TAXONOMIA MOTORA. Concepto de Taxonomía.

Transcripción

1 TAXONOMIA MOTORA. Concepto de Taxonomía. El aprendizaje es el centro de toda Educación. Cualquiera que sea el objetivo, enseñar a leer, sumar fracciones, golpear un balón, danzar y rehabilitar un miembro lesionado o aprender una habilidad manual siempre está ocurriendo una interacción entre estudiante y profesor. Esta interacción ejecutada depende en gran parte de cómo el profesor estructura u organiza el ambiente de aprendizaje. De acuerdo a esto, el profesor tiene la responsabilidad fundamental de entender como una persona aprende y que condiciones afectan a su aprendizaje, y si todas las habilidades son aprendidas de la misma manera o son afectadas por los mismos tipos de variables y situaciones. Para comenzar a entender estos aspectos, es lógico determinar lo siguiente: entender que aspectos del comportamiento humano involucran aprendizaje. Puede ser que un aprendizaje está involucrado en una variedad de tipos de comportamiento, así, una vez establecido el punto inicial se podrá entender como ocurre el aprendizaje. Comportamiento Humano. Dominio Cognitivo: Comportamiento en el dominio cognitivo involucra lo que Guilford: (1559) designó como actividades intelectuales. Guilford, sugiere que puede haber 120 capacidades humanas en el dominio cognitivo. Una característica común de estas capacidades es lo que el organismo hace con la información de que dispone. Estas operaciones mentales como descubrir o reconocer información (conocimiento); retención o almacenamiento de información (memoria); generación de información a partir de ciertos datos; y toma de decisión o juicio acerca de información -son considerados componentes integrados en el dominio cognitivo- En 1956 Benjamín Bloom, desarrolló una taxonomía de objetivos en el dominio cognitivo. Esta clasificación es útil para entender el dominio cognitivo, ordenando las diversas operaciones mentales en un rango lógico de lo más simple a lo más complejo. Una ventaja de la taxonomía es servir como base para el desarrollo de los objetivos educacionales. Un problema de enseñanza es auxiliado por el establecimiento de categorías a ser usadas para incluir información, sería un ambiente de aprendizaje muy pobre si en el estudiante se propiciaran experiencias solamente en el nivel de comprensión. Una Educación completa en el dominio cognitivo involucra experiencias en un amplio espectro de capacidades desde comprensión a evaluación. Procesos paralelos Guilford y Blomm:

2 Conocimiento Memoria Pensamiento convergente Evaluación Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Dominio Afectivo: La palabra afecto está referida a sentimientos o emociones. En gran medida, la totalidad de nuestro comportamiento afectivo, es comportamiento aprendido, de acuerdo a muchas pruebas presentadas recientemente por psicólogos sociales, como Leonard Barkowtwiz. De esta forma, es preciso determinar los tipos de comportamientos específicos aprendidos en este dominio. Krathwohl, Bloom y Masias (1964) intentaron clasificar estos comportamientos en una forma semejante a la taxonomía de Bloom para dominio cognitivo. Otra vez se utilizó como principio en su elaboración, la regla de moverse de lo simple a lo más complejo. Como resultado de esta taxonomía surgió que el comportamiento afectivo puede ser clasificado en cinco categorías (Krathwohl et al, 1964). Recepción. (prestar atención) Conciencia. Disposición Atención Respuesta. Obediencia. Base para el Desarrollo de Valores Disposición. Satisfacción Valorizar. Aceptación. Preferencia por un valor. Compromiso. Organización. Conceptualización de un valor. Organización de un sistema de valor. Caracterización de un valor o complejo de valor. Disposición generalizada. Disposición generalizada. Caracterización. En la enseñanza de habilidades motoras, el dominio afectivo de comportamientos es muy importante. Constantemente, incluimos en nuestros objetivos de instrucción aspectos como motivación, intereses, respecto al prójimo, responsabilidad. Estos comportamientos afectivos, que obviamente incluyen comportamientos sociales en cuanto sean reconocidos 2

