INTeGrOVANIe IKT do VYUČOVANIA CUdZÍCh JAZYKOV

Transcripción

1 INTeGrOVANIe IKT do VYUČOVANIA CUdZÍCh JAZYKOV Príručka re učiteľov stredných a vysokých školách a re vzdelávanie doselých Inga Rozgiene, Olga Medvedeva, Zuzana Straková

2 Predhovor, rvou, druhou a štvrtou kaitolu a slovník naísaly Inga Rozgiene a Olga Medvedeva (PSLC, Litva). Tretiu kaitolu naísala Zuzana Straková (MPC Prešov, Slovakia) hotos: Gerhard Aba ublisher: Johannes Keler Universität Linz, Altenberger Straße 69, 4040 Linz rint: Office and more, Goenitzer Ges.m.b.H., Alserstraße 19, 1080 Wien Tento rojekt bol financovaný s odorou Euróskej Komisie. Táto ublikácia rerezentuje výlučne názor autora a Komisia nezodovedá za akékoľvek oužitie informácií obsiahnutých v tejto ublikácii.

3 Obsah KAPITOLA 1: Vyučovanie cudzích jazykov v súčasnosti: rečo využívať IKT vo vyučovaní cudzích jazykov? 1.1 Držať krok so svetom Prinášať rozmanitosť do ráce Prekonávanie rutiny Získavanie nových skúseností Kreativita Stretnutia so študentmi 8 KAPITOLA 2: Aké technologické zdroje sú dostuné? 2.1 Informačno-komunikačné technológie vo vyučovaní cudzích jazykov Vyučovanie cudzích jazykov s odorou IKT Zhrnutie a záver 13 KAPITOLA 3: Pedagogické a sychologické asekty učenia sa cudzích jazykov s odorou IKT 3.1 Prečo je TELL rozdielne od tradičného učenia rezenčnou formou? Ako sa odlišuje motivácia v TELL od motivácie v tradičnom uč. rocese? Prečo by mohlo byť TELL roblematické re vašich študentov? Ktoré faktory ovlyvňujú úsech vašich študentov v TELL? Bude TELL zohľadňovať všetky učebné štýly vašich študentov? Ako môžete odoriť inteligenciu vašich študentov v TELL? Ako môžu študenti byť v kontakte s tútorom a s inými študentmi? 21 KAPITOLA 4: Ako imlementovať IKT do vyučovania cudzích jazykov? 4.1 Čo by ste mali vedieť red začiatkom kurzu? Akú odoru môžete očakávať od svojej inštitúcie? Čo by ste mali vedieť, ak chcete začať s TELL vo vašej škole? Aké sú sôsoby imlementovania IKT do vyučovania cudzích jazykov? Ako sa riraviť na vedenie TELL? 35 SLOVNÍK 40 ODLAC ríručka re učiteľov

4 Predhovor Cieľom tejto ríručky je oskytnúť omoc učiteľom, ktorí sa rozhodnú rijať výzvu a zakomonovať IKT do vyučovania cudzích jazykov. Samozrejme môže byť užitočná aj re tých, ktorí už majú nejaké skúsenosti s využívaním IKT na vyučovacích hodinách. Moderné technológie dnes renikajú do všetkých oblastí ľudského života, vzdelávanie nevynímajúc. Keďže ide o dlhodobý roces, musíme si zvážiť všetky možnosti, ktoré nám IKT onúkajú, a to nielen kladné, ale aj záorné. Táto ríručka sa zameriava na konkrétnu oblasť využívania IKT, a to na využívanie IKT vo vyučovaní a učení sa cudzích jazykov. Vzhľadom na šecifické črty samotného jazyka, ktoré môžu byť cháané ako sôsob komunikácie, ale aj cieľ učenia sa, vyučovanie cudzích jazykov si od učiteľa nevyhnutne vyžaduje vedomosti z sychológie, sociológie, komunikácie a lingvistiky. Ak chcete oužívať niektorú z nových foriem IKT, mali by ste sa riraviť na to, že budete otrebovať nové zručnosti. Táto ríručka rináša raktický rístu k využívaniu IKT v rocese osvojovania si cudzích jazykov a mala by slúžiť učiteľom, ktorí sa radi zaoja do takéhoto rocesu a ktorých úloha bude rozdielna, ako bola v tradičnom vyučovaní. Je však vhodná aj re skúsených učiteľov, ktorí sa zajímajú o nové možnosti, ktoré rináša e-learning. Často oužívaný termín tútor redstavuje osun, ktorý nastáva vo vzťahu učiteľ žiak: učiaci sa stáva menej závislý na učiteľovi, racuje samostatne a nezávisle, bez riameho (rezenčného) kontaktu s učiteľom. Príručka rináša aj rehľad o existujúcich formách využívania IKT vo vyučovaní cudzích jazykov a sumarizuje možnosti a rínos využívania elektronických rostriedkov. Taktiež oukazuje na určité roblémy, s ktorými sa môže učiteľ stretnúť. V rvej kaitole uvádzame argumenty, ktoré oukazujú na šecifické formy vyučovania cudzích jazykov s využitím IKT, ako je blended learning ako jedna z najúsešnejších kombinácií vyučovania rezenčnou a dištančnou formou. Táto forma bola taktiež označená za najharmonickejší ty vo vzťahu tútor žiak IKT. V druhej kaitole sa nachádza rehľad v súčasnosti dostuných rostriedkov IKT. Tento rehľad sa nedá okladať za úlný, nakoľko v dnešnej dobe je rakticky nemožné sledovať všetky novinky softwaru a hardwaru na rýchlo meniacom sa trhu. Našim zámerom bolo ukázať, aké faktory je otrebné brať do úvahy ri rozhodovaní sa o IKT, ktoré by boli najvhodnejšie re slnenie cieľov učiteľov aj žiakov. Tretia kaitola oskytuje odorúčania z hľadiska edagogických a sychologických asektov, ktoré je otrebné ri vyučovaní cudzích jazykov s odorou IKT brať do úvahy. Poskytuje užitočné rady re učiteľov o tom, ako si riraviť kurz vzhľadom na dané cieľové skuiny, ich otreby, ciele a časový rozsah. ODLAC ríručka re učiteľov

5 Vo štvrtej kaitole sa nachádzajú ďalšie odorúčania, ktoré sú užitočné ri zostavovaní kurzu cudzieho jazyka s odorou IKT. Odorúčania, ktoré táto ríručka obsahuje, vychádzajú z výsledkov výskumu, ktorý bol realizovaný v šiestich euróskych krajinách (viď informácie o rojekte ODLAC a webovú stránku Výsledky výskumu a následná analýza otvrdili rozdiely vo využívaní IKT vo vyučovaní cudzích jazykov v jednotlivých artnerských krajinách, ktoré sú sôsobené ekonomickou situáciou, tradíciami a rozdielmi vo vyučovaní. ODLAC ríručka re učiteľov

