REVISTA ARISTA DIGITAL

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1 Depósito Legal: NA-3220/2010 FUNDACIÓN ARISTA REVISTA ARISTA DIGITAL NÚMERO 40, ENERO 2014 FUNDACIÓN ARISTA Núm. 40 Enero 2014

2 ÍNDICE 1. Rincones multidisciplinares en aulas PAI de Primaria (Autor: González González, Patricia) , Año internacional de la estadística (Autor: García Roig, Ana Carmen) Altas capacidades en la escuela primaria. Cómo apoyar su aprendizaje? (Autor: González González, Patricia) Núm. 40 Enero 2014

3 1- RINCONES MULTIDISCIPLINARES EN AULAS PAI DE PRIMARIA 01/01/2014 Número 40 AUTOR: Patricia González González CENTRO TRABAJO: CEIP Ermitagaña INTRODUCCIÓN La etapa de Primaria supone un cambio de rutinas y organización muy difícil de asimilar para nuestros alumnos, y se ha demostrado que los rincones son beneficiosos para fomentar la autonomía y la creatividad en los niños, Por qué no podemos trabajar por rincones en Educación Primaria, ya que en Infantil funcionan? De esa forma podríamos aprovechar el valor educativo de este enfoque y evitar la ruptura que se produce en el cambio de etapa Contenido Introducción. Qué son los rincones multidisciplinares? Qué beneficios aporta esta manera de trabajar al desarrollo de las CCBB? Es efectiva esta manera de trabajar en los programas PAI? Conclusiones Bibliografía Nuestros alumnos de primero de primaria están acostumbrados a trabajar por rincones multidisciplinares, ya que ha sido su tónica de organización en toda la etapa de infantil. Como profesionales de la educación debemos saber aprovechar los recursos de otras etapas para incorporarlos en nuestro trabajo diario. Asimismo las aulas PAI (programa de aprendizaje en inglés) suponen un cambio de mentalidad en el docente, y en su forma de organizar su acción educativa, hacia la autonomía escolar y hacia el descubrimiento del inglés como idioma comunicativo Página 1 Núm. 40 Enero 2014

4 QUÉ SON LOS RINCONES MULTIDISCIPLINARES? Los rincones multidisciplinares en el ámbito educativo son espacios organizados dentro del aula, que pueden cambiar a lo largo del año y basados en el trabajo que el propio niño gestiona y organiza solo o con ayuda de compañeros, para fomentar el trabajo cooperativo. Se realizan en espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas, realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones interactivas. Suelen estar delimitados por espacios aunque no siempre es así y pueden ser el rincón del juego simbólico, el rincón de la plástica, el rincón de la biblioteca etc. Las actividades que se realizan en los rincones pueden tener una duración ilimitada, correspondiendo a las preferencias e intereses de los niños, o podemos organizarnos para que cada niño pase por todos los rincones de la clase, para que todos los niños interaccionen en cada uno de ellos. El trabajo o juego por rincones nos facilita enormemente la realización de actividades que permitirán conseguir objetivos a corto, medio o largo plazo, todo dependerá del tipo de juegos o actividades que en ellos se realicen. Dependiendo de la metodología del trabajo del docente estos rincones permanecerán fijos o irán cambiando conforme cambien las unidades o los proyectos de trabajo. En cada rincón se establecen unos objetivos determinados, pero se puede llegar a un consenso entre los objetivos que supone: 1. Dar la posibilidad a los niños de desarrollar todas sus facetas intelectuales, afectivas y sociales. 2. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño. 3. Perder el miedo a equivocarse. 4. Estimular el razonamiento lógico y la deducción a partir de la experimentación. 5. Encontrar diferentes soluciones para resolver un problema. 6. Conseguir más autonomía en la realización de las tareas. 7. Adquirir experiencias directas. Es importante que la distribución del espacio de aula se planifique respondiendo a las intenciones educativas del educador/a y en función de los objetivos que se quieren conseguir. Por tanto deben: Adecuarse a nuestros planteamientos metodológicos a fin de favorecer una metodología basada en estrategias de investigación. Página 2 Núm. 40 Enero 2014