3 como tales, pueden ser considerados y planeados específicamente en el desarrollo de instrucciones, en cuanto los comportamientos son clasificados en dominios como lo estamos haciendo. Dominio Motor: El movimiento tiene como base el dominio motor, y a veces es mencionado como dominio psicomotor por intervenir un comportamiento mental o cognitivo en la mayoría de las habilidades motoras. Cuando consideramos acciones, como golpear una pelota, un pase en fútbol, una invertida en gimnasia, etc.; se esta fundamentalmente interesado en comportamientos del dominio motor. Otras habilidades de movimiento están también involucradas aquí, como actividades industriales o artesanales (el trabajo de montaje de automóviles y maquinarias); y habilidades militares como pilotear un avión, mirar y apuntar con un arma de fuego. Las habilidades simples como caminar, correr, golpear, etc., que aprendemos con el crecimiento, también están incluidas en este dominio. Puede cuestionarse cualquier organización lógica de estas habilidades en una taxonomía debido a que hay una variedad muy grande de comportamientos o habilidades en el dominio motor. Por la naturaleza más compleja de las habilidades motoras, el desarrollo de una taxonomía en el dominio motor no ha tenido tanto éxito como en el dominio cognitivo o afectivo, sin embargo han sido divulgadas varias tentativas importantes de desarrollo de taxonomías. Elizabeth Simpson, presenta un sistema de clasificación en los años de Illinois Teacher Home Economics. Partiendo de habilidades motoras más simples y evolucionando a las más complejas. La taxonomía de Simpson puede ser resumida en: Estímulo sensorial o percepción: Actuación de uno o varios estímulos sobre uno o más órganos de los sentidos. Predisposición o preparación: Una actitud preparatoria para un tipo específico de acción. Propuesta dirigida o guiada: Un acto de comportamiento manifiesto de un individuo, bajo la dirección de un instructor o en respuesta a un auto evaluación, en la cual el aprendizaje tiene un modelo o un patrón por el cual se puede comparar. Mecanización: El aprendizaje alcanza un cierto nivel de desempeño en cuanto a su respuesta habitual. Respuesta compleja manifiesta: En este nivel, el individuo puede desempeñar un acto motor considerado complejo de acuerdo al tipo de movimiento requerido. O el aprendiz alcanza una cierta habilidad. Adaptación: Alteración de actividades motoras para satisfacer exigencias de nuevas situaciones problemáticas. Creación: Creación de nuevos actos motores o modos de manipular los materiales. 3

4 Otro enfoque para el desarrollo de una taxonomía de comportamiento fue propuesto por Edwin Fleisham (1970). Sin embargo, el enfoque de Fleishman está dirigido más hacia análisis de las capacidades motoras que el desarrollo de los objetivos educacionales. Por otra parte, Singer (1980) sugiere que el comportamiento en el dominio motor puede ser considerado al incluir una o todas en las siguientes acciones: Tocar, manipular o mover un objeto. Control corporal de los objetos, cuando se mantienen en equilibrio. Mover y/o controlar el cuerpo o partes del cuerpo en el espacio, con duración corta o larga, de acción o, secundaria, bajo situaciones previsibles y/o no previsibles. Guilford (1958) hizo una clasificación sistemática de capacidades motoras y numeró seis factores primarios como base para la mayoría de ellas: velocidad, fuerza, impulso (a medida que los movimientos son iniciados en posiciones estacionarias) flexibilidad y coordinación. Klausmeir y Goldwein (1966) presentaron un esquema bien interesante, relacionando capacidades psicomotoras con resultados de aprendizaje, Actualmente, existen dos taxonomías de bastante difusión en nuestro medio, que recogen perspectivas diferentes en su elaboración: Harrow y Gentile. La primera, está construida manteniendo un principio de continuidad y de complejidad creciente con relación al desarrollo motor. Por su parte, Gentile en su taxonomía nos entrega una información importante para favorecer la comprensión del aprendizaje de los Deportes individuales y Colectivos, considerando dos dimensiones en su análisis: tipo de movimiento adaptativo y análisis del entorno. Conceptualización de términos claves en el Aprendizaje Motor. La comprensión el proceso de aprendizaje en el dominio motor requiere el entendimiento de algunos términos claves. Al iniciarse en el campo del aprendizaje y especialmente el aprendizaje motor, se puede encontrar un tanto limitado en el conocimiento de esta área sí no se familiariza con algunos términos claves, tales como capacidad, habilidad, patrón de movimiento y aprendizaje motor. Habilidad: El término habilidad es usado en diferentes contextos. Por ejemplo, su significado, cuando es usado en aquel centro delantero es un jugador tremendamente habilidoso, que es diferente cuando es usado en lanzar tiros libres que es una habilidad fundamental en el Básquetbol. Cada una de las formas de empleo de la palabra habilidad es apropiada, de acuerdo al contexto; así podemos encontrar dos tipos de habilidades: Habilidad como una acción o una tarea. 4