6 KAPITOLA 1 VYUČOVANIE CUDZÍCH JAZYKOV V SÚČASNOSTI: PREČO VYUŽÍVAŤ IKT VO VYUČOVANÍ CUDZÍCH JAZYKOV? Zvyšujúce sa životné temo, rastúca mobilita ľudí v soločnosti a rýchly rozvoj technológií sôsobujú celkovú zmenu životného štýlu, čo znamená, že dnes si už ťažko vieme redstaviť svoj rofesionálny aj osobný život bez niektorých technológií. IKT sa využívajú vo vyučovaní cudzích jazykov už niekoľko desaťročí, reto narastá očet učiacich sa, ktorí si tieto technológie osvojili a stali sa re nich bežnou súčasťou učenia sa. Na druhej strane narastá otreba tútorov, ktorí sú riravení zaojiť sa do edukačného rocesu s odorou IKT. V tejto kaitole uvádzame niekoľko argumentov, ktoré oukazujú na rínos a výhody, ktoré rináša vyučovanie cudzích jazykov s odorou IKT. Tieto argumenty vychádzajú z výsledkov kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy, realizovanej v rámci rojektu ODLAC ( 1.1 Držať krok so svetom Vytváranie e-soločnosti a zabezečenie rístuu k moderným technológiám je jednou z riorít olitiky EÚ. Ak chcete držať krok so súčasnými trendmi, otvorte dvere tradičného vyučovania a zakomonujte nové médiá s ich širokými možnosťami do edukačného rocesu. Vzhľadom na určité ekonomické a soločenské faktory, školy a učitelia sa stále okladajú za konzervatívne inštitúcie a rofesie. Inovačné metódy vo vyučovaní sa riamo sájajú s novými sôsobmi a nástrojmi. Aj naše výsledky rieskumu otvrdili, že učitelia nechcú zostať ozadu a chcú ísť s dobou. 1.2 Prinášať rozmanitosť do ráce Alikácia IKT rináša do vyučovania cudzích jazykov množstvo nových metód, foriem a možností. Ako otvrdil náš rieskum, medzi najviac oužívané nástroje atria rôzne digitálne rostredia (WebCT, Moodle, atď.), CD ROMy, on-line zdroje, diskusné fóra, chat, a iné. Existuje množstvo on-line materiálov, ktoré sa dajú kreatívne využívať v rámci blended learning. Využívanie ďalších odorných materiálov, ako sú on-line slovníky a e- encykloédie, a rôzne vyhľadávače dávajú možnosť na väčšiu samostatnosť a autonómiu žiakov, čo vedie k otrebe reštrukturalizovať vyučovací roces: rezenčná forma sa kombinuje s individuálnym štúdiom, môžete zadať úlohu celej skuine žiakov, ktorí môžu soluracovať on-line. ODLAC ríručka re učiteľov

7 Vyváženosť samostatného štúdia žiaka môže byť risôsobená učiteľovým časovým možnostiam. A navyše IKT oskytuje to, čo sa nedá dosiahnuť v tradičnom vzdelávaní. Je to hlavne väčšia možnosť na autonómne učenie, ktoré sa okladá stále viac za veľmi dôležité re súčasnú dobu. Neexistuje žiaden konečný bod v rozvoji IKT. Každý deň sa objavujú nové softwarové možnosti, ktoré rinášajú nové inovačné možnosti, a tým sa učenie stáva re žiakov oveľa atraktívnejšie. 1 Prekonávanie rutiny 1.3 Nezáleží na tom, akí dobrí a motivovaní sú učitelia a žiaci, stále sa môže objaviť ocit, že by otrebovali určitú zmenu. Mechanické učenie sa nasamäť a dril sú stále častým javom vo vyučovaní cudzích jazykov. Čo by bolo otrebné urobiť? Ako zmeniť rutinu a urobiť vyučovanie zábavnejším? Použitie moderných médií by mohlo omôcť vyriešiť tento roblém. Testovanie on-line, recvičovanie slovnej zásoby a gramatiky s odorou IKT by mohlo riniesť zmenu, ktorá by znamenala efektívnejšie učenie sa. Bežné cvičenia na nácvik slovnej zásoby, ktoré je možné robiť na očítači zaberú menej času, využívajú rôzne formy (kliknúť, vísať, označiť, očúvať a zoakovať, rozoznať očuté slovo, atď.), rôzne farby, tvary, obrázky a fotografie. Dajú sa oužiť rôzne sôsoby oužitia kontextu cieľového slova v autentickom texte z internetu. Všetky tieto aktivity umožňujú rekonať rutinu a odoriť ozitívny rístu zo strany učiteľov aj žiakov. Ďalší sôsob ako sa zbaviť rutiny ri učení sa cudzích jazykov nám oskytuje množstvo aktivít, ktoré sa dajú realizovať za omoci IKT. Výmena ov medzi študentmi navzájom alebo študentmi a učiteľmi, a chatovanie sa okladá za veľmi užitočné a motivujúce. Rozsah takejto komunikácie môže byť v rámci menšej skuiny až o veľkú skuinu účastníkov. Takýmto sôsobom sa učenie obohacuje o bezrostredné názory ostatných a učenie sa stáva zaujímavejším. Získavanie nových skúseností 1.4 Rôzne možnosti učenia sa jazykov s odorou IKT dávajú ríležitosť na rofesionálny rozvoj. Ako sme už somínali skôr, tradičné vyučovanie sa mení na nový ty vyučovania s rvkami oradenstva, odory a usmerňovania. To znamená, že tútori si musia osvojiť nové rístuy k vyučovaniu, ovládať nové techniky, metódy a formy vhodné re vyučovanie cudzích jazykov. Učitelia tútori musia držať krok s rýchlym rozvojom technológií a softwaru, aby mohli vybrať to, čo je najvhodnejšie re ich ciele a re ich študentov. Samozrejme odorúča sa určitá rírava a tréning o nových trendoch, nástrojoch a ich využití. Je otrebné zdôrazniť, že je nutné osvojiť si nielen vedomosti, ale aj nové kometencie (ako sú nar. očítačová gramotnosť, oužívanie IKT, vyhľadávanie a iné), ktoré v kombinácii so základnými znalosťami z edagogiky, didaktiky a sychológie môžu oskytnúť dobrý základ re ďalší rozvoj. ODLAC ríručka re učiteľov

8 KAPITOLA Kreativita Ďalšou veľkou výhodou v rámci blended learning je kreativita, ktorú tútori môžu rejaviť ri tvorbe vlastných materiálov. IKT neonúkajú iba obrovský zdroj materiálov re vyučovanie cudzích jazykov, ale onúkajú možnosti v duchu urob si sám. Tútor môže využívať už existujúci materiál, ktorý odľa otreby doĺňa, alebo si vytvorí vlastný materiál odľa šecifických otrieb svojich študentov. Ak sa vám zaáči tvoriť si vlastné materiály, budete nachádzať viac a viac možností, čo zaiste bude mať veľmi ozitívny vlyv na samotný kurz, ale aj na vás a vašich študentov, retože sa vám naskytne možnosť na slnenie svojich cieľov. 1.6 Stretnutia so študentmi Každý jazyk sa cháe ako rostriedok na komunikáciu a okladá sa základný asekt soločenského života. Veľa on-line kurzov obsahuje rôzne komunikačné aktivity (nar. diskusia, korešondencia, riešenie roblémov), ktoré rozvíjajú soločenské kontakty. Bez ohľadu na to, aké zaujímavé môže byť učenie s odorou IKT, veľa ľudí urednostňuje kombinovanú formu (blended learning), čo znamená sojenie rezenčnej a dištančnej formy, ri ktorom dochádza aj k osobnému stretnutiu tútorov so študentmi individuálne alebo v skuine. Tieto stretnutia môžu mať rôzne ciele a účel, v závislosti od frekvencie, účasti, ravidelnosti a iných faktorov, ale sú otrebné zo strany tútorov aj študentov, ktorí otrebujú určitú kontrolu a niekedy aj znížiť stres z virtuálneho rostredia. Priama komunikácia v triede dáva možnosť lešie monitorovať študentov, vidieť ich okrok a ríadné roblémy, čo v e-learningu funguje na inom rincíe. Práve týmto sychologickým asektom sa viac venujeme v 3. kaitole. ODLAC ríručka re učiteľov