5 Permitir modelos de relación sanos para comunicarnos e interrelacionarnos. ofrecer varias alternativas de trabajo que permitan al niño disfrutar de la cooperación con sus compañeros, de la soledad o de la compañía del maestro. Conocer y aceptar una serie de normas discutidas y asumidas por todos QUÉ BENEFICIOS APORTA ESTA MANERA DE TRABAJAR AL DESARROLLO DE LAS CCBB? Las competencias básicas son habilidades y procedimientos que nos permiten ser ciudadanos en continuo aprendizaje y relación con la sociedad en la que vivimos.podemos definir las competencias básicas de una forma sencilla, como la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto determinado. El beneficio principal de incorporar los rincones de trabajo en las aulas de Primaria, es que mediante los rincones se está ofreciendo de manera constante a los niños y niñas la posibilidad de abordar distintos escenarios, en los que éstos ha de enfrentarse a una situación casi real, que les plantea determinadas problemáticas y han de resolverlo con cierta autonomía empleando para ello todo su repertorio de conocimientos y destrezas. Mediante los rincones, estamos cumpliendo con un objetivo primordial en las competencias básicas,, que haya transferencia y movilización entre los conocimientos y habilidades aprendidas por nuestro alumnado y su aplicación en las situaciones problemáticas que se encuentran en su vida cotidiana. De manera general, esta metodología resulta muy adecuada para trabajar por ejemplo competencias a) Aprender a aprender: los rincones de trabajo permiten que los contenidos se apliquen a distintas situaciones, facilitan tomar conciencia de los procesos necesarios para la resolución de las situaciones que se les plantean a los alumnos y discriminar qué son capaces de realizar por si mismo y cuándo solicitar ayuda. b) Autonomía e iniciativa personal: desarrollan la autonomía para desenvolverse en distintas situaciones, tomar decisiones e iniciativas Página 3 Núm. 40 Enero 2014

6 con respecto a su trabajo y resolver situaciones mediante la creatividad (fomento del pensamiento divergente), en definitiva la innovación personal c) Competencia artística: favorece que los niños realicen y progresen en sus creaciones artísticas con creatividad y autonomía, favorenciendo la autonomía y la creatividad individual. d) Social y ciudadana: se fomenta el ejercicio de los derechos y deberes en el ámbito escolar, la práctica del conocimiento e interpretación de la realidad social y la puesta en práctica de valores democráticos. Favorece el conocimiento y control de sus propias emociones y a vivenciar la empatía en las relaciones interpersonales ES EFECTIVA ESTA MANERA DE TRABAJAR EN LOS PROGRAMAS PAI? Los idiomas, en especial el inglés, juegan un papel cada vez más importante en la sociedad y la combinación de contenidos curriculares e idiomas ofrece a los alumnos una mayor oportunidad para comunicarse y practicar inglés en contextos diferentes. Los programas de aprendizaje en inglés forman parte integrante del currículo de muchas escuelas en la actualidad. Los programas, como medida general, proponen dedicar un porcentaje significativo del horario a la lengua inglesa, entre un tercio y un 40%, dedicando horas lectivas semanales a determinadas materias en lengua inglesa. Esto permite a los alumnos desarrollar contenidos curriculares en otro idioma. Los objetivos generales del programa PAI: Utilizar oralmente la lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del contexto el aula. Desarrollar estrategias de intervención mediante actividades para llegar a la comunicación en lengua inglesa en el centro. Familiarizar a los alumnos con la lengua inglesa, utilizando métodos apropiados para su edad que sean interesantes y divertidos. Lograr que los niños desarrollen su comprensión del inglés hablado y sentar las bases de una buena producción oral. Estos objetivos son totalmente complementarios con los objetivos que se proponen generalmente con el trabajo por rincones, que son los siguientes: Página 4 Núm. 40 Enero 2014