5 Cuando la habilidad es usada en relación con un movimiento, el término indica una acción o tarea: Tocar piano, saltar, nadar, disparar (con un arma) y hacer un saque en tenis, son todos ejemplos de habilidades en el dominio motor. El empleo del término no causa confusión en relación a su significado. Así todo acto motor o movimiento puede ser considerado como una habilidad. Es interesante observar, que todos estos actos que consideramos habilidades motoras tienen en común la propiedad de que cada una precisa ser aprendida para ser ejecutada correctamente. Caminar, a pesar de ser una habilidad fundamental y relativamente simple, exige aprendizaje del niño que quiere moverse en su medio ambiente. Por otra parte, caminar, también es una habilidad a ser adquirida por el paciente en terapia. Entonces podemos definir, que la habilidad motora está referida a aquellos actos o tareas que requieren movimiento y deben ser aprendidos a fin de ser ejecutados correctamente. Habilidad como indicador de calidad de desempeño. Cuando la habilidad es usada como referencia a un ejecutante habilidoso, el uso del término presenta confusión y ambigüedad. Este empleo del término habilidad, es una expresión cualitativa de desempeño. Aquí, habilidad, señala un grado de competencia frecuentemente determinado de materia subjetiva. Pero esta competencia puede expresar una afirmación relativa de la productividad o característica de un ejecutante. Por ejemplo, consideramos que un jugador de Básquetbol es habilidoso en lanzar tiros libres, si él encesta un 80% de tiros intentados de la misma forma, o consideramos que un tenista es habilidoso, si en un 70% sus primeros saques son buenos. Una segunda forma de expresar que un individuo es un ejecutante habilidoso, es cuando se hace alusión a ciertas características del desempeño de ese individuo. Estas características pueden incluir aspectos como regularidad de desempeño del individuo y la utilización de estímulos significativos, en vez de distraerse con estímulos no significativos y su capacidad de prever que respuesta debe ser adoptada. El significado del término habilidad, entonces tiene que ser considerado dentro de su contexto. Así, la habilidad puede ser usada como sinónimo de acto o tarea, como en el caso de nadar que es una habilidad difícil, o la habilidad también puede ser utilizada para expresar una cualidad de desempeño, como el jugador n es un jugador habilidoso en Básquetbol. En esta última acepción, la habilidad es una cualidad de desempeño generalmente relacionada con la productividad del ejecutante o con ciertas características de su desempeño. Capacidad: Edwin Fleishman (1972) definió el término capacidad como una cualidad general del individuo relacionada con la ejecución de una variedad de habilidades o tareas. Por ejemplo, la capacidad de visualización espacial, fue detectada en relación al desempeño de tareas tan diversas como navegación aérea, lectura de diseños mecánicos y odontológicos. 5

6 En un contexto deportivo, una capacidad de velocidad de movimiento puede ser vista como un componente importante en el desarrollo de una variedad de habilidades como en Fútbol, Béisbol, Tenis y Atletismo. Una capacidad, por lo tanto, es una característica general o cualidad de un individuo relacionada con el desempeño de una variedad de habilidades motoras, siendo un componente de estructura o base de esas habilidades. Patrón de Movimiento. Es un término común cuando se estudia el desarrollo o rehabilitación de niños, Godfrey y Kephart (1968) en su libro Movement Patterns and Motor Education, definen patrón de movimientos como un grupo amplio o series de actos motores desempeñados con grados menores de habilidades (en comparación a una habilidad motora que ellos consideran caracterizada por un alto grado de exactitud o de precisión, pero que son dirigidos a la realización de algún fin externo). En este sentido, patrón de movimiento son los elementos o componentes básicos de movimientos, que pueden ser generalizados para las necesidades específicas de una habilidad motora particular. Aprendizaje Motor. El aprendizaje motor puede ser definido como un cambio interno del individuo, deducido de una mejora relativamente permanente en su desempeño como resultado de la práctica. Las habilidades motoras pueden ser clasificadas en categorías generales. La tarea de generalizar conceptos de aprendizaje para una variedad de habilidades en el dominio motor fue simplificada un poco con los esfuerzos de clasificar habilidades motoras en categorías generales. Una clasificación en categorías es útil para considerar las habilidades motoras en términos de que aspectos tienen en común, en vez de considerar lo diferentes que son ellas. Muchos enfoques han sido desarrollados para clasificar las habilidades motoras. Aquí se presenta la explicación de cuatro de ellas. Cada sistema de clasificación está basado en la naturaleza general de ellas, en relación a ciertos aspectos específicos de estas habilidades. Los cuatro sistemas de clasificación que se examinan están basados en: Precisión del movimiento. Clasificar habilidades motoras en base a la precisión del movimiento involucrado en las habilidades lleva a su división en dos categorías: Habilidades motoras globales y habilidades motoras finas. Habilidades motoras globales son caracterizadas por involucrar a la gran musculatura como base del movimiento. En el desempeño de habilidades motoras globales, la precisión de movimiento no es importante para la ejecución de habilidades, como es el caso de las habilidades motoras finas. Las habilidades motoras fundamentales como andar, golpear, 6

