C.R.A LA ABADÍA CURSO C.R.A LA ABADÍA - CARRACEDELO C.R.A. LA ABADÍA TERCER CICLO CURSO

Transcripción

1 C.R.A LA ABADÍA CURSO C.R.A LA ABADÍA CARRACEDELO C.R.A. LA ABADÍA TERCER CICLO CURSO

2 ÍNDICE/SUMARIO 1. INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN CARACTERIZACIÓN DEL CICLO OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMPETENCIAS BÁSICAS PRESENTACIÓN DE LAS ÁREAS ÁREA DE LENGUA COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA ÁREA DE MATEMÁTICAS COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA ~ 2 ~

3 5. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA ÁREA PARA LA EDUCACIÓN DE LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA Y MATERIALES CURRICULARES METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA ~ 3 ~

4 9. APRENDIZAJES BÁSICOS PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MEDIDAS DE ATENCIÓN Y REFUERZO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES VALORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ~ 4 ~

5 INTRODUCCIÓN. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2 atribuye al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos del currículo y promueve un apreciable grado de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar, constituyen el penúltimo escalón de concreción del diseño curricular, del que el último sería la programación de aula. Por este motivo, el Equipo docente que formamos parte del Tercer Ciclo de Educación Primaria del C.R.A. La Abadía, hemos realizado la siguiente Programación Didáctica, que constituye el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo que vamos a impartir. En ella hemos concretado: los objetivos, contenidos, competencias básicas, los diferentes elementos que componen la metodología, así como los criterios y procedimientos que utilizamos para evaluar a nuestro alumnado. Todos estos aspectos se verán plasmados posteriormente en las programaciones que realicemos en nuestras aulas de cada unidad didáctica y, que constituirán nuestra guía diaria de trabajo. Para realizar esta tarea hemos tenido en cuenta: el Real Decreto / de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria; el Decreto 40/2007 de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León; la Orden EDU/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León, las características de nuestro centro, el alumnado con que contamos, así como el entorno donde se ubica el C.R.A. La Abadía. Pero, sin duda, el elemento más importante de toda esta Programación son nuestros alumnos/as, con sus características personales, que condicionarán su propio proceso de aprendizaje. Con estos criterios hemos puesto en práctica esta Programación, que no es un proceso fijo e inamovible, sino que es algo modificable en función de las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar. El objetivo último de nuestra tarea docente, tal y como nos indica el Decreto de Castilla y León, es conseguir la formación integral de los niños, dotándoles de valores morales y de principios éticos como: libertad, la igualdad de todos los seres humanos y el respeto para todos. ~ 5 ~

6 CARACTERIZACIÓN DEL CILO El período de edad comprendido entre los diez y los doce años, que se corresponde con el tercer ciclo de Educación Primaria, se caracteriza por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socioafectivo e intelectual de los niños. Desarrollo socioafectivo. Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad. Desarrollo intelectual. Los niños de esta edad tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad de operar con los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y la vida social. Han adquirido mecanismos mentales que los distancian del mundo de los objetos directamente percibidos y de las acciones concretas sobre esos objetos. En su lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin duda, necesitan ayuda para realizar estas operaciones; además, empiezan a comprender que en una situación dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En general, a los doce años se desarrolla el dominio de las operaciones formales y de los razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias de los hechos o a deducir nuevas ideas de otras ya conocidas En nuestro C.R.A. los alumnos de 5º y 6º de primaria se encuentran en diferentes agrupamientos según las localidades: En Carracedelo, Villadepalos y Carracedo están todos los alumn@s del tercer ciclo en la misma aula. En Villaverde los alumnos de 4º comparten aula con los alumnos de 3º Ciclo de Educación Primaria En Villamartín comparten aula con el resto de niveles de E. Primaria. ~ 6 ~

7 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. ~ 7 ~

8 Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal. Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren. Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas. Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural. Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora. ~ 8 ~