9

10 KAPITOLA 2 AKÉ TECHNOLOGICKÉ ZDROJE SÚ DOSTUPNÉ? S rozmachom šičkových technológií v súčasnosti súvisí využívanie blended learningu, ktoré v sebe sája rvky e-learningu (elektronický), m-learningu (mobilný) a tradičnej formy vyučovania cudzích jazykov. Predona e- ôvodne označovala vzťah k výrazu elektronický, v súčasnosti však indikuje širší význam, a síce učenie s odorou IKT alebo internetu. Náš výskum ukázal, že učitelia cudzích jazykov si k výrazu blended learning zvyčajne riradzujú také nástroje, ako sú audio/video nahrávky, multimedia, interaktívne tabule, CD/DVD. Z raktických dôvodov nebudeme rozlišovať medzi viac a menej oužívanými nástrojmi v rámci vyučovania cudzích jazykov. 2.1 Informačno-komunikačné technológie vo vyučovaní cudzích jazykov Úloha rôznych technologických nástrojov, rozsah možných aktivít a techník, ako aj roorcionalita TELL (Technology Enhanced Language Learning = Vyučovanie jazykov s odorou technológií) v osnovách re vyučovanie cudzích jazykov, rešli veľkými zmenami, ktoré boli sôsobené rozvojom nových technológií. Krátky rehľad o ich využívaní omôže orozumieť, aký význam majú v rocese osvojovania si cudzieho jazyka a aké široké možnosti sa onúkajú učiteľom tútorom a učiacim sa študentom. Samotný očítač onúka učiteľom obrovské možnosti, ktoré sa už často využívajú v jazykovom vzdelávaní (CALL Comuter-assisted language learning). Pôvodne sa očítač oužíval iba na ríravu materiálov re študentov, ričom metódy zostávali tradičné (cvičenia a dril), tento model sa nazýva očítač ako tútor. Rozvoj rôznych výukových rogramov, ktoré odorili využitie očítačov v edukačnom rocese a interakciu medzi študentom a očítačom alebo študentom a študentom. Pre učiaceho sa naskytli nové možnosti nových komunikačných úloh. Inými slovami, očítač revzal úlohu stimulátora v učení sa jazykov. Navyše, očítač nemusí oskytovať žiaden materiál. Môže učiacemu sa dávať nástroj oužívať alebo orozumieť jazyku (kontrola srávnosti hláskovania, gramatiky, editory, atď.). V tomto ríade slúži očítač ako nástroj. Ďalší okrok v rozvoji vyučovania cudzích jazykov nastal ri objavení sa Hyermedia multimediálnych zdrojov, ako sú text, grafika, zvuk, animácie, video, atď. sojených do jedného celku. Hyermedia oskytuje veľa nových možností re vyučovanie jazykov, ktoré v rámci CALL chýbali. Sú to: 10 ODLAC ríručka re učiteľov

11 dostunosť autentického rostredia re učenie sa, jednoducho integrované komunikatívne zručnosti, študenti majú väčšiu kontrolu nad svojim učením, retože môžu ostuovať svojim vlastným temom alebo individuálnym sôsobom, reskočiť niektoré časti, ríadne sa vrátiť a zoakovať niečo, hlavnou výhodou je, že učiaci sa môže zamerať na obsah a využívať rôzne linky, aby získal rístu k vysvetleniu určitých gramatických javov alebo ich recvičeniu, k slovnej zásobe, nácviku srávnej výslovnosti, má možnosť klásť otázky a nachádzať odovede. Veľkým rínosom re komunikáciu a učenie sa bolo objavenie Webu a nárast využívania internetu. Komunikácia rostredníctvom internetu umožňuje oužívateľom nielen vymieňať si krátke srávy, ale aj vytvárať dlhšie dokumenty, ríadne zaojiť sa do soločného ísania (učenia sa). A navyše, študenti môžu soločne zdieľať grafiku, zvuk a video. Využívaním internetu študenti môžu vyhľadávať cez milióny stránok o celom svete a za ár minút mať rístu k autentickým materiálom (nar. noviny, časoisy, srávy, filmové a knižné recenzie), môžu využívať web na ublikovanie textov a multimediálnych materiálov a oskytnúť ich svojim artnerom v študijnej skuine alebo verejnosti. Inými slovami, internet omáha vytvoriť rostredie, v ktorom autentická a tvorivá komunikácia je integrovaná do všetkých zložiek kurzu. (adatované z Multimedia Language Teaching) 2 Využitie ďalších možností na internete. 2.2 Vďaka obrovským možnostiam internetu, tútor môže využívať nielen to, čo sa nachádza na internete, ale taktiež navrhnúť vlastné úlohy re soločnú rácu šeciálnej záujmovej skuiny, nar. soločný rojekt, výskum, atď., ričom môže oužívať tieto formáty: 1. Blog (skratka re Web log) je stránka, na ktorej sa rísevky zaznamenávajú v chronologickom oradí a zobrazujú sa v oačnom oradí. Blogy oskytujú komentáre a novinky o konkrétnom redmete alebo téme. V tyickom blogu sa kombinuje text, obrázky a linky na ďalšie blogy, webové stránky a iné médiá, ktoré sa vzťahujú na danú tému. Možnosť re čitateľov nechať svoje komentáre v interaktívnom formáte je dôležitou súčasťou viacerých blogov. Táto vlastnosť môže byť uravená učiteľmi aj študentmi v interaktívnom jazykovom rostredí. Väčšina blogov je v textovej forme, niektoré sú zamerané na umelecké zobrazenie (artlog), fotografie (hotolog), sketchblog, video (vlog), hudbu (MP3 blog) alebo audio (odcasting), a sú súčasťou širokej siete tzv. sociálneho softwaru (vytváranie komunít odľa témy a záujmov). Rôzne balíky blogwaru onúkajú estré možnosti odľa úrovne odory komunity a dokumentácie. Pretože inštalácia niektorých tyov softwaru si vyžaduje okročilé vedomosti ráce s očítačom, odora komunity a dokumentácia môže byť veľmi užitočná. Skoro každý vyhľadávací server onúka blog. 2. Wiki je stránka, ktorá umožňuje návštevníkom ridať, zmeniť a editovať obsah. Umožňuje riájať sa na ďalšie stránky. Tento jednoduchý sôsob in- ODLAC ríručka re učiteľov 11

12 KAPITOLA 2 terakcie a oerácie robí z Wiki efektívny nástroj na solurácu medzi autormi. Ak sa využíva srávnym sôsobom, môže sa stať latformou re skuinovú rácu ri vytváraní slovníkov, definícií, ríbehov, vedeckých sráv, rezentácií rojektových materiálov, gramatických odkazov, atď. Wiki sa okladá za dôležitý nástroj re roduktívnu solurácu, vyžaduje si však zo strany tútora starostlivý výber úloh a výstižne formulované inštrukcie, aby sa úsešne odarilo slniť stanovené ciele. Výstuy a sätná väzba musia byť jasne definované, ako aj kritériá hodnotenia, ak sa očakáva nejaká evalvácia. Ďalším dôležitým faktorom je sôsob organizácie tímovej ráce a rozdelenie rolí. Časti Wiki, ktoré sa dajú kýmkoľvek editovať, boli kritizované kvôli nízkej soľahlivosti, retože niektorí jednotlivci zo zlomyseľnosti uvádzali rôzne dezinformácie. Základnou charakteristikou technológie Wiki je jednoduchosť, s akou sa dajú stránky vytvárať a aktualizovať. Niektoré Wiki sú otvorené re širokú verejnosť, dokonca bez nutnosti na registráciu. Mnohé rísevky sú ridané v reálnom čase a objavujú sa okamžite on-line. Toto často vedie k zneužívaniu systému. Súkromné servery Wiki si vyžadujú autorizáciu od risievateľa, niekedy dokonca rečítanie rísevkov. 3. Audio Layer 3, známejší od názvom MP3, je obľúbený audio formát. Je navrhnutý tak, že maximálne redukuje množstvo dát, nariek tom si zachováva kvalitnú rerodukciu, reto mu veľa oslucháčov dáva rednosť. Nariek svojmu malému rozmeru umožňuje soločne zdieľať hudbu/audio materiál, čo redtým nebolo možné. 4. Podcast je digitálny mediálny súbor alebo séria súborov, ktorý sa šíri rostredníctvom internetu a dá sa rehrávať na renosných nosičoch alebo očítačoch. Inými slovami, odcast sú súbory (tieto súbory obsahujú audio, video, obrázky, texty, PDF a iné súbory) uložené na konkrétnej webovej adrese. Ľudia sa môžu rihlásiť a zaregistrovať. Keď sa objavia nejaké novinky v odcaste, budú automaticky zaslané na očítač oužívateľa. Tieto rísevky nie sú v reálnom čase, sú nahraté a oužívatelia ich môžu využívať vo svojom voľnom čase aj off-line. Technológie otrebné re odcast zahŕňajú rístu na internet, MP3, renosný audio rehrávač (od) a software re odcast. Technológia odcast sa stáva veľmi obľúbenou vo vzdelávaní. Učitelia jazykov môžu študentov riamo usmerniť na materiál dostuný na internete, ktorý je vhodný na samoštúdium alebo očúvanie v triede cez očítač. Podcast umožňuje učiteľom a žiakom kedykoľvek soločne zdieľať informácie. Žiak, ktorý chýba na vyučovaní, si môže nahrať materiál z vyučovacej hodiny. Môže to byť omôcka re učiteľov alebo administrátorov rediskutovať osnovy, zadania a iné informácie s rodičmi alebo nejakou komunitou. Učitelia môžu nahrať slovnú zásobu, hodiny cudzích jazykov, hudbu, rozhovory, diskusie a rôzny iný materiál. Podcast sa môže stať nástrojom na realizáciu ústnych rezentácií žiakov. Video odcast sa dá taktiež oužiť na rovnaké účely. 12 ODLAC ríručka re učiteľov

