INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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1 1- RINCONES MULTIDISCIPLINARES EN AULAS PAI DE PRIMARIA 01/01/2014 Número 40 AUTOR: Patricia González González CENTRO TRABAJO: CEIP Ermitagaña INTRODUCCIÓN La etapa de Primaria supone un cambio de rutinas y organización muy difícil de asimilar para nuestros alumnos, y se ha demostrado que los rincones son beneficiosos para fomentar la autonomía y la creatividad en los niños, Por qué no podemos trabajar por rincones en Educación Primaria, ya que en Infantil funcionan? De esa forma podríamos aprovechar el valor educativo de este enfoque y evitar la ruptura que se produce en el cambio de etapa Contenido Introducción. Qué son los rincones multidisciplinares? Qué beneficios aporta esta manera de trabajar al desarrollo de las CCBB? Es efectiva esta manera de trabajar en los programas PAI? Conclusiones Bibliografía Nuestros alumnos de primero de primaria están acostumbrados a trabajar por rincones multidisciplinares, ya que ha sido su tónica de organización en toda la etapa de infantil. Como profesionales de la educación debemos saber aprovechar los recursos de otras etapas para incorporarlos en nuestro trabajo diario. Asimismo las aulas PAI (programa de aprendizaje en inglés) suponen un cambio de mentalidad en el docente, y en su forma de organizar su acción educativa, hacia la autonomía escolar y hacia el descubrimiento del inglés como idioma comunicativo Página 1 Núm. 40 Enero 2014

2 QUÉ SON LOS RINCONES MULTIDISCIPLINARES? Los rincones multidisciplinares en el ámbito educativo son espacios organizados dentro del aula, que pueden cambiar a lo largo del año y basados en el trabajo que el propio niño gestiona y organiza solo o con ayuda de compañeros, para fomentar el trabajo cooperativo. Se realizan en espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas, realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones interactivas. Suelen estar delimitados por espacios aunque no siempre es así y pueden ser el rincón del juego simbólico, el rincón de la plástica, el rincón de la biblioteca etc. Las actividades que se realizan en los rincones pueden tener una duración ilimitada, correspondiendo a las preferencias e intereses de los niños, o podemos organizarnos para que cada niño pase por todos los rincones de la clase, para que todos los niños interaccionen en cada uno de ellos. El trabajo o juego por rincones nos facilita enormemente la realización de actividades que permitirán conseguir objetivos a corto, medio o largo plazo, todo dependerá del tipo de juegos o actividades que en ellos se realicen. Dependiendo de la metodología del trabajo del docente estos rincones permanecerán fijos o irán cambiando conforme cambien las unidades o los proyectos de trabajo. En cada rincón se establecen unos objetivos determinados, pero se puede llegar a un consenso entre los objetivos que supone: 1. Dar la posibilidad a los niños de desarrollar todas sus facetas intelectuales, afectivas y sociales. 2. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño. 3. Perder el miedo a equivocarse. 4. Estimular el razonamiento lógico y la deducción a partir de la experimentación. 5. Encontrar diferentes soluciones para resolver un problema. 6. Conseguir más autonomía en la realización de las tareas. 7. Adquirir experiencias directas. Es importante que la distribución del espacio de aula se planifique respondiendo a las intenciones educativas del educador/a y en función de los objetivos que se quieren conseguir. Por tanto deben: Adecuarse a nuestros planteamientos metodológicos a fin de favorecer una metodología basada en estrategias de investigación. Página 2 Núm. 40 Enero 2014

3 Permitir modelos de relación sanos para comunicarnos e interrelacionarnos. ofrecer varias alternativas de trabajo que permitan al niño disfrutar de la cooperación con sus compañeros, de la soledad o de la compañía del maestro. Conocer y aceptar una serie de normas discutidas y asumidas por todos QUÉ BENEFICIOS APORTA ESTA MANERA DE TRABAJAR AL DESARROLLO DE LAS CCBB? Las competencias básicas son habilidades y procedimientos que nos permiten ser ciudadanos en continuo aprendizaje y relación con la sociedad en la que vivimos.podemos definir las competencias básicas de una forma sencilla, como la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto determinado. El beneficio principal de incorporar los rincones de trabajo en las aulas de Primaria, es que mediante los rincones se está ofreciendo de manera constante a los niños y niñas la posibilidad de abordar distintos escenarios, en los que éstos ha de enfrentarse a una situación casi real, que les plantea determinadas problemáticas y han de resolverlo con cierta autonomía empleando para ello todo su repertorio de conocimientos y destrezas. Mediante los rincones, estamos cumpliendo con un objetivo primordial en las competencias básicas,, que haya transferencia y movilización entre los conocimientos y habilidades aprendidas por nuestro alumnado y su aplicación en las situaciones problemáticas que se encuentran en su vida cotidiana. De manera general, esta metodología resulta muy adecuada para trabajar por ejemplo competencias a) Aprender a aprender: los rincones de trabajo permiten que los contenidos se apliquen a distintas situaciones, facilitan tomar conciencia de los procesos necesarios para la resolución de las situaciones que se les plantean a los alumnos y discriminar qué son capaces de realizar por si mismo y cuándo solicitar ayuda. b) Autonomía e iniciativa personal: desarrollan la autonomía para desenvolverse en distintas situaciones, tomar decisiones e iniciativas Página 3 Núm. 40 Enero 2014

