INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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1 3-ALTAS CAPACIDADES EN LA ESCUELA PRIMARIA. CÓMO APOYAR SU APRENDIZAJE? 01/01/2014 Número 40 AUTOR: Patricia Gonzalez Gonzalez CENTRO TRABAJO: CEP Ermitagaña INTRODUCCIÓN El alumnado con altas capacidades sigue siendo un tema muy estudiado entre la comunidad educativa. Uno de los retos de nuestra sociedad es dar respuesta al alumnado con esta característica en una escuela inclusiva. Contenido Introducción Las altas capacidades intelectuales. Aspectos a considerar Carácteristicas generales El fracaso escolar y las altas capacidades Algunas pautas básicas Bibliografía Las altas capacidades abarcan un gran número de alumnos que tienen desarrolladas características como: la inteligencia, la motivación hacia el aprendizaje, el rendimiento académico, aunque pueden existir circunstancias en las que haya factores que impidan que se desarrollen adecuadamente. Nuestra tarea como educadores, junto con el equipo de orientación, es de encauzar a los alumnos en programas que les permitan desarrollar todo su potencial y ayudarles en los posibles problemas que su diversidad pueda causarles. Solo proporcionándoles un entorno de estimulación y seguridad lograremos que los alumnos sean felices y estén motivados al máximo para que sus aprendizajes satisfagan sus demandas de saber. Página 13 Núm. 40 Enero 2014

2 LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. ASPECTOS A CONSIDERAR Uno de los retos pendientes en nuestra sociedad del siglo XXI consiste en dar una respuesta que optimice al alumnado con altas capacidades. La escuela inclusiva debe ofrecer a este alumno oportunidades educativas para que desarrolle su potencial y talento de dando el 100% de sus capacidades. La Ley Orgánica de Educación de 2/2006 de 3 de mayo (LOE), reconoce el derecho de todos los alumnos de alta capacidad intelectual diagnosticados a una educación específica y adecuada a sus capacidades. Este artículo pretende acercar al profesorado a la diversidad del alumnado con altas capacidades y proporcionar algunas pautas básicas para observar, detectar e implementar intervenciones educativas en el aula y el centro. Destacan, así mismo la colaboración entre los distintos miembros que inciden en el alumno y que permiten la colaboración familia-escuela-entorno cercanos. La superdotación y las altas capacidades son conceptos difusos respecto a su significado, evaluación e intervención. generalmente podemos afirmar, sin embargo, que se trata de un término que se utiliza para designar a aquellos niños que poseen una alta inteligencia. Teniendo un concepto claro de qué entendemos por inteligencia y cómo podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades en la clase. Un poco de historia El primer psicólogo que empezó a utilizar la palabra superdotado fue el estadounidense Lewis Terman (1.932) para referirse a los sujetos que estaban en la franja superior del 1% en los resultados de inteligencia general evaluada mediante unas escalas de inteligencia llamadas Stanford-Binet. Más adelante fue cogiendo relevancia el concepto de C.I. (Cociente Intelectual), para considerar al superdotado como el sujeto que obtenía una puntuación igual o superior a un valor de ciento treinta en los test de inteligencia que conocemos hoy en día. Estos estudios sólo se basan y miden la inteligencia mediante pruebas específicas. El concepto ha evolucionado mucho, y hoy en día, sabemos que la superdotación incluye, además, una serie de características y capacidades que van más allá de un simple número. Por tanto, un CI igual o superior a 130 en test de inteligencia o una capacidad intelectual elevada sería una Página 14 Núm. 40 Enero 2014