13 5. Screenshot, screen cature alebo screen dum redstavuje obrázkový materiál, ktorý je možné zobraziť na monitore očítača alebo inom vizuálnom zariadení. Screenshot, screen cature alebo screen dum sa môže oužívať na zobrazenie rogramu, konkrétneho roblému, ktorý oužívateľ môže mať alebo jednoducho, ak je otrebné zobraziť vizuálny materiál re ostatných alebo ho archivovať. Možnosť záznamu rogramu šetrí čas, ričom sa dajú vytvoriť rezentácie a inštrukcie, ale výsledné súbory sú veľmi veľké Flickr je webová stránka, ktorá zobrazuje fotografie a zároveň latforma re on-line komunitu. Je to obľúbená webová stránka re oužívateľov, kde môžu rezentovať svoje osobné fotografie, je však často využívaná ako zásobáreň rôznych obrázkov. Flickr umožňuje oužívateľom ukladať obrázky odľa kategórií oužitím kľúčového slova, čo umožňuje veľmi ľahko nájsť obrázky na určitú tému. Flickr umožňuje rýchly rístu k obrázkom a na druhej strane dáva možnosť ukladať ich do súborov a skuín odľa témy, ku ktorej sa vzťahujú. Zhrnutie a záver 2.3 Rozsah možností a nástrojov, ktoré rôzne technológie onúkajú je veľmi veľký a neustále sa zvyšuje. Môžu sa zhruba deliť na webové stránky, súbory/formáty a alikácie. E-learning si vyžaduje dobré vedomosti o možnostiach, ktoré technológie oskytujú, ale aj o možnostiach ich využívania. Profil študentov a dostunosť k technológiám sú dôležitým faktorom ri vytváraní kurzov v rámci e-learningu. Predstavuje to výzvu re učiteľov, ale vyžaduje si aj zvýšené úsilie jednak v sledovaní technologických noviniek, ale aj schonosť ich využívania v rámci edukačného rocesu. Web redstavuje obrovský zdroj informácií, zdroj re študenta so schonosťami na rôznej technickej úrovni, miesto na zobrazovanie a soločné zdieľanie rôznych materiálov. Od učiteľa si vyžaduje ďalšie zručnosti a vedomosti v organizácii vyučovacieho rocesu. Úloha učiteľa ako tútora, facilitátora a konzulanta je veľmi dôležitá a to hlavne v odmienkach, keď autonómia žiaka sa zvyšuje. ODLAC ríručka re učiteľov 13

14 KAPITOLA 3 PEDAGOGICKÉ A PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY UČENIA SA CUDZÍCH JAZYKOV S PODPOROU IKT Proces učenia sa cudzích jazykov s odorou technológií (TELL technology enhanced language learning) oskytuje nové možnosti a výzvy re tútorov, ktorí sa zaoberajú týmto tyom vzdelávania. Aj skúsení učitelia môžu mať obavy viesť kurzy s odorou technológií. Existuje veľa vecí, ktoré sa môžu reniesť z tradičného vyučovania, avšak existuje množstvo vecí, ktoré sú rozdielne. Tútori by mali byť riravení na úlohy, s ktorými sa stretnú ri TELL a mali by byť flexibilní riešiť roblémy, s ktorými sa redtým nestretli. Veľmi často musia risôsobiť kurz novým odmienkam a nečakaným situáciám, ktoré sa môžu očas kurzu vyskytnúť. Veľa úloh však musí byť uvážených v redstihu, aby sme si boli istí, čo očakávame. Táto kaitola sa zameriava na také asekty, ktoré determinujú úsech v učení z sychologického a edagogického hľadiska. Budeme rozoberať nasledujúce oblasti: Prečo je TELL rozdielne od tradičného učenia rezenčnou formou? Ako sa odlišuje motivácia v TELL od motivácie v tradičnom učebnom rocese? Prečo by mohlo byť TELL roblematické re vašich študentov? Ktoré faktory ovlyvňujú úsech vašich študentov? Bude TELL zohľadňovať všetky učebné štýly vašich študentov? Ako môžete odoriť inteligencie vašich študentov v TELL? Ako študenti môžu byť v kontakte s tútorom a s inými študentmi? 3.1 Prečo je TELL rozdielne od tradičného učenia rezenčnou formou? Tradičné vyučovanie rezenčnou formou môže byť definované ako roces, ktorý rebieha v určitom čase, riestore zvyčajne sa tým myslí trieda a v rámci šecifickej skuiny učiacich sa. Solu s učiteľom manažérom triedy - sa študenti okúšajú dosiahnuť ciele stanovené sylabami/osnovami. Pri vyučovaní v triede máme k disozícii určité odmienky môžeme mať 14 ODLAC ríručka re učiteľov

15 okamžitú sätnú väzbu a možnosť sledovať študentov, osúdiť, ak strácajú ozornosť, vidieť, ktorá aktivita je re nich zaujímavá a ktorá je nudná a mala by hneď skončiť. Máme možnosť sledovať rácu študentov a vidieť, ako sa rozvíja ich otenciál. 3 TELL rináša otvorené učebné rostredie. Umožňuje študentom zaojiť sa do kurzov, ktoré by re nich za iných okolností boli nedosiahnuteľné. Charakter úloh im umožňuje riešiť úlohy vtedy, keď sa cítia riravení, nie vtedy, keď to od nich chce učiteľ. Charakter triedy, ktorú oznáme z rezenčnej formy vyučovania, dostáva nové črty, nakoľko študenti sa očas celého kurzu nemusia vôbec stretnúť. Aj keď komunikácia študent študent alebo študent učiteľ je taktiež v TELL nevyhnutná, bude však mať inú odstatu. Preto je dôležité, aby učiteľ a zároveň tvorca kurzu riravil také úlohy re študentov, ktoré budú zabezečovať, dokonca bez osobného kontaktu, že učiaci budú: organizovať svoje štúdium a lniť stanovené termíny, soluracovať s ostatnými účastníkmi kutrzu, aby sa vyhli ocitu samoty, reukazovať svoju zodovednosť k učeniu samostatným vyracovaním šecifických úloh, robiť kvalifikované rozhodnutia, revádzať autonómne analýzy daných roblémov, reukazovať, že si osvojili určité vedomosti, alikovať svoje vedomosti na raktické úlohy a zadania. Najčastejšou obavou učiteľov, ktorí sú zvyknutí na rezenčnú formu vyučovania, je to, že študenti budú v rámci TELL využívať situáciu, v ktorej nie sú od riamou kontrolou učiteľa. Je ravdeodobné, že na takú situáciu narazíte, hlavne v ríade, ak kurzy TELL sú integrované do tradičného školského rostredia, kde študenti budú hľadať možnosti na uľahčenie úlohy. Avšak v kurzoch re doselých účastníci zvyčajne vyhľadávajú túto formu vzdelávania založenú na dobrovoľnosti, a reto sa musíme soliehať na ich snahu zúčastniť sa vzdelávania z vlastnej vôle. Ako sa odlišuje motivácia v TELL od motivácie v tradičnom učebnom rocese? 3.2 Študenti v TELL majú rozdielne odmienky, v akých je učebný roces organizovaný. Je ravdeodobné, že nasledujúce asekty budú mať odstatný vlyv na zvýšenie motivácie TELL študentov: môžu sami rozhodnúť o čase svojho štúdia, môžu si organizovať svoj študijný roces bez ohľadu na fakt, či ostatní účastníci ostuujú rovnakým sôsobom, môžu rozhodnúť za akých odmienok budú riešiť úlohu, môžu si zvoliť sôsob komunikácie, ktorá im najlešie vyhovuje. Tieto asekty môžu ovlyvniť stueň motivácie (hlavne vnútornú motiváciu) a sôsobiť vyššiu výkonnosť v učebnom rocese. Keď si rirovnáme motiváciu k učeniu odľa Maslowovej yramídy otrieb (viď obrázok), bude nám jasné, ODLAC ríručka re učiteľov 15