9 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida. Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, Real Decreto 1513/2006 las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. No sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Aunque se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación primaria ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en que se organiza el currículo. Se han establecido ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística. Pretende garantizar el desarrollo de habilidades como hablar, escuchar, leer, escribir, comprender, conversar. Competencia matemática. Ayuda a comprender que en la sociedad actual, el razonamiento matemático está presente en la solución de muchas situaciones. Para desenvolvernos adecuadamente en la vida diaria es necesario dominar los números, las operaciones, las unidades de medida, la representación de la realidad, etc. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Impulsa el conocimiento y el cuidado de uno mismo y del mundo en el que vivimos, defendiendo el cuidado de la salud propia, de todos los seres vivos y del medio ambiente, en general. ~ 9 ~

10 Tratamiento de la información y competencia digital. Motiva el descubrimiento de las tecnologías de la información como constructoras de conocimientos, al manejo de las mismas y a la visión crítica y utilización responsable de las mismas en la vida cotidiana. Competencia social y ciudadana. Prepara a los alumnos para vivir en nuestra sociedad, formando parte de ella como ciudadanos que participan cívicamente conviviendo con las demás personas, fomentando el desarrollo de valores como la solidaridad, la paz, el respeto de otras ideas, la responsabilidad, la participación, etc. Competencia cultural y artística. Permite desarrollar el sentido artístico a través de las manifestaciones presentes en diversos campos de la sociedad (como la literatura y otras expresiones artísticas). Competencia para aprender a aprender. Pretende dotar al alumno de herramientas y estrategias individuales y colectivas, que le permitan aprender de manera significativa, conocer sus propias posibilidades y desarrollarlas lo máximo posible. Plantearse preguntas, autoevaluarse, ser perseverante, etc. Autonomía e iniciativa personal. Incentiva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, aprender de los errores, el control emocional, el esfuerzo y la autosuperación, etc. como actitudes necesarias para cooperar con los demás y llevar a cabo tareas y proyectos individuales o colectivos. Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones. En esta Programación Didáctica establecemos como contribuyen las distintas áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Al tratar cada una de las áreas también detallamos su contribución específica para alcanzar su consecución. ~ 10 ~

11 5.PRESENTACIÓN DE LAS ÁREAS. Partiendo de los objetivos generales de etapa, nuestro equipo docente tiene la misión de fijar los objetivos de ciclo, adaptándolos a las características de nuestro centro y su entorno; aunque, verdaderamente, el currículo adquiere mayor relieve a través de la formulación de los objetivos terminales, que cada tutor o tutora plasma en su aula, indicando el qué (hechos, conceptos y principios: componente conceptual), el cómo (procedimientos, métodos, técnicas, habilidades y destrezas: componente procedimental) y el para qué (actitudes, valores y normas: componente actitudinal) de las capacidades que se deben adquirir y desarrollar por parte del alumnado. El siguiente paso ha sido adaptarlos a las características evolutivomadurativas específicas de nuestro alumnado para facilitar así su adquisición; debemos tenerlos presentes en el momento de organizar y secuenciar los contenidos, y como indicadores a la hora de establecer los criterios de evaluación final de cada ciclo, marcando los niveles que deben alcanzar los alumnos, y facilitar la coordinación y orientación del profesorado con referencias concretas sobre las necesidades del alumnado. 5.1 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La importancia que la comunicación tiene en nuestra sociedad actual, hace que el área de Lengua adquiera un papel especial a lo largo de toda la enseñanza Primaria y más, si cabe aún, en este ciclo. El alumno cada vez se encuentra más abierto al mundo que le rodea, y el desarrollo de las habilidades lingüísticas le va a permitir acercarse mejor a esta sociedad y, cómo no, a poder comprenderla de manera más adecuada. Durante esta etapa se pretenden alcanzar destrzas orales y escritas que han ido sentando sus bases a lo largo de toda la Educación Primaria. Gracias a ellas, los alumnos podrán desenvolverse de manera más eficaz en los distintos ámbitos de su vida(escolar, social, familiar...). Por eso, se deben consolidar aspectos más complejos relacionados con la composición y estructuración de textos, sin olvidarse de profundizar en el dominio de las técnicas ortográficas. La lectura adquiere, aún más si cabe, un papel muy destacado. Desde nuestro proyecto se pretende fomentar el hábito lector, ofreciendo textos variados y acordes a sus intereses, con el objetivo de contribuir a despertar el placer por la lectura. Asimismo, en este ciclo se acercan textos literarios, fundamentalmente de poesía narrativa, con el fin de que los alumnos vayan adquiriendo un pequeño bagaje literario, que en esta etapa no está haciendo más que comenzar. Cabe destacar que el área de Lengua debe contribuir de manera especial en este ciclo a formar alumnos cada vez más autónomos, capaces de aplicar sus competencias lingüísticas en sus producciones orales y escritas en todas las áreas, para poder abrirse paso con seguridad en la Educación Secundaria Obligatoria que les espera. ~ 11 ~