7 saltar y mayoría de las habilidades motoras deportivas son consideradas habilidades motoras globales. Las habilidades motoras finas requieren una capacidad de controlar los músculos pequeños del cuerpo, con el fin de alcanzar una ejecución exitosa. Generalmente estas habilidades involucran coordinación óculo manual y requieren un alto grado de precisión de movimiento para desempeño de habilidad específica, en un nivel elevado de realización. Escribir, dibujar, tocar piano, son ejemplos de habilidades motoras finas. Si estas dos categorías han sido consideradas como puntos extremos de una línea continua parece obvio que habrá muchas habilidades en el punto central de ese continuo. Por ejemplo golpear un balón en Béisbol es una habilidad motora global, que requiere igualmente un alto grado de exactitud y precisión: H. MOTORA H. MOTORA GLOBAL FINA Punto de inicio y finalización bien definidos. Otro enfoque para clasificar las habilidades motoras es cuan distintos son los puntos de inicio y término de la habilidad. Si existen puntos de inicio y término entonces la habilidad es calificada como una habilidad motora discreta. Si una habilidad no tiene puntos distintos de inicio y término, la categoría es denominada continua. Habilidades motoras discretas incluyen movimientos tales como golpear un balón, accionar un interruptor, tocar una tecla de un computador. Habilidades motoras discretas pueden ser combinadas en series. Si esto ocurre consideramos a la habilidad motora como serial. Muchas habilidades deportivas pueden ser consideradas como habilidades o movimientos seriados. El saque en tenis consiste en una serie de movimientos que tienen que ser realizados en un orden específico para la ejecución apropiada de la habilidad. En una habilidad serial, cada parte o fase de la habilidad es un estímulo y una respuesta, y es una respuesta al movimiento inmediatamente anterior y un estímulo para el movimiento siguiente. Habilidades motoras continuas no tienen comienzo y fin bien definidos, en este caso el ejecutante o alguna fuerza externa determina el comienzo o fin de una habilidad, en vez de la propia habilidad. Las habilidades deportivas como natación o carreras pueden ser consideradas continuas porque el hecho del punto inicial y final de la tarea serán determinados por él ejecutante y no especificado por la tarea en sí. Estabilidad del ambiente. En el año 1957 un Psicólogo experimental inglés, E.C. Poulton, presentó un sistema de clasificación para las habilidades motoras tal como eran ellas relacionadas con el ambiente industrial. La base para la clasificación era la estabilidad del ambiente en que la habilidad 7

8 era realizada. Si el ambiente era estable, esto es previsible, entonces Poulton, clasificaba la habilidad como cerrada. Si por otro lado, la habilidad involucraba un ambiente imprevisible y cambio continuo, la habilidad será clasificada como abierta. Gentile (1972) desarrolló el sistema para aplicarlo a la enseñanza de habilidades deportivas. En vez de considerar habilidades abiertas y cerradas como dicotómicas. Gentile sugirió esos términos en un espacio continuo. Un extremo incluye habilidades que ocurren bajo condiciones fijas: halterofilia. El estímulo en cada una de estas situaciones aguarda la iniciativa del ejecutante. Por otra parte, habilidades abiertas, en el otro extremo del espacio continuo, involucra habilidades como pase en fútbol, golpe del balón en tenis, acciones que se desarrollan en un ambiente que cambia en el tiempo y en el espacio. Para que estas habilidades sean ejecutadas el ejecutante debe buscar el estímulo en relación con la acción del estímulo. Otro conjunto de términos fue usado en forma intercambiable con la clasificación de abierta y cerrada. La expresión de tarea auto compensada es sinónimo de categoría habilidad cerrada. El otro extremo es tarea externamente compensada o forzada es sinónimo de habilidad abierta. Control de retroalimentación (Feedback). El cuarto sistema de clasificación está basado como y cuando retorno la información sensorial que resulta de todos los movimientos, que pueden ser usados por los ejecutantes en la producción de aquel movimiento. El retorno de información sensorial es simplemente una información sensorial que una persona recibe de sus sentidos, durante o después de un movimiento. La pregunta básica en este sistema de clasificación, entonces, es cuándo esta retroalimentación puede ser usada para controlar el movimiento? Si la información puede ser usada para ejecutar una acción durante el mismo movimiento entonces la habilidad es clasificada como circuito cerrado: saque tenis. Si algo acerca de la ejecución del movimiento no da la sensación o no parece correcto durante el movimiento, entonces algunos ajustes pueden ser hechos antes que el movimiento sea completado. Obviamente el grado de ajuste que puede ser hecho varía con la tarea. Cuando el retorno de información disponible no puede ser usado para hacer ajustes en el movimiento durante una misma acción, pero debe ser recordado y aplicado en una estrategia desarrollada para una próxima respuesta, entonces una habilidad es considerada bajo el control del circuito abierto. Un buen ejemplo es el golpe de la bola en Béisbol. Si el bateador erró en una bola, el retorno de información tendrá que ser incorporado en la siguiente acción. La semejanza entre habilidades abierta y cerrada con habilidades de circuito abierto y cerrado no es tal, ya que los dos sistemas de clasificación son diferentes. Las habilidades de 8