16 KAPITOLA 3 ako sa motivácia a otreby v TELL odlišujú od tradičného učenia rezenčnou formou na všetkých úrovniach. htt:// Úroveň 1: Biologické a fyziologické otreby Tradičné učenie (ďalej TU): Študenti sa musia risôsobiť odmienkam rogramu kurzu, bez ohľadu na to, či im to vyhovuje alebo nie. Aj keď majú dôvod nezúčastniť sa kurzu (zdravotné roblémy, nedostatok sánku, strava, itný režim, koncentrácia, osobné roblémy), zvyčajne nemajú inú možnosť, nakoľko rogram je evne stanovený do rozvrhu. TELL: Študenti sa začnú učiť, keď im to najviac vyhovuje, keď sú riravení, nasýtení, jednoducho vo fyzickej ohode. Môžu si vytvoriť svoje učebné rostredie odľa svojich ožiadaviek. Základné fyziologické otreby budú ravdeodobne usokojené, inak nebudú mať snahu začať aktivitu. Úroveň 2: Potreba bezečia a istoty TU: Študenti majú určité očakávania a redstavy o učebnom rocese a ich bezečnostné otreby sú slnené rostredníctvom oakovaných aktivít očas kurzu. TELL: Študenti sa môžu cítiť ohrození hlavne v očiatočnej fáze, nakoľko učebný roces nesĺňa ich očakávanie a redstavy. Nie sú ravdeodobne zvyknutí na samostatné učenie sa. Až neskôr, keď sa zoznámia bližšie s novým systémom, sa začnú cítiť bezečnejšie. Adatácia môže trvať nejakú dobu, avšak ak si to študenti uvedomujú, nar. tým, že ich informujeme o tejto fáze adatácie, budú lešie cháať tento dôvod neistoty a lešie sa s ním vyrovnajú. Úroveň 3: Potreba lásky, rijatia a soluatričnosti TU: Študenti môžu cítiť odoru a soluatričnosť svojich solužiakov; majú ocit, že atria do istej skuiny, oznajú sa všetci osobne; ich zázemie, vzhľad a srávanie, atď. môže ovlyvniť, ako ich ostatní členovia skuiny rijímajú. TELL: Faktory ako zázemie, vzhľad a srávanie majú iba limitovanú úlohu v TELL. Vo vyučovaní formou e-learningu sa študenti nemusia vôbec stretnúť osobne. Preto sa sústredia hlavne na to, čo jednotlivci vytvorili a budú hodnotiť iba rodukt. Úroveň 4: Potreba úcty a uznania TU: V tradičnom vyučovaní sú študenti silne riadení učiteľmi, ričom roces hodnotenia vykonávajú väčšinou iba učitelia. Študenti veľmi často rijímajú sätnú väzbu od učiteľov a to silne ovlyvňuje aj ich vlastné hodnotenie svojho okroku. TELL: Proces učenia sa je riadený samotnými študentmi, a reto sa musia soliehať na ich vlastné osúdenie toho, čo je dobré alebo akcetovateľné v kurze. To je aj dôvod, rečo sa sebahodnotenie stáva neoddeliteľnou súčasťou celého rocesu. Študenti musia byť neustále schoní osúdiť a zhodnotiť čo vytvorili ešte skôr, ako to odovzdajú tútorovi, namiesto oýtania sa tútora okamžite. To im dáva možnosť na rozvíjanie svojho sebahodnotenia a začnú si uvedomovať, aký okrok urobili očas kurzu. Veľmi hodnotným nástrojom, ktorý môže omôcť študentom v oblasti sebahodnotenia je Euróske jazykové ortfolio (možnosť stiahnuť z:htt://eel.ga.it) 16 ODLAC ríručka re učiteľov

17 Úroveň 5: Potreba sebaaktualizácie TU: Sebaaktualizácia na hodine cudzích jazykov znamená výkon študentov, ich snahu zúčastňovať sa aktivít, zaájať sa svojimi názormi a skúsenosťami. Môže to byť ovlyvnené rôznymi faktormi, ktoré súvisia s učiacim sa (nar. únava, osobnosť, záujem o štúdium) alebo sú mimo neho (nar. vzťah s ostatnými solužiakmi, rozmiestnenie v triede). Zvyčajne sa dá urobiť iba veľmi málo na eliminovanie negatívnych vlyvov a študentova rodukcia a aktívna rececia by mohla byť obmedzená. TELL: Šanca na sebaaktualizáciu je oveľa vyššia v TELL, nakoľko študenti racujú vtedy, keď sú riravení na rodukciu a aktívnu receciu jazyka. Podmienky sú z tohto hľadiska ideálne a organizácia študijného rocesu je risôsobená individuálnym otrebám jednotlivca. 3 Prečo by mohlo byť TELL roblematické re vašich študentov? 3.3 Technologický charakter TELL si vyžaduje od študentov využívať rozdielne zručnosti ako ri tradičnom vyučovaní cudzích jazykov. Pre niektorých študentov by to mohlo sôsobiť roblémy v dosahovaní cieľov (nar. niektorí by mohli mať roblém aj s ravidelným rístuom na internet), aj keď ich študijné výsledky nie sú v rámci tradičného vzdelávania roblematické. Podľa Burgerovej (2007, s. 218), učitelia/tútori by mali očítať s roblémami, ktoré sa týkajú nízkych technických zručností a malej, res. žiadnej skúsenosti s oužívaním technológií. Predstavy študentov o vyučovacom rocese môžu sôsobiť roblémy, nakoľko sa nezhodujú s novým rogramom. Študenti budú otrebovať dostatok času, aby si zvykli na nový systém. Preto očiatočné úlohy by mali byť jednoduché, jasné a ľahko slniteľné v krátkom čase. Neskôr úlohy môžu byť náročnejšie a je otrebné nechať dlhší časový úsek na samostatný rojekt. Niektorí študenti v rámci TELL môžu ociťovať nedostatok osobného kontaktu jednak s tútormi, ale aj s ostatnými študentmi v kurze a môžu sa cítiť stratení bez vášho usmerňovania. Je otrebné to brať do úvahy, keď si lánujete rogram a úlohy, nar. zahrnúť do učebného lánu možnosť stretnutia s tútorom buď osobne, alebo rostredníctvom video konferencie čím taktiež ukážeme študentovi, že má šancu diskutovať o otrebných záležitostiach s ostatnými účastníkmi on-line. Ďalšou roblematickou oblasťou, ktorá komlikuje učebný roces v TELL je, že študenti často nedokážu efektívne alikovať také učebné stratégie, ako sú lánovanie a monitoring učebného rocesu, reflexia a autoevalvácia. V tradičnom vyučovaní študenti nemajú dostatočný riestor na rozvíjanie týchto stratégií, nakoľko učiteľ je tou kľúčovou osobou, ktorá robí väčšinu rozhodnutí a študenti iba ostuujú odľa jeho okynov. Vo všeobecnosti môžeme konštatovať, že študenti majú hlavne roblém s rístuom k samostatnému a nezávislému učeniu. Často sa viac zameriavajú na výsledný rodukt ako na roces. A navyše, väčšina študentov ristuuje k cudzím jazykom odľa tzv. ovrchového rístuu, čo zodovedá znakom dlhodobej a tradičnej koncecie učenia: ODLAC ríručka re učiteľov 17