12 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: En esta Programación se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Lengua Castellana y Literatura se detallan a continuación: Competencia en comunicación lingüística. Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social. La escucha y comprensión de anuncios, noticias, junto con la realización de descripciones, entrevistas forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística durante este ciclo. Ser capaz de de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado ) Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de crítica, situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación. Durante el tercer ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Además, el trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos garantiza la comprensión de la información presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicación social como los que deben ser objeto de estudio. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en Ortografía, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión. ~ 12 ~

13 Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito Además, aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses. En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrán una importante presencia los textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de los alumnos. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personal. ciclo. Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la denominación de los textos (narración, descripción, poema ), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos ) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la s escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable Competencia matemática Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas ~ 13 ~

14 clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua. Tratamiento de la información y competencia digital El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.. Competencia social y ciudadana La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. Competencia cultural y artística Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Competencia para aprender a aprender El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo De esta competencia. ~ 14 ~

15 OBJETIVOS 1. Comprender y expresarse, tanto de manera oral como escrita, en los diferentes contextos de la actividad diaria. 2. Utilizar correctamente las normas que rigen los intercambios lingüísticos en distintas situaciones y con diferentes intenciones comunicativas. 3. Hacer uso correcto de la lengua y sus normas y utilizarlas en distintas situaciones de comunicación de la vida cotidiana, tanto para expresarse de forma adecuada como para comprender textos orales y escritos. 4. Reconocer y saber utilizar, dentro del contexto escolar, diferentes tipos de escritos que permiten la interacción con las instituciones tanto públicas como privadas. 5. Conocer y utilizar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información para obtener, comprender y valorar distintas informaciones y opiniones. 6.Saber utilizar las normas elementales de la expresión escrita para componer y comprender textos relacionados con el ámbito escolar. 7. Desarrollar el gusto por leer y comprender textos escritos como medio de enriquecimiento personal, desarrollando hábitos de lectura. 8. Iniciarse en el conocimiento de las características del lenguaje literario, comprendiendo texto de diversos géneros, así como conocer algunas de las obras más relevantes de la literatura. 9. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural. 10. Conocer, apreciar y valorar la diversidad lingüística de España. 11. Reflexionar sobre el uso de la lengua como medio para expresar diferencias de sexo, raza, creencia, valorando la riqueza que aportan esas diferencias CONTENIDOS Contenidos para 5º curso Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Usos de la comunicación oral: argumentación, autopresentación e improvisación. El discurso oral como fuente de información y entretenimiento. ~ 15 ~