9 circuito abierto y cerrado están referidas a como el retorno de información es usado en el control del movimiento, al paso que habilidades abierta y cerrada están referidas a la estabilidad del ambiente. Taxonomía Motora Anita Harrow. CATEGORIA SUB CATEGORIAS ACTIVIDADES Movimientos Segmentarios Flexión, extensión, Reflejos Intersegmental Estiramiento y Movimientos fundamentales Habilidades perceptuales. básicos Suprasegmental Locomotores No locomotores Manipulativos Discriminación cinestésica. Discriminación visual. Discriminación auditiva. Discriminación táctil. Habilidades coordinadas. Ajustes Posturales Caminar, correr, saltar. Empujar, traccionar, Agacharse. Manipular, Movimientos de los dedos. prensiles Mantener el equilibrio. Tomar una pelota en movimiento. Cumplir instrucciones verbales. Determinar textura por el tacto. 9

10 Habilidades físicas. Destrezas movimientos. de 4.1. Resistencia 4.2. Fuerza Flexibilidad Agilidad 5.1. Destreza adaptativa simple Destreza adaptativa compuesta Destreza adaptativa compleja. Saltar a la cuerda. Carreras de larga distancia. Ejercicios de fuerza de brazos. Tocar punta de los pies. Cambios de dirección. Correr 50 mts. Jugar Tenis. Voltereta, rondat. Comunicación no verbal 6.1. Movimiento expresivo. Expresión facial y gestos. Danza, mímica. Cuadro 5: Harrow, A. Taxonomía del Dominio Psicomotor Editorial, El Ateneo, Bs. Aires, 1978 Movimientos reflejos: Surgen en respuesta a un estímulo, sin que exista una validación consciente por parte del individuo. Funcionales en el nacimiento posteriormente, los movimientos reflejos se desarrollan por maduración Reflejos segmentarios (medulares). Hacen intervenir un segmento espinal: flexión, extensión, miostático y extensión cruzada Reflejos intersegmentarios. Hacen intervenir más de un segmento espinal: reflejo cooperativo, reflejo antagonista, inducción sucesiva, figura refleja Reflejos suprasegmentarios. Requieren la participación del cerebro: rigidez de los extensores, reacciones plásticas reflejos posturales (apoyo, desplazamientos, actitud tónica, incorporación, presión, puesta en tensión y de brinco). Movimientos básicos fundamentales: Pautas motrices innatas constituidas por una combinación de reflejos, y básicas para las destrezas de movimientos complejos y especializados Movimientos locomotores. Movimientos que producen un cambio de lugar a otro: arrastrarse, gatear, caminar, correr, saltar, rodar y trepar. 10

11 2.2. Movimientos no locomotores. Involucran las extremidades corporales o porciones del tronco en movimientos alrededor de un eje (estático); ejemplo de este tipo de conducta: empujar, tirar, balancearse, inclinarse, girar Movimientos manipulativos. Movimientos coordinados de las extremidades, en esta subcategoría se movimientos de prensión y destreza (movimiento rápido y preciso). incluyen los Habilidades perceptuales: Comprenden todas las modalidades de la percepción del alumno en la que los estímulos se le imponen para su conducción a los centros cerebrales superiores a fin de que se los interprete Discriminación cinestésica. El sujeto tiene conciencia de su cuerpo y de su forma según la cual se mueve de su posición en el espacio, y de las relaciones entre su cuerpo y el entorno Conciencia de su cuerpo. Actitud del sujeto para reconocer y controlar su cuerpo Bilateralida. Ejemplo: atrapar una pelota con las dos manos Lateralidad. Ejemplo: lanzar una pelota con una mano Dominancia izquierda derecha. Ejemplo: utilizar un instrumento con su mano dominante; cuando corre, escribe o juega tenis Equilibrio. Ejemplo: caminar, saltar sobre una barra de equilibrio Imagen Corporal. Sentimientos del niño con respecto a la estructura de su cuerpo Relaciones entre el cuerpo y los objetos que nos rodean en el espacio. (Concepto de direccionalidad) Discriminación Visual Agudeza Visual. 11