18 KAPITOLA 3 zameranie na znaky (nar. text, inštrukcia), zameranie na samostatné rvky, memorovanie informácií a rírava na testy, nesrávne zadania vytvorené niekedy učiteľom, externé vlyvy, ktoré sa zameriavajú na otreby zadania a skúšok, čo vedie k tomu, že ožadované vedomosti nesúvisia s každodennou realitou. htt:// Ktoré faktory ovlyvňujú úsech vašich študentov v TELL? Určite existujú študenti, ktorí uvítajú väčšiu voľnosť v štúdiu. Títo študenti budú rirodzene chcieť dychtivo a nedočkavo zaojiť sa do TELL. Avšak aj títo študenti budú otrebovať tútorovu odoru a omoc, ktorá im omôže v motivovaní zotrvať do konca kurzu. Poznáme niekoľko možností, rostredníctvom ktorých môžeme odorovať študentov: Pravidelná sätná väzba musí rebiehať oboma smermi jednak ako sätná väzba na to, čo študent vytvoril, ale taktiež sätná väzba ako reakcia na rístu študenta, na ríadné roblematické oblasti a ich oravu. Týmto sôsobom omôžeme študentom vytvoriť si dobré učebné návyky, ktoré sú veľmi dôležité re jeho úsech v budúcnosti. Študenti sa lešie naučia, ako si organizovať štúdium, ale zvyčajne to trvá určitý čas, kým sa naučia soliehať sami na seba. Pomoc s rozvojom autonómneho učenia je možné, že sa študentom bude zdať náročné vyriešiť niektoré ťažšie úlohy, takže budú otrebovať určité vedenie a sätnú väzbu od učiteľa, hlavne v očiatočnej fáze. Naríklad, študenti asi budú otrebovať akčný lán, ktorý by im mohol omôcť dodržať termíny alebo stanoviť si svoje ciele. Dôležitým nástrojom rozvoja autonómie je dohoda o učebnom láne medzi študentom a učiteľom. Študenti dostanú šancu vytvoriť si svoj individuálny študijný lán, stanoviť si rimerané ciele a nástroje na ich dosiahnutie. Je dôležité, aby študenti urobili vlastné rozhodnutia o svojom učení (hlavne v očiatočnej fáze), aj keď niekedy môžu byť nesrávne. Reflexia a uvedomenie si, čo už urobili, im omôže stať sa viac nezávislými. Pomoc s učebným štýlom nie všetci študenti si uvedomujú svoje študijné referencie, ako aj rôzne možnosti učebných stratégií, ktoré majú k disozícii. Budú rirodzene mať tendenciu využívať také učebné stratégie, ktoré si osvojili v tradičnej rezenčnej forme a reniesť ich do TELL. Avšak niektoré z týchto stratégií by ich mohli znechutiť vzhľadom na zmenené učebné rostredie a študenti by si to mohli vysvetliť ako: Nie som schoný to zvládnuť, namiesto srávneho omenovania reality Zvolil som si nesrávnu stratégiu. Učiteľova odora, identifikovanie chýb a možností na zlešenie by mohla mať dobrý vlyv na zlešenie a ozitívne hodnotenie vlastného ostuu. Zdieľanie skúseností a interakcia s ostatnými študentmi je rirodzené, že roblémy, ktorým čelí jeden študent, sú odobné aj u ostatných študentov. 18 ODLAC ríručka re učiteľov

19 Soločným zdieľaním skúseností študenti majú možnosť zistiť, že nie sú jediní s určitým roblémom a majú šancu roblém soločne vyriešiť. 3 Bude TELL zohľadňovať všetky učebné štýly vašich študentov? 3.5 Učebné štýly v jazykoch sú individuálne ostuy a sôsoby, ktoré oužívame ri učení sa nového jazyka. Všeobecne môžeme konštatovať, že odobné štýly sa oužívajú v rôznych redmetoch. Úlohou tútorov je reto redkladať také materiály, ktoré berú do úvahy variabilitu učebných štýlov a rešektujú heterogénnu ovahu učebnej skuiny, čím umožňujú študentom ostuovať v učebnom rocese tak, ako im to najviac vyhovuje, ríadne voliť si organizačné formy, v rámci ktorých dokážu úsešne fungovať. Ďalším dôležitým asektom učebných štýlov v jazykoch je kategória konkrétna informácia a abstraktná informácia. Pri rvej kategórii budú študenti referovať simulácie, rolové hry a aktívnu účasť v aktivitách. V TELL je však kontakt s ostatnými ľuďmi obmedzený, reto títo študenti by mohli využívať simulácie reálnej komunikácie, ako sú chatovanie, e-diskusie, forum, atď. Na druhej strane, študenti, ktorí referujú abstraktné informácie, budú radšej robiť aktivity zamerané na analýzu, remýšľanie, zdôvodňovanie, logické uzzle. Taktiež budú menej závislí na sätnej väzbe od tútora alebo ostatných študentov. Ďalším veľmi dôležitým kritériom je zmyslová referencia. Podľa tohto kritéria rozoznávame tri skuiny učebných štýlov: vizuálny, auditívny a kinestetický. Vizuálny učebný štýl študenti radi čítajú a získavajú informácie rostredníctvom zraku. Dávajú rednosť študijnému materiálu a úlohám, ktoré sú založené na farebnosti, grafickom zobrazení, obrázkoch a diagramoch, nar. slovné may v učení sa slovnej zásoby. TELL onúka veľa možností na vizuálne odnety re študentov rostredníctvom interaktívnych úloh, obrázkov aj videa. Auditívny učebný štýl študenti neotrebujú veľmi vizuálny odnet a dávajú rednosť získavaniu informácií rostredníctvom sluchu. Vyhovujú im e- konferencie, (video)konferencie, e-diskusie, ústny nácvik slovnej zásoby a gramatiky. Často sa zaájajú do rolových hier a odobných aktivít, nar. digitálne rozrávanie ríbehov, audio kliy, virtuálne stretnutia. Títo študenti majú niekedy roblém s ísomným rejavom. Kinestetický učebný štýl študenti majú radi ohyb, radi racujú s rôznymi redmetmi. Je re nich ťažké vydržať sedieť dlhšiu dobu a otrebujú časté restávky. Informácie získavajú rostredníctvom rúk, tela a ocitov. Učebný materiál by mal byť re nich rezentovaný v tabuľkách, grafoch, interaktívnych zobrazeniach s rôznymi farebnými dolnkami. Majú radi, ak obsah je rozdelený do menších a jednoduchších častí. ODLAC ríručka re učiteľov 19