7 1. Desarrollar hábitos de autonomía personal y social en la utilización de espacios y materiales del entorno. 2. Ser consciente de sus capacidades asumiendo los límites y desarrollando actitudes de superación de dificultades. 3. Mostrar iniciativa en el uso y disfrute de los materiales y espacios de los rincones. 4. Estimular la experimentación través de la manipulación de objetos de los rincones. 5. Desarrollar el lenguaje verbal a través del dialogo con los demás compañeros. 6. Conocer las normas de uso y disfrute de los rincones. Por lo tanto, creemos que esta metodología de trabajo por rincones favorece a nuestros alumnos del programa PAI en desarrollo de autonomía frente al trabajo, resolución de conflictos y cocimiento de uno mismo y de los demás. La implantación en centros en la etapa de Primaria supone una continuidad con el trabajo que los alumnos realizan en infantil. CONCLUSIONES En un aula de Educación Primaria, el Trabajo por rincones, por lo tanto, es positivo entre nuestros alumnos. Ya que, por un lado, proporcionan al alumnado la posibilidad de elegir su propio trabajo, pareja o grupo para realizarlo y organizarse de forma autónoma y por otro lado es una manera de atención a la diversidad del grupo. Mientras unos trabajan en rincones de forma más autónoma, otros se benefician de la atención directa y ayuda del docente, ya que se puede hacer un rincón de trabajo en el que el profesor tenga la posibilidad de sentarse con sus alumnos. En la etapa de Educación Primaria se puede, mediante los rincones, dar salida a las necesidades de manipulación, tanteo e intereses de cada uno de los alumnos, pues en los diferentes rincones pueden trabajar, no sólo lo acordado en la programación de aula, sino que pueden llevar a cabo las actividades e investigaciones elegidas libremente y reseñadas en su plan de trabajo personal. Así de esta manera, se respetan los ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos/as y sus necesidades educativas, ofreciendo actividades abiertas y con dificultad progresiva. Es una manera de favorecer, por lo tanto, el aprendizaje entre iguales, el descubrir y compartir las propias estrategias de aprendizaje y potenciar el trabajo cooperativo. Página 5 Núm. 40 Enero 2014

8 BIBLIOGRAFÍA FERNÁNDEZ, E., QUER, L. y SECURÚN, R.M. (2006). Rincón a rincón. Barcelona. Octaedro. PORRO, B (1999) La resolución de conflictos en el aula. Barcelona Paidós. ROMERA MORRÓN, Mª M y MARTÍNEZ CÁRDENAS, O. (2008). Los rincones: propuestas para jugar y aprender en el aula. Madrid, SM. SENSAT, R. (2006). Materiales para la acción educativa. Rincón a rincón. Actividades para trabajar con niños y niñas de 3 a 8 años. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. Página 6 Núm. 40 Enero 2014

9 2-2013, AÑO INTERNACIONAL DE LA ESTADÍSTICA 01/01/2014 Número 40 AUTOR: Ana Carmen García Roig CENTRO TRABAJO: CPEIP Dos de mayo. Castejón INTRODUCCIÓN Se entiende educación como medio para construir la personalidad, desarrollar al máximo las capacidades, conformar la identidad personal y la comprensión de la realidad de modo que queden integradas las dimensiones cognoscitiva, afectiva y axiológica. Así como el medio para contribuir a la formación de ciudadanos. Contenido Introducción Año Internacional de la Estadística. El reto matemático Tarjetas del reto matemático Anexo I Bibliografía Cómo es esto posible si desde la escuela no salimos a la realidad que nos rodea?,o mejor, dicho cómo es esto posible si no conseguimos que la realidad y la escuela constituyan una única realidad? Por ello, creo que desde la escuela se debe informar a los niños de la realidad concreta que nos está tocando vivir y hacerles partícipes de ella. El año 2013 ha sido designado como Año Internacional de la Estadística. Desde mi clase de tercer ciclo del colegio he querido partir de esta realidad para poder trabajar con ellos esa parte de las matemáticas tan importante como es la estadística. Página 7 Núm. 40 Enero 2014