12 Actitud del sujeto para percibir y diferenciar distintos objetos, acontecimientos y entornos observados. Ejemplo: distinguir un circulo de un cuadrado, distinguir una b de una d Seguimiento Visual. Aptitud del sujeto para seguir símbolos y objetos con movimientos oculares coordinados. Ejemplo: seguir la trayectoria de una pelota de tenis de mesa, seguir visualmente cuando se lee Memoria Visual. Ejemplo: reproducir movimientos observados, dibujar de memoria, escribir el alfabeto Figura Fondo. Ejemplo: hacer rebotar una pelota, jugar tenis Consistencia. (persistencia perceptiva). Aptitud del sujeto para ser constante en su interpretación cuando ve el mismo tipo de objeto. Ejemplo: aunque difieren en tamaño, todas las monedas son redondas Discriminación auditiva Agudeza Auditiva. Aptitud del sujeto para percibir y diferenciar sonidos, y para describir la intensidad y la altura que le corresponde. Ejemplo: diferenciar sonidos emitidos por distintos instrumentos Orientación Auditiva. Aptitud del sujeto para distinguir la dirección de un sonido y para seguirla Memoria Auditiva. Aptitud para reconocer y reproducir experiencias postauditivas. Ejemplo: tocar de memoria una canción a piano Discriminación Táctil. Aptitud del sujeto para diferenciar distintas texturas con la simple utilización del tacto Habilidades Coordinativas Coordinación óculo manual. Enlace entre el campo visual con un movimiento de manipulación. Ejemplo: hacer rebotar una pelota Coordinación óculo pedal. Enlace del campo visual con un movimiento de los miembros inferiores: chutear un balón. Habilidades Físicas. 12

13 Son aquellas características funcionales de vigor orgánico esenciales para el desarrollo de las destrezas de movimiento más complejos Resistencia. Capacidad para realizar esfuerzos físicos durante largos períodos de tiempo sin fatigarse Resistencia muscular Resistencia cardiovascular Fuerza. Capacidad para ejercer tensión contra la resistencia Flexibilidad. Capacidad de movimiento que el individuo es capaz de obtener en sus articulaciones Agilidad. Aptitud para moverse rápidamente, lo que implica la destreza y la rapidez de movimientos Cambio de dirección Paradas y arranques Tiempos de reacción Destrezas manipulativas (rapidez). 5. Destreza de Movimiento. Es el resultado de la adquisición de un cierto grado de eficiencia en la ejecución de una tarea motriz compleja. Implica una adaptación de las pautas motrices innatas Destreza adaptativa simple. Los movimientos de base (nivel 2) son cambiados o modificados para adaptarse a las nuevas situaciones o circunstancias. Ejemplo: escribir a máquina, destreza en trabajos manuales, carreras de obstáculos Principiante Intermedio Adelantado Superior o altamente adiestrado. Destreza adaptativa compuesta. 13

14 Implica una eficiencia en los movimientos de base e incorpora el manejo de un instrumento o de un útil. Ejemplo: deportes con utilización de raquetas: Tenis, Badminton, Tenis de Mesa, Hockey y Golf. Debutante. Intermedio. Adelantado. Superior. Destreza adaptativa compleja. Requiere un gran dominio corporal. Necesita el compromiso total del cuerpo en muchos casos sin una base de sustentación- y la necesidad de efectuar ajustes posturales motivados por estímulos inesperados o incontrolables. Ejemplo: Destrezas gimnásticas (voltereta, rondat, Flic-Flack), saltos en la cama elástica, danza. 6. Comunicación no verbal. Es aquella que se expresa por medio de movimientos corporales que van de las expresiones faciales a las más complicadas coreografías Movimiento expresivo. Es integrado por los movimientos comunicativos utilizados en la vida diaria. Estos movimientos son: Postura y actividad. Gestos. Expresiones faciales Movimiento interpretativo. Medio que tiene el sujeto para traducir por un símbolo objetivo (la figura que su cuerpo ejecuta en el espacio mediante un movimiento) a sucesos subjetivos (emociones, sentimientos) Movimientos estéticos. Todas las destrezas deportivas en el que el sujeto alcanza un alto nivel de destreza y logra la gracia y fluidez de movimientos Movimiento creativo. Destinado a transmitir un mensaje o una expresión. 14

