NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: 11º PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13 SEMANAS 1. NOMBRE DE LA UNIDAD

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1 DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: 11º PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13 SEMANAS 1. NOMBRE DE LA UNIDAD DE LA ALDEA GLOBAL A LA CAVERNA CIBERNÉTICA* *Julio Echeverry Saavedra 2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Los avances a nivel de la ciencia, la técnica, la tecnología y los medios de comunicación han convertido al mundo ciertamente como lo plantea Marshall Mcluhan en una aldea global. Con la globalización las fronteras tienden a ser en esencia abstracciones puesto que el capitalismo permea todas las actividades humanas, convirtiendo a La sociedad postmoderna en esclava del consumismo. Durante el desarrollo de esta unidad encontrarás argumentos en pro y en contra de la globalización. Abordarás esta temática tomando como premisas las siguientes preguntas sugestivas: 1. Por qué en la medida en que la ciencia, la tecnología y los medios de comunicación corren hacia el futuro, los seres humanos se aíslan cada vez más? 2. En el mundo globalizado es la miseria la máxima expresión de la mezquindad humana? 3. Las tecnologías de la información y la comunicación son un factor real que incide en la calidad educativa? 3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE: Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de la población afrodescendiente; asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo.

2 4. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS: Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia COMPETENCIAS TRANSVERSALES, GENÉRICAS, BÁSICAS 1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. Comprender la realidad actual social e histórica Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. 2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. 3. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. 4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

3 5. COMPETENCIA MATEMÁTICA Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 6. COMPETENCIA PARA APRENDER A PRENDER Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Realiza trabajos y debates individuales Realiza trabajos y debates individuales 7. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...). Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas del siglo XX. Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno. Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra Fría, globalización, bloques económicos...)

4 C O M P E T E N C I A S A F O R M A R C O N T E N I D O S C U R R I C U L A R E S ACTITUDINALES: SABER SER RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS COGNITIVOS: SABER CONOCER RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS COMPONENTE FILOSÓFICO PROCEDIMENTALES: SABER HACER DESARROLLO DE COMPROMISOS VALORES ÉTICOS CIVILES EL RESPETO: - A la diferencia - Condición y dignidad humana - A los legados culturales - Derechos LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA - Liderazgo y actitud democrática EL CUIDADO RESPONSABLE - De si mismo - De las relaciones con los demás - DEL MEDIO AMBIENTE CAMBIOS Y CONTINUIDADES IMPACTO DE LA GLOBALIZACIÓN CAMBIOS TECNOLÓGICOS - microelectrónica, robótica, - Biotecnología - Nanotecnología REDES DE COMUNICACIÓN: LA INTERNET GLOBALIZACIÓN DE LA ECONOMIA: - Bloques económicos (Unión europea, Mercosur, Nafta, bloques orientales) - Modelos de desarrollo: sostenible o sustentable frente al capitalista salvaje - División internacional del trabajo (las maquilas) POLÍTICAS ECONÓMICAS ESTATALES Privatizaciones de activos estatales LA DEUDA EXTERNA CRECIMIENTO URBANO Y POBLACIONAL: LAS MEGALÓPOLIS CONSUMISMO INEQUIDAD: DESIGUAL DISTRIBUCIÓN DE LA RIQUEZA PROBLEMAS BIOÉTICOS - Manipulación genética transgénicos y clonación, - Sistema de patentes y propiedad intelectual. LA BRECHA TECNOLÓGICA LA INSTAURACIÓN DEL CAPITALISMO EN EL MUNDO. - Francis Fukuyama y el fin de la historia CRITICAS A LA IDEA DE PROGRESO: - James Petras - Noam Chomsky - Peter Mclaren - Pierre Bourdieu - DESARROLLO DE HABILIDADES - Técnicas para la formulación de preguntas, conjeturas e hipótesis - Técnicas del debate y mesa redonda - Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte - Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas - Técnicas para el manejo de la información: las fuentes - Análisis e interpretación de mapas des e el punto de vista histórico - Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas - Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica - Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cineforo - Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico. - Técnicas para la formación de pensamiento lógico - Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico - Manejo la técnica del reportaje social.

5 7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos Síntesis de información de fuentes orales Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico Técnicas para el manejo de la información: las fuentes Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista Elaboración de fichas biográficas Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica Análisis de los medios de comunicación Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista histórico- Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad Utilización de la prensa como fuente histórica Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales Técnicas e instrumentos para los conservatorios 8. RECURSOS PEDAGÓGICOS Libros de texto Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras películas y documentales Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas.) Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes ) Bibliografía

6 9. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN INDICADORES DE DESEMPEÑOS El y la estudiante estructuran un portafolio como hoja de ruta para que, asumiéndose como reporteros, reconstruyan las huellas del conocimiento indagando en el tiempo. Su misión se centra en el impacto de la inserción de la computadora en la vida humana afectando la relación Tecnología- Trabajo Ideología en el contexto global, nacional y familiar. El reportero reconoce cómo esta revolución tecnológica ha transformado la estructura familiar, social, educativa y laboral en el municipio. El reportero termina con la propuesta de posicionar la tecnología como un bien de la humanidad y no como fuente de alienación. 1. Aplico la técnica del reportaje social entrevistando un técnico electrónico para rastrear la evolución en los aparatos tecnológicos 2. Recolecto información textual y gráfica sobre: Historia de la computadora Cambios en las relaciones laborales en los últimos años. Evolución de las comunicaciones. 3. Realizo un sondeo sobre la incidencia de la tecnología en los procesos productivos y laborales del municipio. 4. Analizo las consecuencias sicológicas que ocasiona la excesiva dependencia a la tecnología (celulares, videojuegos, internet, ludopatía), y su incidencia en el bajo rendimiento académica 5. Investigo y ubico en un mapa del municipio las empresas que no utilizan Tecnologías limpias y elaboro un informe acerca del impacto de estas prácticas sobre el medio ambiente y la salud humana 6. Analizo la relación tecnología-conflicto armado-ideología presente en la conferencia de Gabriel García Márquez La espada de Damocles 7. Observo los aparatos que hay en mi entorno y con la ayuda de mis familiares explico los cambios y continuidades que han tenido a través del tiempo con los avances tecnológicos. A su vez, dibujo en un octavo de cartulina el más antiguo y el más reciente y explico cuáles son los cambios más significativos. 8. Observo las películas 2001, odisea del espacio de Stanley Kubrick, La red de Irwin Winkler o Control total de Steven Spielberg, El cortagrama y hago un ensayo con base en la siguiente premisa: La tecnología como arma de doble filo 9. Expongo los portafolios a la comunidad educativa y dramatizo sobre las consecuencias de la tecnología en la vida humana

7 ESTRATEGIAS DE EVALUACION AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.