20 KAPITOLA Ako môžete odoriť inteligenciu vašich študentov v TELL? Ďalšou charakteristikou študenta, ktorá úzko súvisí s tyom osobnosti, je aj ty inteligencie, ktorý u žiaka revažuje. V súčasnej dobe sa už inteligencia nevníma v lineárnej odobe, ale má už skôr multidimenzionálny charakter. Howard Gardner (1983) oísal sedem druhov inteligencií, ktoré naznačujú, ktorým smerom je nadanie žiak orientované. Tieto neskôr dolnil o ďalšie dve, ktoré však re osvojovanie jazyka nemajú zásadný význam. Je dôležité uvedomiť si, že druh revažujúcej inteligencie, rovnako ako učebný štýl, môže študenta redurčiť k úsechu v jednom tye aktivít, ríadne k slabšiemu výkonu alebo neúsechu v takých aktivitách, ktoré nezodovedajú jeho redokladom. Predstavenie tejto teórie o inteligenciách rinieslo učiteľom šancu risôsobiť svoje vyučovacie metódy individuálnym otrebám svojich študentov. Je nevyhnutné ochoiť, že existuje veľa možností, ako viesť vyučovací roces. Keď riravujeme zadania a úlohy v TELL musíme mať neustále na mysli, že máme zaájať všetky druhy inteligencií, ktoré vyhovujú otrebám študentov, rostredníctvom slov, čísel, obrázkov, hudby, sebareflexie a skúseností. Lingvistická (verbálna) inteligencia znamená efektívne využívanie slov v hovorení aj ísaní. Tento druh inteligencie zahŕňa také zručnosti, ako je schonosť zaamätať si verbálne informácie, resviedčať ostatných rostredníctvom slovných argumentov a rozrávať o samotnom jazyku. Študenti môžu rozvíjať túto inteligenciu cez extenzívne a časté aktivity na očúvanie a čítanie, hovorenie a ísanie, ako aj úlohy zamerané na vzájomnú interakciu s ostatnými, nar. ri virtuálnom stretnutí, chatovaní, a od. Táto inteligencia sa dá v TELL usokojiť omerne jednoducho, nakoľko sa dajú využívať úlohy všeobecne známe ako dolňovacie, ísanie komozícií alebo blogov, zaájanie sa do chatov a fóra. Matematicko logická inteligencia znamená efektívne využívanie čísel a zdôvodňovanie. Učiaci majú radi logické zdôvodnenie vecí, radi riešia rébusy a roblémy, zaujíma ich ríčina a dôsledok a majú schonosť redokladať udalosti. Pri rírave zadania a úloh v TELL môžeme zahrnúť úlohy zamerané na riešenie roblémov, ako nar. lánovanie výletu do mesta (reálneho) v cudzojazyčnom rostredí s vymedzeným časom a finančnou čiastkou alebo riešenie logických uzzle v cudzom jazyku. Pohybovo kinestetická inteligencia znamená využívanie tela na vyjadrenie myšlienok a ocitov a na riešenie roblémov. Zahŕňa také fyzické zručnosti, ako je koordinácia, flexibilita, rýchlosť a rovnováha. Študenti si môžu rozvíjať túto inteligenciu v TELL ri riešení interaktívnych cvičení, účasťou v aktivitách, kde sa využívajú médiá na osielanie a dostávanie sráv. Úlohy sa môžu zameriavať na ocity a emócie a odorovať ich soločné zdieľanie v rámci celej skuiny účastníkov. znamená zmysel re rytmus a melódiu. Zahŕňa také zručnosti, ako je schonosť rozlíšiť a rodukovať zvuky, temo a rytmus v cudzom jazyku. V TELL sa dá táto inteligencia rozvíjať využívaním nahrávok (audio, video) 20 ODLAC ríručka re učiteľov

21 na očúvanie, ale tiež nahrávanie samých seba a analyzovanie kvality týchto roduktov. Pamäť študentov môže byť stimulovaná oužívaním aralel s odobnými zvukmi z materinského jazyka alebo iných jazykov, ktorými študenti už hovoria. 3 Interersonálna inteligencia znamená ochoenie nálady, ocitov motivácie a zámerov iných ľudí. Predstavuje to také zručnosti, ako odovedať ragmatickým sôsobom, čím resvedčíme ľudí, aby sa zaojili do rojektu. Keďže TELL je svojim charakterom odlišné od tradičného vyučovania, musíme zahrnúť aj také úlohy, ktoré budú odorovať solurácu nariek vzdialenosti. Môže odorovať medzinárodnú komunikáciu, hlavne v kontexte vyučovania cudzích jazykov. Študenti môžu naríklad rezrieť si ráce iných alebo zaojiť sa do fóra, čím sa majú možnosť naučiť mnoho o sebe navzájom. Intraersonálna inteligencia znamená oznať sám seba svoje silné aj slabé stránky, nálady, túžby a zámery. Patria tu také zručnosti, ako oznanie, čím sa ľudia odobajú alebo odlišujú od iných, oznanie samého seba z ozície učiaceho sa cudzí jazyk, schonosť zorganizovať si vlastné učenie a zvládnuť vlastné ocity. Elektronické jazykové ortfólio môže slúžiť ako nástroj na vyjadrenie študentových vlastných referencií a ochoenie vlastného štýlu učenia a sebareflexie. Priestorová inteligencia znamená mať zmysel re formu, riestor, farby a tvar. Zahŕňa aj schonosť graficky vyjadriť vizuálne a riestorové náady. Študenti môžu rozvíjať túto inteligenciu rostredníctvom vizuálnych aktivít, vytváraním schém a od. (adatované z Christison, 1998) Ako môžu študenti byť v kontakte s tútorom a s inými študentmi? 3.7 Veľmi dôležitou súčasťou TELL je osobné stretnutie s tútorom. Toto bude samozrejme závisieť od tyu kurzu, ktorý organizujete. Ak je to dištančný kurz, je možné, že sa so študentmi vôbec osobne nestretnete. Ak ide o ty blended learning, je možné, že sa so študentmi stretnete častejšie. Ak odmienky umožňujú zorganizovať viac soločných stretnutí s celou skuinou, je vhodné ho mať na začiatku, v strede a na konci kurzu. Úvodné stretnutie slúži na informovanie o základných ravidlách kurzu, na zdôraznenie najdôležitejších technických, edagogických a organizačných asektov, aby si študenti uvedomili možné roblémy. Stretnutie v strede kurzu je otrebné kvôli kontrole, ako sa darí študentom, čím budeme mať možnosť riešiť roblematické situácie a navrhnúť riešenia. Záverečné stretnutie slúži hlavne na vzájomnú sätnú väzbu a ukončenie kurzu. Aj keby sa racovalo v akýchkoľvek odmienkach, je veľmi dôležité zabezečiť kontakt medzi tútorom a študentmi buď osobným stretnutím, om alebo cez video schôdzku. Môže to byť individuálne alebo skuinové stretnutie, ale nie je vhodné jeho dôležitosť odceňovať. Niektorí študenti si vyžadujú väčšiu ozornosť ako iní a je otrebné ich v určitom zmysle usmerniť. V tomto zmysle je osobný kontakt veľkou výhodou. ODLAC ríručka re učiteľov 21

22 KAPITOLA 3 je veľmi otrebný nástroj re kontakt so študentmi, hlavne ak nie je možné mať osobné stretnutie. Avšak, je otrebné si stanoviť resné ravidlá na ísanie ov, inak sa vám môže stať, že budete zasyaný ami od študentov. Mohli by ste sa nar. dohodnúť na určitých dňoch, kedy budete odovedať na y, aby ste sa vyhli dostávaniu ov dvakrát denne od netrezlivých študentov dožadujúcich sa okamžitej odovede. Môžete taktiež využívať skuinové y, ktoré vám ušetria čas a budete mať možnosť osielať odovede alebo usmernenia všetkým študentom. Práca v skuinách onúka šancu rediskutovať rôzne témy v malých skuinách študentov. Téma je zvyčajne stanovená vored, takže sa študenti môžu riraviť. Môžu si riraviť nové výrazy, ktoré otom môžu oužiť v diskusii. Diskusiu môže riadiť jeden zo študentov. To vytvára ridanú hodnotu, retože moderátor má šancu si recvičiť svoje zručnosti na očúvanie, ako aj hovorenie.alternatívou môže byť to, že tútor zadá tému v riebehu kurzu. Študenti môžu diskutovať bezrostredne a vyjadriť sa k roblémom, ktoré mali a zhodnotiť, ako ich zvládli. Tútor môže byť súčasne moderátorom a sústrediť ozornosť na vybrané oblasti, v ktorých redokladá vznik určitých roblémov. Modifikovanou formou môže byť fórum, kde tútor zadá tému na diskusiu a študenti osielajú svoje rísevky do fóra. Študenti majú možnosť remyslieť si svoj názor a zvážiť to, o čom ísali iní. Virtuálne stretnutia ako aj chatovanie onúkajú on-line diskusie, kde študenti majú možnosť nielen vyjadriť svoje názory, ale aj vidieť sa. Tieto aktivity dávajú možnosť vytvoriť virtuálne rostredie triedy a stretnúť svojich solužiakov. Študentom to dá ocit, že niekam atria, odobne ako v tradičn 22 ODLAC ríručka re učiteľov