10 AÑO INTERNACIONAL DE LA ESTADÍSTICA. La designación de 2013 como Año Internacional de la Estadística es un reconocimiento a nivel mundial del importante papel que juega la Estadística en nuestras vidas. Las aportaciones de esta ciencia son muy importantes para el avance del conocimiento científico, el progreso en tecnología y la participación de las personas en el debate político, económico y social de la sociedad en la que vivimos. Es importante visualizar el vídeo de Lanzamiento del Año Internacional de la Estadística, aunque se necesitan nociones de inglés porque está en este idioma: Esta iniciativa, denominada Statistics2013 está apoyada por más de 1400 organizaciones de todo el mundo. Podemos enumerar varias de ellas: sociedades estadísticas, universidades, escuelas de primaria y secundaria, empresas, agencias estadísticas de gobiernos o institutos de investigación. Uno de los objetivos de esta iniciativa ha sido mentalizar a las personas de la importancia que tiene la estadística en nuestro día a día. Para más información se puede visitar: Numerosos han sido los eventos que se han realizado vinculados a esta designación. El prestigioso filósofo matemático británico Bertrand Russell escribió: La matemática es aquella materia en la que nunca sabemos de lo que estamos hablando, ni si lo que estamos diciendo es verdadero Desde mi situación he querido contribuir con una pequeña iniciativa para que la matemática y la estadística, en concreto, pasen a ser ese gran presente en nuestra vida. Página 8 Núm. 40 Enero 2014

11 EL RETO MATEMÁTICO El reto matemático es una actividad de un proyecto para realizar con los alumnos de Tercer Ciclo de Primaria. Podemos enmarcarlo en la categoría de concurso (prueba o competición entre los aspirantes a un premio) aunque está claro que los objetivos que queremos alcanzar distan mucho de ser una simple prueba o competición. Será realizado durante los meses de noviembre y de diciembre. En el pasillo habilitamos un espacio físico para el desarrollo del reto. En dicho espacio aparecerá un panel informativo, las tarjetas con los retos y una caja para recoger las respuestas a los retos planteados. (Anexo I) Cada viernes colocaremos una tarjeta, para que a partir de la investigación, los alumnos sean capaces de resolver la cuestión que allí aparece. Los alumnos que participen en esta actividad voluntaria, deberán colocar la respuesta en la caja. Las respuestas serán recogidas en un cuadro de doble entrada. A mediados de diciembre se notificará el ganador. Los datos recogidos: participación de cada clase, número de respuestas acertadas serán recogidos por los alumnos y utilizados posteriormente para el estudio de la estadística. TARJETAS DEL RETO MATEMÁTICO RETO de noviembre de 2013 ORDENA CRONOLÓGICAMENTE EL NOMBRE DE ESTOS MATEMÁTICOS SEGÚN SU FECHA DE NACIMIENTO: - Andréi Kolmogórov - Pierre de Fermat - Pierre Simón Laplace - Blaise Pascal - Andréi Márkov - Jerzy Neyman a/grficas_estadsticas.html Página 9 Núm. 40 Enero 2014

12 RETO 2 15 de noviembre de 2013 COMPLETA: GERTRUDE MARY COX fue una estadística En 1949 fue la primera mujer elegida como miembro del... RETO 3 22 de noviembre de MOLA LA MODA! Cuál es el significado de la palabra moda en matemáticas? Página 10 Núm. 40 Enero 2014

13 RETO 4 29 de noviembre de QUÉ FAMOSO MATEMÁTICO ALEMÁN PRONUNCIÓ ESTAS PALABRAS? Los encantos de esta ciencia sublime, las matemáticas, sólo se le revelan a aquellos que tienen el valor de profundizar en ella. ANEXO I Página 11 Núm. 40 Enero 2014