15 Ejemplo: danza, mímica. En relación, a la taxonomía de Harrow, podemos indicar lo siguiente: El nivel uno y dos, no son objeto de educación (al menos en los casos normales). El nivel tres, se desarrolla por maduración y aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje agudizan las percepciones. Es objeto de Educación a nivel preescolar. Se realizó en conformidad del principio de complejidad creciente: Harrow define su clasificación como un continuo que va del más bajo nivel del comportamiento observable al nivel más alto. El trabajo de Harrow constituye a un repertorio de actividades conductuales que deben presentarse en determinados niveles del desarrollo de un alumno. Si bien, puede representar una ayuda en la determinación de objetivos pedagógicos, ella no está orientada al desarrollo de objetivos educacionales TAXONOMIA MOTORA EN DOS DIMESIONES SEGÚN GENTILE: Movimiento y Entorno NATURALEZA DEL MOVIMIENTO ESTABILIDAD DEL CUERPO DESPLAZAMIENTO DEL CUERPO NO MS/M MS/M NO MS/M MS/M N A T U R A L E Z A D E L E N T O R E S T A B L E I N E S T A B I L I D Ejercicios en la Barra de Equilibrio. Equilibrio sobre una plataforma móvil. Tiro libre en Básquetbol. Tiro al Arco. Tiro al Vuelo. Lanzar y atrapar un objeto. Carrera. Rueda Esquivar pelota. Saltar la Cuerda. una Carrera y Lanzamiento Jabalina. Salto con Garrocha. Pases en Fútbol. Contra ataque en Básquetbol. 15

16 N O A D MS = Movilización de segmentos. M = Manipulación de objetos. Con la finalidad de favorecer la comprensión del aprendizaje en los deportes individuales y colectivos, se describe la taxonomía del movimiento humano según Gentile, que se presenta en dos dimensiones: 1ª. Dimensión: Caracterizada por el tipo de movimiento adaptativo implicado en una tarea orientada hacia un fin. Las tareas están ordenadas a la vez, en relación al objetivo principal a conseguir (mantener o modificar la posicion del cuerpo) y a un objetivo secundario (intervención de los miembros superiores, manipulación de objetos). 2ª. Dimensión: Consiste en un análisis del entorno, en el que se realizan las tareas motrices, ya sean instrumentales u orientadas hacia un fin. Las habilidades motrices realizadas en situación de dependencia espacial se llaman cerradas, es decir, el entorno es estable y su respuesta motriz se hace en base a las exigencias espaciales del entorno y eventuales exigencias temporales (momento de partida, llegada duración). Por otra parte, se denomina habilidad abierta: cuando estas son realizadas en función de exigencias temporales y espaciales. HABILIDADES CERRADAS Gimnasia. Ejercicios en la Barra de Equilibrio. Rueda. Lanzamiento Jabalina. HABILIDADES ABIERTAS Pase en Fútbol Remache en Voleibol. Contra-ataque en Básquetbol. Las exigencias que presentan los diferentes deportes individuales o colectivos van a determinar su clasificación en habilidades cerradas o abiertas, lo que trae consigo diferenciar las estrategias de enseñanza en el proceso de aprendizaje motor. La taxonomía de Gentile, en su estructura en dos dimensiones, permite analizar, además del tipo y las exigencias del movimiento ejecutado, las diferentes exigencias del entorno, en el momento de la realización del movimiento. Para lograr una mejor comprensión de esta taxonomía, se presentan en forma comparativa las exigencias específicas en deportes individuales (habilidades cerradas) y deportes colectivos (habilidades abiertas), en relación a las dos dimensiones mencionadas: Análisis Comparativo. Habilidades Abiertas y Carradas. 16