3 condición necesaria pero no es la única característica que condiciona el diagnóstico. En el artículo vamos a tratar las altas capacidades intelectuales, ya que abarca a un número mayor de alumnos que el de la superdotación, aunque conviene diferenciar los términos. Diferencia entre Superdotación, Altas Capacidades y Niños Precoces. Superdodación- La Superdotación supone una inteligencia muy superior respecto a su grupo de edad y medida mediante las pruebas de Inteligencia (escalas Weschsler: WPPSI-III, WISC-IV, WAIS). CI superior a 130. No obstante, hay otras condiciones necesarias. Los niños que denominamos superdotados tienen una gran motivación por tareas que les resultan atractivas, y tienen a repetirlas. También son muy creativos siendo capaces de generar respuestas nuevas e ingeniosas ante nuevas situaciones o retos, estas respuestas son espontáneas y no aprendidas. Finalmente señalar un patrón de temperamento o personalidad caracterizado normalmente por algunos de los siguientes factores, si bien cada niño es diferente: hipersensibilidad, afán de protagonismo o liderazgo (que, a veces, no consiguen), baja tolerancia a las críticas o cuestionamientos de sus puntos de vista, gran riqueza de vocabulario y para argumentar sus demandas, memoria excepcional, perfeccionista, autoexigente, sentido del humor que se adecúa a la mente de un adulto, ya que suele ser más mordaz que el de un niño de su edad. Las altas capacidades Las Altas Capacidades suponen un nivel de inteligencia superior, aunque menor que la superdotación. En este grupo podríamos incluir a niños con un CI alrededor de Por lo demás pueden tener, en diferente medida, las características señaladas para la Superdotación aunque pueden no tenerlas todas, o presentar una predominante. Son los niños en los que vamos a centrarnos, ya que suelen ser más habituales en las clases de lo que imaginamos, y con unas sencillas pautas van a rendir mas y se sentirán mas seguros y realizados en sus aprendizajes. Niños precoces Página 15 Núm. 40 Enero 2014

4 Los niños Precoces presentan un gran avance en el desarrollo de algunos hitos evolutivos en un momento dado de su ciclo de desarrollo (hablan antes con mucho vocabulario, aprenden a leer con solo 4 años, etc.). Son niños que aprenden rápido y los conceptos los tienen a la primera marcando diferencias con sus compañeros, si bien, puede que no presenten otros síntomas de altas capacidades como la creatividad o la implicación en las tareas. En los cursos de infantil y primer ciclo, si se les aplican test de inteligencia puede que los valores nos den dentro de las puntuaciones tipo de altas capacidades o superdotación, pero no se puede afirmar que estos niños vayan a pertenecer en un futuro a este grupo. Tenemos que pensar que los niños a estas edades van a desarrollarse física y psicológicamente, pudiendo presentar en años posteriores una normalización de sus aprendizajes respecto a su edad. CARACTERÍSTICAS GENERALES: ALTAS CAPACIDADES Para poder trabajar con niños de altas capacidades, es preciso conocer las características que pueden tener y cómo afectan estas a su manera de actuar y a la dinámica de grupo. Cómo hemos mencionado anteriormente, estos niños suelen presentar algún rasgo en común con la superdotación, aunque no tan marcados, o puede que estén presentes en una menor medida. La manera más eficaz de conocer a un alumno con altas capacidades es observándole. Tenemos a nuestra disposición una serie de marcadores que nos facilitan el que podamos tener unas pautas de observación en cuanto a distintos factores del individuo: (Departamento de educación del gobierno vasco. Documento La educación del alumnado con altas capacidades páginas 18-19) La capacidad intelectual general puede manifestarse, principalmente, a través de las siguientes conductas: - Aprendizajes tempranos y sin ayuda. - Facilidad para hacer nuevos aprendizajes. - Comprensión de información y conceptos nuevos. - Elaboración de conceptos verbales. - Conexión entre conceptos diferentes. Página 16 Núm. 40 Enero 2014