14 BIBLIOGRAFÍA 1/11/ /11/ /11/ /11/ a/grficas_estadsticas.html 1/11/ /11/ /11/ sa=x&ei=_0oauqwrgsrd7qb0yigaag&ved=0cacq_auoaq&biw=1 280&bih=708#q=estadistica%20descriptiva&revid= &tbm=i sch&imgdii=_ 1/11/ /11/ /11/2013 Página 12 Núm. 40 Enero 2014

15 3-ALTAS CAPACIDADES EN LA ESCUELA PRIMARIA. CÓMO APOYAR SU APRENDIZAJE? 01/01/2014 Número 40 AUTOR: Patricia Gonzalez Gonzalez CENTRO TRABAJO: CEP Ermitagaña INTRODUCCIÓN El alumnado con altas capacidades sigue siendo un tema muy estudiado entre la comunidad educativa. Uno de los retos de nuestra sociedad es dar respuesta al alumnado con esta característica en una escuela inclusiva. Contenido Introducción Las altas capacidades intelectuales. Aspectos a considerar Carácteristicas generales El fracaso escolar y las altas capacidades Algunas pautas básicas Bibliografía Las altas capacidades abarcan un gran número de alumnos que tienen desarrolladas características como: la inteligencia, la motivación hacia el aprendizaje, el rendimiento académico, aunque pueden existir circunstancias en las que haya factores que impidan que se desarrollen adecuadamente. Nuestra tarea como educadores, junto con el equipo de orientación, es de encauzar a los alumnos en programas que les permitan desarrollar todo su potencial y ayudarles en los posibles problemas que su diversidad pueda causarles. Solo proporcionándoles un entorno de estimulación y seguridad lograremos que los alumnos sean felices y estén motivados al máximo para que sus aprendizajes satisfagan sus demandas de saber. Página 13 Núm. 40 Enero 2014

16 LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. ASPECTOS A CONSIDERAR Uno de los retos pendientes en nuestra sociedad del siglo XXI consiste en dar una respuesta que optimice al alumnado con altas capacidades. La escuela inclusiva debe ofrecer a este alumno oportunidades educativas para que desarrolle su potencial y talento de dando el 100% de sus capacidades. La Ley Orgánica de Educación de 2/2006 de 3 de mayo (LOE), reconoce el derecho de todos los alumnos de alta capacidad intelectual diagnosticados a una educación específica y adecuada a sus capacidades. Este artículo pretende acercar al profesorado a la diversidad del alumnado con altas capacidades y proporcionar algunas pautas básicas para observar, detectar e implementar intervenciones educativas en el aula y el centro. Destacan, así mismo la colaboración entre los distintos miembros que inciden en el alumno y que permiten la colaboración familia-escuela-entorno cercanos. La superdotación y las altas capacidades son conceptos difusos respecto a su significado, evaluación e intervención. generalmente podemos afirmar, sin embargo, que se trata de un término que se utiliza para designar a aquellos niños que poseen una alta inteligencia. Teniendo un concepto claro de qué entendemos por inteligencia y cómo podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades en la clase. Un poco de historia El primer psicólogo que empezó a utilizar la palabra superdotado fue el estadounidense Lewis Terman (1.932) para referirse a los sujetos que estaban en la franja superior del 1% en los resultados de inteligencia general evaluada mediante unas escalas de inteligencia llamadas Stanford-Binet. Más adelante fue cogiendo relevancia el concepto de C.I. (Cociente Intelectual), para considerar al superdotado como el sujeto que obtenía una puntuación igual o superior a un valor de ciento treinta en los test de inteligencia que conocemos hoy en día. Estos estudios sólo se basan y miden la inteligencia mediante pruebas específicas. El concepto ha evolucionado mucho, y hoy en día, sabemos que la superdotación incluye, además, una serie de características y capacidades que van más allá de un simple número. Por tanto, un CI igual o superior a 130 en test de inteligencia o una capacidad intelectual elevada sería una Página 14 Núm. 40 Enero 2014

