 0 : Estimular la iniciación del desarrollo de las habilidades comunicativas básicas (hablar, escuchar, escribir y leer de manera no convencional). GRADO 1 : Fortalecer el proceso de las habilidades comunicativas básicas, potencializando la escritura y la lectura en forma espontánea y convencional. GRADO 2 : Fortalecer las habilidades comunicativas básicas, para enriquecer los procesos de lectura y escritura de manera espontánea, dirigida y convencional. GRADO 3 : Leer comprensivamente textos sencillos y realizar producciones escritas, aplicando algunos elementos gramaticales; para comunicar ideas y pensamientos. OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO GRADO 0 Desarrollar habilidades para la expresión de saberes e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, además las emociones de GRADO 2 Comprender diferentes tipos de texto con un propósito comunicativo. (interpretación y comprensión de textos) Comprender textos literarios, para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.. (interpretación y

21 forma corporal, oral y escrita de forma espontánea. Fortalecer la expresión oral y corporal. Aprender rimas, poemas, cantos y trabalenguas, para ampliar la expresión oral. Iniciar el reconocimiento y manejo del espacio corporal. Iniciar el gusto por la lectura. Fortalecer la expresión oral y la creatividad. Practicar la improvisación, la espontaneidad y la creatividad a nivel individual y grupal. Grado 1 Organizar ideas, para producir textos orales. Conocer los elementos básicos de la comunicación, para ser más eficaces en este proceso. Expresar ideas y sentimientos de forma oral. Leer y escribir de manera convencional y comprensiva palabras sencillas. Escribir y producir textos sencillos, atendiendo a aspectos gramaticales de la lengua. comprensión de textos). Identificar y producir textos descriptivos, utilizando imágenes y palabras.. (interpretación y comprensión de textos). Grado 3 Reconocer familias de palabras y realizar descripciones de objetos utilizando reglas ortográficas. Identificar de una oración cada una de sus partes y hacer buen uso de algunas reglas ortográficas. Utilizar adecuadamente el diccionario, identificar palabras sinónimas, antónimas, parónimas, homófonas y escribir poemas, versos, coplas y otros. Utilizar correctamente verbos en sus diferentes tiempos cuando realice diferentes composiciones folclóricas. Practicar la lectura comprensiva de textos sencillos. Expresar ideas y sentimientos de manera escrita, utilizando la escritura convencional. Practicar las habilidades comunicativas básicas de de manera consciente.

22 COMPETENCIAS DEL COMPONENTE COMPETENCI A TEXTUAL Capacidad de identificar los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos. Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidad es discursivas, diferentes tipos de textos COMPETENCI A GRAMATICAL Competencia relacionada con la capacidad de producir textos que sustenten un punto de vista o interpretación personal a partir de un tejido de argumentos que constituyen las razones que le confieren validez a la tesis que esta presentando y que tiene como propósito convencer o persuadir. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTIC A Capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. COMPETENCIA PRAGMÁTICA Capacidad de reconocer en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permiten interactuar con otras culturas. COMPETENCI A LITERARIA Capacidad para interpretar y producir textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. COMPETENCIA ENCICLOPÉDIC A Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.

23 NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA N1: Conoce los mecanismos sintácticos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N2: Comprende los mecanismos sintácticos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado N1: Define textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N2: Explica textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N1: Selecciona adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N2: Relaciona adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el N1: Identifica en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N2: Distingue en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le N1: Clasifica textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N2: Relaciona textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales N1: Define los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N2: Explica los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N3: Ejemplifica los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural. N4: Relaciona los

24 intercambio de ideas y conceptos. N3: Aplica los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que produce para el adecuado intercambio de ideas y conceptos.. N4: Analiza los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N3: Descubre textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N4: Detalla textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N5: Diseña evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N3: Ejemplifica adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N4: Discrimina adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en permite interactuar con otras culturas. N3: Descubre en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N4: Experimenta en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N3: Modifica textos literarios orales y escritos con una nueva intención comunicativa y desde una postura personal crítica y creativa, valorando las obras literarias originales. N4: Examina textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural. N5: Categoriza los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N6: Juzga los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural

25 N5: Sintetiza los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N6: Evalúa los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, valorando la comprensión de ideas y conceptos. textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N6: Fundamenta textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N5: Categoriza adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N6: Justifica adecuadamente permite interactuar con otras culturas. N5: Combina en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N6: Contrasta la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N5: Reorganiza textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.