5 - Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolución de problemas práctico-teóricos - Formulación de principios y generalización, por transferencia de aprendizajes. - Comprensión de ideas complejas y abstractas. - Habilidad para argumentar, preguntar y razonar. - Curiosidad intelectual; gusto por la lectura. La aptitud académica se puede apreciar en: - Buen rendimiento académico. - Interés por adquirir nuevos conocimientos. - Interés y apasionamiento por una o diversas áreas de investigación intelectual. - Concentración rápida en temas de su interés. - Persistencia en la realización de tareas emprendidas. - Miras elevadas; afán intelectual; deseo de superación, - Perfeccionismo en la ejecución del trabajo. - Comprende y acepta la autoridad, aunque sea crítico con ella. - La creatividad se pone de manifiesto en: - Independencia de pensamiento, con tendencia a la no conformidad. - Manifestación de opiniones contrarias a las habituales. - Capacidad de iniciativa. - Producción de trabajos únicos, vitales y sorprendentes. - Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra materia o situación. - Originalidad. - Imaginación y fantasía en la utilización de recursos. - Invención y construcción de aparatos con materiales sencillos. - Creación de ideas y procesos novedosos. - Soluciones creativas a problemas, mediante la utilización de recursos y materiales comunes. - Composición y adaptación de juegos, de música, etc - Capacidad de aprendizaje auto dirigido. EL FRACASO ESCOLAR Y LAS ALTAS CAPACIDADES Las altas capacidades no implican necesariamente el éxito escolar de los alumnos. Algunos alumnos no desarrollan en potencial que tienen por diversos motivos y sus resultados escolares no son los deseados. Página 17 Núm. 40 Enero 2014

6 Desde la escuela debemos proporcionar a nuestros alumnos intervenciones educativas de las que se puedan ver beneficiados. La LOE Reconoce el derecho tanto al alumnado superdotado, como a todo tipo de precocidad intelectual que esté diagnosticado de alta capacidad intelectual. La ley considera al alumno diagnosticado de altas capacidades como un subgrupo dentro de la diversidad y dentro de las necesidades de apoyos específicos. Es el deber del equipo de orientación el promover programas de enriquecimiento escolar para estos alumnos, que pueden ser desde pautas y formación para los profesores, como un programa de acciones específicas que incluyen apoyos con el profesorado de pedagogía terapéutica. ALGUNAS PAUTAS BÁSICAS EN EL AULA El profesorado debería reflexionar permanentemente sobre su forma de enseñar y buscar siempre el tipo de enseñanza que resulte más adecuada para todos sus alumnos. Los alumnos con altas capacidades son un reto para el maestro, ya que normalmente su comportamiento hacia el aprendizaje varía con respecto al grupo. Algunos aspectos básicos a tener en cuenta son los siguientes: Debe existir un acuerdo entre todo el profesorado en cuanto a la metodología a seguir, el ritmo que se le va a exigir y la amplitud de los contenidos a presentar. Las actividades se pueden presentar en este orden siempre para que para él suponga un reto llegar hasta el final: - Actividades sencillas. - Actividades variadas para los mismos contenidos. - Actividades con un grado de dificultad más compleja. - Actividades de ampliación. Se favorecerá la comunicación entre los alumnos y se establecerá un clima positivo dentro del aula. Se favorecerá mucho el trabajo en grupo y la tutoría entre iguales. Ya que enseñar a otros niños es una tarea mental compleja que a los alumnos con altas capacidades les hace ejercitar la paciencia. Página 18 Núm. 40 Enero 2014

7 BIBLIOGRAFÍA PEREZ, Luz 1994 "El fracaso escolar en alumnos con altas capacidades." Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. AMARU. Salamanca PRIETO SANCHEZ, Mª Dolores 1988 "Evaluación de las capacidades cognitivas ymetacognitivas del potencial de aprendizaje." en: Revista de Innovación e Investigación Educativa, nº 4, pp ROGADO HERNANDEZ ET AL 1995.; La educación del alumnado con altas capacidades Departamento de educación del Gobierno Vasco. Vitoria Página 19 Núm. 40 Enero 2014