17 condición necesaria pero no es la única característica que condiciona el diagnóstico. En el artículo vamos a tratar las altas capacidades intelectuales, ya que abarca a un número mayor de alumnos que el de la superdotación, aunque conviene diferenciar los términos. Diferencia entre Superdotación, Altas Capacidades y Niños Precoces. Superdodación- La Superdotación supone una inteligencia muy superior respecto a su grupo de edad y medida mediante las pruebas de Inteligencia (escalas Weschsler: WPPSI-III, WISC-IV, WAIS). CI superior a 130. No obstante, hay otras condiciones necesarias. Los niños que denominamos superdotados tienen una gran motivación por tareas que les resultan atractivas, y tienen a repetirlas. También son muy creativos siendo capaces de generar respuestas nuevas e ingeniosas ante nuevas situaciones o retos, estas respuestas son espontáneas y no aprendidas. Finalmente señalar un patrón de temperamento o personalidad caracterizado normalmente por algunos de los siguientes factores, si bien cada niño es diferente: hipersensibilidad, afán de protagonismo o liderazgo (que, a veces, no consiguen), baja tolerancia a las críticas o cuestionamientos de sus puntos de vista, gran riqueza de vocabulario y para argumentar sus demandas, memoria excepcional, perfeccionista, autoexigente, sentido del humor que se adecúa a la mente de un adulto, ya que suele ser más mordaz que el de un niño de su edad. Las altas capacidades Las Altas Capacidades suponen un nivel de inteligencia superior, aunque menor que la superdotación. En este grupo podríamos incluir a niños con un CI alrededor de Por lo demás pueden tener, en diferente medida, las características señaladas para la Superdotación aunque pueden no tenerlas todas, o presentar una predominante. Son los niños en los que vamos a centrarnos, ya que suelen ser más habituales en las clases de lo que imaginamos, y con unas sencillas pautas van a rendir mas y se sentirán mas seguros y realizados en sus aprendizajes. Niños precoces Página 15 Núm. 40 Enero 2014

18 Los niños Precoces presentan un gran avance en el desarrollo de algunos hitos evolutivos en un momento dado de su ciclo de desarrollo (hablan antes con mucho vocabulario, aprenden a leer con solo 4 años, etc.). Son niños que aprenden rápido y los conceptos los tienen a la primera marcando diferencias con sus compañeros, si bien, puede que no presenten otros síntomas de altas capacidades como la creatividad o la implicación en las tareas. En los cursos de infantil y primer ciclo, si se les aplican test de inteligencia puede que los valores nos den dentro de las puntuaciones tipo de altas capacidades o superdotación, pero no se puede afirmar que estos niños vayan a pertenecer en un futuro a este grupo. Tenemos que pensar que los niños a estas edades van a desarrollarse física y psicológicamente, pudiendo presentar en años posteriores una normalización de sus aprendizajes respecto a su edad. CARACTERÍSTICAS GENERALES: ALTAS CAPACIDADES Para poder trabajar con niños de altas capacidades, es preciso conocer las características que pueden tener y cómo afectan estas a su manera de actuar y a la dinámica de grupo. Cómo hemos mencionado anteriormente, estos niños suelen presentar algún rasgo en común con la superdotación, aunque no tan marcados, o puede que estén presentes en una menor medida. La manera más eficaz de conocer a un alumno con altas capacidades es observándole. Tenemos a nuestra disposición una serie de marcadores que nos facilitan el que podamos tener unas pautas de observación en cuanto a distintos factores del individuo: (Departamento de educación del gobierno vasco. Documento La educación del alumnado con altas capacidades páginas 18-19) La capacidad intelectual general puede manifestarse, principalmente, a través de las siguientes conductas: - Aprendizajes tempranos y sin ayuda. - Facilidad para hacer nuevos aprendizajes. - Comprensión de información y conceptos nuevos. - Elaboración de conceptos verbales. - Conexión entre conceptos diferentes. Página 16 Núm. 40 Enero 2014