23 ODLAC ríručka re učiteľov 23 3

24 KAPITOLA 4 AKO IMPLEMENTOVAŤ IKT DO VYUČOVANIA CUDZÍCH JAZYKOV? V tejto kaitole sa budeme zaoberať tým, ako organizovať a viesť kurzy cudzích jazykov s odorou IKT (TELL). V rvom rade je otrebné zamyslieť sa, či ste vy ako tútor riravení zaojiť IKT do vyučovania, čo budete vyžadovať od vašich študentov a aké rostredie vám bude vyhovovať. Bez ohľadu na krajinu alebo tradície, medzi najčastejšie roblémy, ktoré resondenti v rieskumoch otvrdili, atrí: málo výkonné alebo staršie technické vybavenie, nedostatok finančných rostriedkov, nezalatená ráca nadčas, ktorú si e-learning vyžaduje od tútorov, omalé sťahovanie materiálov. Tieto a ďalšie asekty budeme zvažovať v tejto kaitole. Budeme taktiež rezentovať návrhy na organizáciu vyučovania s odorou IKT. Poskytneme raktické rady o tom, aké možnosti médiá oskytujú a ako môžu byť využívané efektívne. Budeme taktiež orovnávať rôzne učebné rostredia a ich výhody, aké formy on-line alebo off-line nástrojov sú výhodnejšie, aké je otimálne využívanie rezenčnej formy a e-learningu vzhľadom na cieľ kurzu, náklady a časovú náročnosť. 4.1 Čo by ste mali vedieť red začiatkom kurzu? TELL si vyžaduje určité osobné a rofesijné vlastnosti, ktoré nezohrávajú takú dôležitú úlohu v tradičnom vzdelávaní. Niektorí ľudia majú radi očítač a dokážu stráviť celé hodiny rôznymi aktivitami na PC. Iných zase obťažuje komunikácia, ri ktorej musia sedieť ri očítači a čakať na odoveď. Predtým než sa rozhodnete re TELL, vylňte si tento dotazník, aby ste zistili, či bude re vás jednoduché stať sa tútorom kurzu a risôsobiť sa novým odmienkam. Okrem kontroly vlastnej riravenosti, mali by ste si skontrolovať minimálne technické vybavenie, ktoré vaša škola by mala mať: asoň jeden očítač, riojenie na internet, tlačiareň, audio kartu do očítača, audio sadu (audio s mikrofónom) re každý očítač základný software. 24 ODLAC ríručka re učiteľov

25 4 Technické zručnosti Áno Nie Mám rád nový software a nové technológie Dobre ovládam Microsoft Word alebo iné odobné rogramy Dobre ovládam aktivity s om, vyhľadávanie a internet Ľahko orozumiem inštrukciám v ríručkách a manuáloch Rád sa naučím novinky z oblasti IKT Štýl tútorstva Podorujem nezávislosť študentov Súhlasím s tým, že študenti majú rôzne učebné štýly Prajem si vyskúšať nové učebné materiály a zdroje Rešektujem dôvernosť informácií Podorujem solurácu v učení Chcem sa naučiť nové sôsoby ráce so študentmi (oradenstvo, atď. Osobné vlastnosti Viem dobre organizovať čas Mám dobré organizačné schonosti Neotrebujem osobný kontakt Neodlieham rýchlo anike Som zvedavý Nemám roblém riustiť si chyby a nedostatky Vyhodnotenie: sočítajte si všetky odovede ÁNO ak máte skóre 15 17: Ste vhodný ty na tútora! ak máte 9-15: Budete otrebovať viac úsilia na osvojenie si ozície tútora. Pozrite si odovede NIE a zvážte, ako by ste mohli zmeniť svoje ostoje. Niektoré tiy nájdete v Kaitole 3. ak máte menej ako 9: byť tútorom by bolo re vás momentálne nevhodné. Mali by ste sa trochu zlešiť svoje zručnosti. myslite na to, že otrebujete si byť istí, aby ste mohli odorovať svojich študentov. Pozrite si odorúčania v Kaitole 3. ODLAC ríručka re učiteľov 25

26 KAPITOLA 4 Technické vybavenie škôl sa odlišuje o kvantitatívnej aj kvalitatívnej stránke, momentálny stav reto bude určovať obsah a technické možnosti kurzu v rámci TELL. Uvádzame raktické rady, čo by ste si mali overiť red začiatkom kurzu: Aký je ostoj školy k využívaniu IKT vo vyučovaní? Postoj školy je vyjadrený v ročných lánoch a srávach, ktoré sú učiteľom voľne dostuné. Zistite aktuálne riority (on-line kurzy, vybavenie nového jazykového laboratória, náku novej techniky, a od.), omôže vám to ri rírave kurzu. Aké vybavenie je k disozícii (triedy, jazykové laboratóriá)? Venujte čas tomu, aby ste si skontrolovali a reskúšali vybavenie. Zistite, ako je otrebné rezervovať miestnosť, často je otrebné to urobiť vored. Skontrolujte, či sa tam nachádza internetové riojenie, ríadne či v škole nie sú nejaké obmedzenia. Uvážte, či miestnosť je vhodná re vaše aktivity (sedenie, obrazovky, tabule, a od.). Aké latformy sú vhodné (ak nejaké sú)? Nájdite si čas na reštudovanie otrebných ríručiek a manuálov. Pravdeodobne to nebude veľmi zaujímavé čítanie, ale získané informácie vám omôžu redísť frustrácii a ušetria vám čas. Aký technický ersonál máte (ak nejaký máte) k disozícii? Veľa inštitúcií v súčasnosti už má technický ersonál, ktorý má na starosti technickú odoru a údržbu. Zistite, koho by ste mali kontaktovať a ako ( , telefón) by ste mali ožiadať o asistenciu. Aké IKT zručnosti majú vaši otenciálni študenti? Zistite, či existujú na škole nejaké IKT kurzy. Nalánujte nejaké stretnutia venované IKT zručnostiam. Ak je to nevyhnutné, vyracujte zoznam inštrukcií. Aký je rofil vašich študentov? Odorúča sa oužiť dotazník, aby ste zistili záujem študentov o TELL. Aké sú ožiadavky na zadania? Zistite termíny a ožiadavky na zadania. Zadanie je rafinovaná záležitosť v TELL, nakoľko odvádzanie a falošná identita sa nedá celkom eliminovať. Je dobré tieto otázky rediskutovať s ostatnými tútormi a rijať soločné oatrenia. Aké vybavenie majú študenti k disozícii mimo školy/triedy? Zistite, či vaši študenti majú vlastné očítače alebo či môžu oužívať vybavenie školy. Je otrebné brať tieto fakty do úvahy, keď zadávate úlohy. Ako by sa mal zaočítať čas strávený TELL mimo školy? Oýtajte sa nadriadeného zodovedného racovníka, aké ravidlá sú stanovené (ak vôbec sú). Poznamenajte si všetok čas venovaný kurzu. Urobte zoznam činností, ktoré ste vykonávali a ravidelne ich vykazujte. 26 ODLAC ríručka re učiteľov