16 Formas de textos orales: narración y debate. Relación entre expresión oral y escrita: observación, anotación, discusión. La puesta en común: observación, análisis de situaciones e informaciones orales. Formas de los diferentes tipos de textos orales: descripción, entrevista, relato, trabalenguas, fábula, teatro, poema, leyenda, acertijos y adivinanzas. Normas básicas de la intercomunicación oral: hablar en grupo, responder a lo que se pregunta, respetar el turno de palabra Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos Comprensión de los elementos del lenguaje escrito. Lectura comprensiva de diferentes textos escritos y comentario personal de los mismos. Reconocimiento de las relaciones lógicas entre las partes de un texto. El texto escrito como fuente de información, aprendizaje y diversión. Lecturas dramatizadas. Textos expositivos y su estructura. Composición de textos escritos Diversidad de textos escritos: narración, descripción, diálogo, leyenda, fábula, poema, prospecto, receta, anuncio publicitario, noticia, carta, cómic, biografía, autobiografía, acertijo, relato. Elementos del relato: introducción, nudo desenlace. El diálogo y sus signos gráficos. Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: escribir un resumen, hacer un mural Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, fotografías ) de la comunicación escrita. Normas básicas de la escritura: presentación correcta de los escritos, empleo de signos de puntuación, normas ortográficas, reglas de acentuación ~ 16 ~

17 Bloque 3. Educación literaria. Los géneros literarios. Narrativa, lírica. Recursos literarios. Diferencias entre prosa y verso. Ritmo y rima. Análisis métrico. Estrofas. Obras de teatro: su estructura y características. El cuento: estructura, personajes y narración del cuento. Leyendas y mitos. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. La lengua como instrumento de comunicación: comunicación verbal. Las lenguas de España. Palabra, frase, enunciado, párrafo. La oración y sus componentes: sujeto y predicado. Clases de oraciones. Formación de palabras: lexemas, morfemas, prefijos, sufijos, aumentativos diminutivos, despectivos. Uso del diminutivo. Palabras compuestas y derivadas. Palabras sinónimas, antónimas, polisémicas, homónimas Familia de palabras. Campo semántico. Las palabras: Sustantivo. Tipos. Género y número. Determinante. Clases. Concordancia con el sustantivo. Adjetivo. Funciones. Concordancia y apócope. Grados. Pronombre. Clases. Verbo. Composición de las formas verbales. Conjugaciones. Tiempos, modos, formas no personales. Verbos haber, ser y estar.verbos regulares. Palabras de enlace: preposición y conjunción. Adverbio. Clases. Ortografía de la palabra. Sílaba. Diptongo e hiato. Reglas de acentuación: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Acentuación de monosílabos. Acentuación de diptongos e hiatos. ~ 17 ~

18 Reglas para la utilización de la b y la v. Uso de la g y la j. Uso de la r, h y x. Los verbos con ll y con y. Los verbos sin g ni j en el infinitivo. Los plurales de las palabras terminadas en z o d. Palabras que se escriben con cc. Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos, raya, guión, signos de interrogación y de admiración, paréntesis y comillas. Contenidos para 6º curso Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social, especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, con valoración y respeto por las normas que rigen la interacción oral ( turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. Producción de textos orales, propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (exposiciones en clase, entrevistas o debates) como los de uso cotidiano (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo ). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. ~ 18 ~

19 Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y de los sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos Comprensión de la información relevante en textos, propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender o para informarse (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes, para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación, para localizar, seleccionar y organizar la información. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo ). Composición de textos de información y de opinión, propios de los medios de comunicación social, sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos, propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información ( cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones ). Utilización de elementos gráficos para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos, tablas ). Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. ~ 19 ~

20 Utilización, progresivamente autónoma, de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación literaria. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e interés. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras ), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de la capacidad de expresión de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste, para juzgar sobre la corrección de palabras y generalizar las normas ortográficas. Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. ~ 20 ~

21 Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo; enlaces: preposiciones y conjunciones; grupo de palabras: núcleo y complementos; tiempo verbal( pretérito imperfecto, pretérito indefinido y pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo, indicativo y subjuntivo; sujeto y predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, condición ) en relación con la composición de textos. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. Transformación de oraciones de activa a pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y paciente para la comprensión de textos Utilización del paso del estilo directo a estilo indirecto en la narración. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación para 5º curso Participa en situaciones del aula, respetando las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, tono de voz, posturas y gestos adecuados Se expresa oralmente de forma coherente y estructurada: organiza el discurso, selecciona los contenidos y los expresa utilizando el léxico y los recursos adecuados. Se expresa con una entonación, ritmo y volumen correctos y adecuados a la situación. Explica, describa y expresa opiniones relacionadas con situaciones cotidianas. Lee distintos tipos de textos, alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, y comprende su contenido. Aplica los signos de entonación y puntuación para dar sentido a la lectura. Lee con el ritmo adecuado utilizando la entonación correcta. ~ 21 ~