19 - Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolución de problemas práctico-teóricos - Formulación de principios y generalización, por transferencia de aprendizajes. - Comprensión de ideas complejas y abstractas. - Habilidad para argumentar, preguntar y razonar. - Curiosidad intelectual; gusto por la lectura. La aptitud académica se puede apreciar en: - Buen rendimiento académico. - Interés por adquirir nuevos conocimientos. - Interés y apasionamiento por una o diversas áreas de investigación intelectual. - Concentración rápida en temas de su interés. - Persistencia en la realización de tareas emprendidas. - Miras elevadas; afán intelectual; deseo de superación, - Perfeccionismo en la ejecución del trabajo. - Comprende y acepta la autoridad, aunque sea crítico con ella. - La creatividad se pone de manifiesto en: - Independencia de pensamiento, con tendencia a la no conformidad. - Manifestación de opiniones contrarias a las habituales. - Capacidad de iniciativa. - Producción de trabajos únicos, vitales y sorprendentes. - Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra materia o situación. - Originalidad. - Imaginación y fantasía en la utilización de recursos. - Invención y construcción de aparatos con materiales sencillos. - Creación de ideas y procesos novedosos. - Soluciones creativas a problemas, mediante la utilización de recursos y materiales comunes. - Composición y adaptación de juegos, de música, etc - Capacidad de aprendizaje auto dirigido. EL FRACASO ESCOLAR Y LAS ALTAS CAPACIDADES Las altas capacidades no implican necesariamente el éxito escolar de los alumnos. Algunos alumnos no desarrollan en potencial que tienen por diversos motivos y sus resultados escolares no son los deseados. Página 17 Núm. 40 Enero 2014

20 Desde la escuela debemos proporcionar a nuestros alumnos intervenciones educativas de las que se puedan ver beneficiados. La LOE Reconoce el derecho tanto al alumnado superdotado, como a todo tipo de precocidad intelectual que esté diagnosticado de alta capacidad intelectual. La ley considera al alumno diagnosticado de altas capacidades como un subgrupo dentro de la diversidad y dentro de las necesidades de apoyos específicos. Es el deber del equipo de orientación el promover programas de enriquecimiento escolar para estos alumnos, que pueden ser desde pautas y formación para los profesores, como un programa de acciones específicas que incluyen apoyos con el profesorado de pedagogía terapéutica. ALGUNAS PAUTAS BÁSICAS EN EL AULA El profesorado debería reflexionar permanentemente sobre su forma de enseñar y buscar siempre el tipo de enseñanza que resulte más adecuada para todos sus alumnos. Los alumnos con altas capacidades son un reto para el maestro, ya que normalmente su comportamiento hacia el aprendizaje varía con respecto al grupo. Algunos aspectos básicos a tener en cuenta son los siguientes: Debe existir un acuerdo entre todo el profesorado en cuanto a la metodología a seguir, el ritmo que se le va a exigir y la amplitud de los contenidos a presentar. Las actividades se pueden presentar en este orden siempre para que para él suponga un reto llegar hasta el final: - Actividades sencillas. - Actividades variadas para los mismos contenidos. - Actividades con un grado de dificultad más compleja. - Actividades de ampliación. Se favorecerá la comunicación entre los alumnos y se establecerá un clima positivo dentro del aula. Se favorecerá mucho el trabajo en grupo y la tutoría entre iguales. Ya que enseñar a otros niños es una tarea mental compleja que a los alumnos con altas capacidades les hace ejercitar la paciencia. Página 18 Núm. 40 Enero 2014

21 BIBLIOGRAFÍA PEREZ, Luz 1994 "El fracaso escolar en alumnos con altas capacidades." Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. AMARU. Salamanca PRIETO SANCHEZ, Mª Dolores 1988 "Evaluación de las capacidades cognitivas ymetacognitivas del potencial de aprendizaje." en: Revista de Innovación e Investigación Educativa, nº 4, pp ROGADO HERNANDEZ ET AL 1995.; La educación del alumnado con altas capacidades Departamento de educación del Gobierno Vasco. Vitoria Página 19 Núm. 40 Enero 2014

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