17 1ª Dimensión: Naturaleza del movimiento. En relación a esta dimensión, se considera en el análisis del movimiento, las acciones que realizan los miembros superiores o inferiores: Estabilidad/desplazamiento del cuerpo. Movilización segmentos superiores/manipulación de objetos. Generalmente a los miembros inferiores se les asigna la función de estabilidad/desplazamiento del cuerpo y a los miembros superiores la función de manipulación. Pero, en la rueda, existe desplazamiento del cuerpo a cargo de los miembros superiores por lo tanto no existe movilización de los segmentos superiores, ni manipulación de objeto (NO MS/M), por otra parte las exigencias espaciales presenta características diferentes: los miembros, ya sean superiores o inferiores son igualmente solicitados para estabilidad. En Atletismo, los miembros inferiores aseguran el desplazamiento (carrera) y los miembros superiores la manipulación, en el caso del Lanzamiento de la Jabalina. Sin embargo, en el Fútbol los miembros inferiores aseguran a la vez la función de estabilidad/desplazamiento y la función de manipulación. En una forma general, podemos señalar que las habilidades en Fútbol, Voleibol y Básquetbol son abiertas, puesto que implican un desplazamiento del cuerpo y una manipulación, frente a exigencias temporales y espaciales. Sin embargo, existen excepciones como en el tiro libre en Básquetbol, que presenta sólo exigencias de carácter espacial. 2ª. Dimensión: El entorno. El entorno en su función reguladora determina el modelo de desplazamiento que debe emprender en una tarea particular. En su entorno no estable, el rendimiento o resultado está dirigido a un solo nivel: el sujeto organiza un modelo de desplazamiento y desarrolla una respuesta única. Por ejemplo, en una destreza gimnástica, el sujeto desarrolla un patrón de movimiento único, destinado a adaptar las características del movimiento en torno a un espacio estable: por lo tanto, ubica una posición de partida, establece su ritmo de carrera, apoyo, fase de vuelo, etc. Así, en un entorno estable el patrón de respuesta es extremadamente rígido. Por el contrario, en un entorno variable o inestable, el número de patrones de respuesta debe ser múltiple para permitir una adaptación a los cambios sobrevenidos de un intento a otro. Por ejemplo, en Vóleibol el alumno debe desarrollar modificaciones permanentes en relación al desplazamiento del balón, velocidad, efecto que toma, posición del adversario, etc. es decir, todos los elementos que hacen que cada situación sea diferente. De esta forma, en su proceso de aprendizaje el alumno se ve destinado a elaborar respuestas tan diversas como saques, remaches, desde la línea de saque o cerca de la red. Cuando el entorno es estable, la necesidad de controlar ese entorno, es nula, ya que se ha analizado las características espaciales iniciales. Por el contrario, en un entorno inestable, el control debe ser permanente, en cuanto a percepción de señales, control de interferencias de las modificaciones de situación en situación. 17

18 Por lo anteriormente expuesto, las habilidades motrices tienen exigencias diferentes, según se trate de habilidades abiertas o cerradas, lo que implica que la naturaleza de la enseñanza y la guía en la ejecución de los procesos deben ser igualmente diferente. En el caso de las habilidades cerradas como en un spagath en Gimnasia, la enseñanza debe poner el acento en el desarrollo de un modelo de movimiento, en relación con las características espaciales de un entorno estable, e insistir en la utilización de la retroalimentación cinestesica/propioceptiva, para controlar y perfeccionar la secuencia de movimiento. Las situaciones de enseñanza deben estar dirigidas a reducir la variabilidad de la respuesta motriz, con la finalidad de obtener una regularidad en el éxito. En el caso de las habilidades abiertas. Como en el Básquetbol, la enseñanza consiste en desarrollar una diversidad de modelos motores adaptados a las exigencias espaciotemporales de un entorno en movimiento. En este caso, interesa de sobremanera insistir en las cualidades perceptivas: predicciones y toma de decisión rápida y precisa. La concepción de las situaciones de enseñanza deben hacerse de manera que faculten la emisión de respuestas motrices, coordinando a la vez movimiento y exigencias del entorno, y se asegura una mayor frecuencia en los resultados exactos. Además, es importante mencionar que el rol principal del profesor es elevar la carga de aprendizaje a límites soportables por el niño. La reducción de la carga informativa supone, frecuentemente una reducción de la complejidad del entorno y/o de la respuesta, lo cual no significa que la esencia de la respuesta sea modificada. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS. A continuación, se mencionan cuatro estrategias pedagógicas importantes para el desarrollo de la actividad motriz: Estructuración del entorno: Simplificar el entorno del entrenamiento para llevar la carga a límites soportables por el niño, pero sin alejarse demasiado de las exigencias reales en la que se desarrolló la actividad. Adaptar la superficie de juego, con reducciones de espacio, adversario y tiempo. (Mini Juego o Deporte Adaptativo). Focalizar la atención: Ayuda a descubrir entre las fuentes de información las que son pertinentes en relación a consignas y demostraciones del profesor. Entregar claves de corrección y estrategía global de enseñanza. Ayudar a la organización motriz: Sugiriendo la estrategia a emplear. Descubriendo la nueva situación. Establecer metodología de enseñanza en base a tareas y descubrimiento guiado. Ayudar al control de la respuesta: Establecer el modelo de evaluación o patrón de movimiento a lograr. 18

19 La observación debe dirigirse al grado de consecución del objetivo. Ofrecer una retroalimentación suplementaria y ayudar a la toma de decisión. Esta ayuda debe estar dirigida a una evaluación del movimiento, esta se realiza describiendo o mostrando su desplazamiento o movimiento. También esta retroalimentación esta dirigida a precisar la evaluación del grado de éxito en la respuesta (balón penetró en el aro; rechazo se realizó en la zona correspondiente en el salto largo) y facilita la comparación resultadoobjetivo. (retroalimentación automática). 19