22 Obtiene la información relevante de diferentes tipos de textos. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto. Produce sus textos siguiendo unos pasos precisos: planificación, redacción y revisión. Presenta con claridad y limpieza los escritos, cuidando la presentación, la caligrafía, los márgenes, la organización y la distribución del texto en el papel. Identifica y utiliza sinónimos, antónimos, palabras polisémicas y monosémicos, palabras simples y compuestas, gentilicios Forma campos semánticos y familias de palabras. Sabe lo que son los textos literarios. Conoce y aplica los conceptos de poema, verso y estrofa. Identifica los tipos de rima. Sabe en que consisten diferentes recursos literarios: la comparación, la metáfora, la personificación, la repetición y la hipérbole. Deduce por el contexto el significado de palabras desconocidas. Reconoce distintas clases de palabras: sustantivos, determinantes, adjetivos, pronombres personales, verbos Relaciona el género y el número de las palabras realizando las concordancias necesarias. Conoce, utiliza y sabe la regla para la formación de adjetivos en distintos grados. Conjuga los verbos regulares e irregulares de uso habitual. Conoce las reglas básicas de ortografía y acentuación. Segmenta en sílabas las palabras, distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas átonas. Clasifica las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica. Reconoce las palabras que llevan diptongo o hiato. Utiliza correctamente los signos de puntuación. Redacta diferentes tipos de textos cuidando las normas gramaticales y ortográficas. ~ 22 ~

23 Criterios de evaluación para 6º curso Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: Guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. Inicia, sostiene y finaliza conversaciones. Se expresa oralmente de forma organizada y coherente, seleccionando los contenidos relevantes y expresándolos con el léxico adecuado y los recursos propios de estas situaciones: tono de voz, postura y gestos apropiados. Produce de forma oral relatos y exposiciones en clase y explica en voz alta las reflexiones sobre lo que ha aprendido. Capta el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias. Utiliza el subrayado y otras técnicas para determinar esas ideas. Obtiene, selecciona y relaciona informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar. Distingue información y opinión e interpreta elementos como la ironía o doble sentido. Maneja con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, incorporando estrategias de comprensión, consultando diccionarios o buscando información complementaria. Lee en voz alta con fluidez y entonación adecuadas, progresando en velocidad y comprensión. Se expresa por escrito de forma coherente, siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito: planificación, escritura del texto, revisión, Produce textos propios de las relaciones interpersonales en el aula: cartas, normas, programas de actividades, convocatorias Produce textos propios de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia: noticia, entrevista Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender: resúmenes, esquemas, descripciones Recrea poemas o relatos, utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo en los poemas. ~ 23 ~