4 con respecto a su trabajo y resolver situaciones mediante la creatividad (fomento del pensamiento divergente), en definitiva la innovación personal c) Competencia artística: favorece que los niños realicen y progresen en sus creaciones artísticas con creatividad y autonomía, favorenciendo la autonomía y la creatividad individual. d) Social y ciudadana: se fomenta el ejercicio de los derechos y deberes en el ámbito escolar, la práctica del conocimiento e interpretación de la realidad social y la puesta en práctica de valores democráticos. Favorece el conocimiento y control de sus propias emociones y a vivenciar la empatía en las relaciones interpersonales ES EFECTIVA ESTA MANERA DE TRABAJAR EN LOS PROGRAMAS PAI? Los idiomas, en especial el inglés, juegan un papel cada vez más importante en la sociedad y la combinación de contenidos curriculares e idiomas ofrece a los alumnos una mayor oportunidad para comunicarse y practicar inglés en contextos diferentes. Los programas de aprendizaje en inglés forman parte integrante del currículo de muchas escuelas en la actualidad. Los programas, como medida general, proponen dedicar un porcentaje significativo del horario a la lengua inglesa, entre un tercio y un 40%, dedicando horas lectivas semanales a determinadas materias en lengua inglesa. Esto permite a los alumnos desarrollar contenidos curriculares en otro idioma. Los objetivos generales del programa PAI: Utilizar oralmente la lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del contexto el aula. Desarrollar estrategias de intervención mediante actividades para llegar a la comunicación en lengua inglesa en el centro. Familiarizar a los alumnos con la lengua inglesa, utilizando métodos apropiados para su edad que sean interesantes y divertidos. Lograr que los niños desarrollen su comprensión del inglés hablado y sentar las bases de una buena producción oral. Estos objetivos son totalmente complementarios con los objetivos que se proponen generalmente con el trabajo por rincones, que son los siguientes: Página 4 Núm. 40 Enero 2014

5 1. Desarrollar hábitos de autonomía personal y social en la utilización de espacios y materiales del entorno. 2. Ser consciente de sus capacidades asumiendo los límites y desarrollando actitudes de superación de dificultades. 3. Mostrar iniciativa en el uso y disfrute de los materiales y espacios de los rincones. 4. Estimular la experimentación través de la manipulación de objetos de los rincones. 5. Desarrollar el lenguaje verbal a través del dialogo con los demás compañeros. 6. Conocer las normas de uso y disfrute de los rincones. Por lo tanto, creemos que esta metodología de trabajo por rincones favorece a nuestros alumnos del programa PAI en desarrollo de autonomía frente al trabajo, resolución de conflictos y cocimiento de uno mismo y de los demás. La implantación en centros en la etapa de Primaria supone una continuidad con el trabajo que los alumnos realizan en infantil. CONCLUSIONES En un aula de Educación Primaria, el Trabajo por rincones, por lo tanto, es positivo entre nuestros alumnos. Ya que, por un lado, proporcionan al alumnado la posibilidad de elegir su propio trabajo, pareja o grupo para realizarlo y organizarse de forma autónoma y por otro lado es una manera de atención a la diversidad del grupo. Mientras unos trabajan en rincones de forma más autónoma, otros se benefician de la atención directa y ayuda del docente, ya que se puede hacer un rincón de trabajo en el que el profesor tenga la posibilidad de sentarse con sus alumnos. En la etapa de Educación Primaria se puede, mediante los rincones, dar salida a las necesidades de manipulación, tanteo e intereses de cada uno de los alumnos, pues en los diferentes rincones pueden trabajar, no sólo lo acordado en la programación de aula, sino que pueden llevar a cabo las actividades e investigaciones elegidas libremente y reseñadas en su plan de trabajo personal. Así de esta manera, se respetan los ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos/as y sus necesidades educativas, ofreciendo actividades abiertas y con dificultad progresiva. Es una manera de favorecer, por lo tanto, el aprendizaje entre iguales, el descubrir y compartir las propias estrategias de aprendizaje y potenciar el trabajo cooperativo. Página 5 Núm. 40 Enero 2014

6 BIBLIOGRAFÍA FERNÁNDEZ, E., QUER, L. y SECURÚN, R.M. (2006). Rincón a rincón. Barcelona. Octaedro. PORRO, B (1999) La resolución de conflictos en el aula. Barcelona Paidós. ROMERA MORRÓN, Mª M y MARTÍNEZ CÁRDENAS, O. (2008). Los rincones: propuestas para jugar y aprender en el aula. Madrid, SM. SENSAT, R. (2006). Materiales para la acción educativa. Rincón a rincón. Actividades para trabajar con niños y niñas de 3 a 8 años. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. Página 6 Núm. 40 Enero 2014