24 Conoce las normas ortográficas de aparición frecuente y resuelve dudas ortográficas mediante la utilización de apoyos pertinentes: diccionarios, apuntes Conoce textos literarios de tradición oral y de literatura infantil adecuadas al ciclo, comprendiendo el sentido de estos, interpretando sus temas y conociendo sus características. Utiliza recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas u otros textos. Utiliza de forma autónoma las bibliotecas, conociendo su funcionamiento, organización y selección de obras y materiales. Identifica cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios de orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y expresión oral escrita. Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básica, habiendo adquirido los conocimientos básicos sobre la lengua. Conoce las distintas clases de palabras y nociones básicas sobre cómo están formadas. METODOLOGÍA El objetivo principal del área de Lengua castellana y Literatura es que nuestros alumnos alcancen dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación. El lenguaje se convierte en un elemento fundamental en el proceso de socialización. Es un instrumento básico para la construcción del conocimiento y la adquisición de otros aprendizajes. Partiremos del análisis de todas las situaciones comunicativas que se den en el aula para trabajar el lenguaje. Propiciaremos la creación en el aula de un clima de diálogo positivo y acogedor (participando de su lengua y haciéndoles partícipes de la nuestra al alumnado inmigrante y a aquellos que presentan n.e.e.s). Trataremos de que todos sean libres para expresar sus ideas y opiniones, siempre valorando y respetando las intervenciones de los demás, coincidan o no con las suyas. En esta área tiene una importancia fundamental nuestro comportamiento lingüístico manifestado en el uso de la lengua que realicemos, los términos que utilicemos o las expresiones que empleemos. Nuestro comportamiento lingüístico en estos niveles constituye un modelo básico para nuestros alumnos/as. Por ello, prestaremos especial atención a la selección de los textos que realicemos para el aula. Tendremos en cuenta los valores que transmiten, la utilización que hacen de la lengua y los términos que utilizan. La comunicación oral y escrita está presente en cada área del currículo, lo cual implica una estrecha relación entre el grado de domino de la lengua y el progreso en cada una de las demás áreas. A su vez, constituirá la base para alcanzar las competencias básicas necesarias para su desenvolvimiento futuro. ~ 24 ~

25 En este Ciclo profundizamos y potenciamos la lectura y la escritura de manera específica y para ello consideramos básico que estén afianzados los aspectos trabajados en ciclos anteriores (la percepción, atención y la concentración, el lenguaje oral: comprensión y expresión, la discriminación de diferentes sonidos,la asociación de los sonidos con su correcta grafía correspondiente ) Para alcanzar todo esto es necesario que demos especial prioridad a la Lectura, que se convertirá en el eje fundamental del aprendizaje. Le dedicaremos el tiempo indicado en la LOE ( media hora), y dedicaremos un día a la semana para realizar lecturas colectivas en un mismo libro que tendrá cada alumno, leyendo al menos de forma colectiva, dos libros en cada curso y realizando actividades orales y escritas sobre el contenido de los mismos. Además de esto se potenciará la lectura individual con el uso de la biblioteca del centro y el Bibliobús, que nos visita una vez al mes. Tendremos siempre en cuenta además, los objetivos y contenidos marcado para nuestro Ciclo en el Plan de Lectura del Colegio. Es importante que sigamos transmitiendo a nuestros alumnos el interés por conocer la tradición literaria y cultural en general y de nuestra zona en particular. Para ello buscaremos lecturas que busquen el entretenimiento y la diversión, llegando incluso a la memorización de algunos textos como: poesías, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, canciones, rimas, dramatizaciones ( que ayudarán a aquellos alumnos/as más tímidos a expresarse y participar en el aula). A través de los textos literarios afianzaremos el conocimiento de las estructuras del lenguaje y el vocabulario, tanto de forma oral, como escrita Daremos especial importancia al orden y limpieza de las tareas, tanto se realicen en: libro de texto, fichas, cuaderno, etc 5.2 ÁREA DE MATEMÁTICAS CONTRIBUCION DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. 1. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada al entorno. En primer lugar con el desarrollo de la concepción espacial, en segundo lugar a través de la medida y por último la destreza en la utilización de representaciones gráficas. 2. Las matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Por una parte proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, por otra parte se ~ 25 ~

26 contribuye a la utilización de los lenguajes gráficos y estadísticos y en menor escala la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. 3. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. El alumno ha de ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. 4. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para APRENDER A APRENDER. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad. 5. Para fomentar el desarrollo de la competencia en COMUNICACIÓN LINGUISTÍCA desde el área de las matemáticas se debe insistir en dos aspectos: por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y por otra parte es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. 6. Las matemáticas contribuyen a la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. 7. La aportación a la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio. Para lograr la adquisición de estas competencias, el alumno debe: Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. ~ 26 ~