GUIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 GUIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Relevancia de la materia en la etapa Como asignatura por si misma, al ser la primera vez que el alumno estudia física y química, se plantean los siguientes objetivos: 1- Utilizar las leyes y los conceptos básicos de física y química para realizar interpretaciones científicas de diversos fenómenos naturales y sus posibles aplicaciones tecnológicas. 2- Planificar y realizar, individualmente y en grupo, diversas actividades científicas, como investigaciones sencillas en el laboratorio o en la biblioteca. 3.- Seleccionar información de diversas fuentes, incluidas las nuevas tecnologías, y elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas Marco legislativo REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE 5 de 5/1/2007) Artículo 3. Objetivos de la Educación secundaria obligatoria ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio Publicado en: BOE número 174 de 21/7/2007, Asimismo para la comunidad autónoma de Andalucía: Decreto 231/2007, de 31 de julio, Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía Este departamento incorpora en su programación, en las diferentes unidades didácticas, el desarrollo de las competencias básicas establecidas en el Real Decreto de BOE 5 enero 2007 y recogidas por BOJA de 8 de agosto Para 4º de E.S.O. el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE 5 de 5/1/2006) establece los bloques de contenidos en que debe estructurarse la asignatura 1.3. Contextualización de la programación En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se observan serios problemas; de vez en cuando aparecen, principalmente en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, algunos conflictos que se resuelven fundamentalmente con el diálogo con los alumnos implicados y con sus familias, con medidas disciplinarias de distinta índole y en algunos casos con la apertura de expediente disciplinario, medida que se adopta por la gravedad de los hechos y por que el resto de compañeros debe percibir que determinadas conductas no tiene cabida en un Centro Educativo. El tipo de conducta problemática más frecuente y que corresponde generalmente a los alumnos de los tres primeros niveles de la ESO, tiene que ver con falta de educación y de respeto, incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación de las correcciones que el Reglamento de Régimen Interior contempla para estos casos. De forma aislada han aparecido casos de

2 alumnos con comportamientos disruptivos en el aula, que impedían que la clase se desarrollara con normalidad, interrumpiendo al profesor, incluso faltándole al respeto. Son alumnos, por otra parte, que en general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traen el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentan dificultades de aprendizaje y acumulan un significativo retraso escolar. La edad de estos alumnos suele estar entre los 13 y 15 años, y, por lo general, esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la enseñanza obligatoria. Los padres de estos alumnos normalmente comunican que sus hijos, casi en todos los casos, presentan una conducta problemáticas en sus casas. Otros alumnos presentan problemas familiares irresolubles desde el Centro. Los profesores manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestros alumnos es, habitualmente, bueno y respetuoso, salvo el de esa decena de alumnos de 1º y 2º de la ESO que está localizada. Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o/y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del alumno que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante el resto de los compañeros. Siempre se ha concedido importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo o xenofobia, y especialmente ahora que están matriculándose en nuestro Centro alumnos procedentes de otros países. En referencia al carácter práctico de esta asignatura, hay que resaltar la dificultad de hacer prácticas de laboratorio para grupos numerosos. Sobre todo cuando los alumnos son excesivamente distraídos Componentes y funcionamiento del Departamento A nivel académico, el objetivo primordial de este Departamento es ayudar a que todos sus alumnos alcancen los objetivos de etapa y de materia que les corresponda. Igualmente, es nuestro objetivo formarles como personas responsables en su trabajo, en el grupo y en su entorno social, con curiosidad científica por su entorno y con herramientas aplicables a otras materias y actividades cotidianas como la realización de esquemas, informes y memorias; el manejo de bibliografía y documentos; capacidad de trabajo en grupo; formulación y contraste de hipótesis; exposición de resultados, conclusiones y opiniones; capacidad crítica a la hora de interpretar distintas informaciones; etc. Todo lo cual en consonancia con las líneas de actuación pedagógica contempladas en el Proyecto Educativo del Centro. A nivel funcional, los objetivos que este Departamento se plantea para el presente curso son: Mejorar la organización del laboratorio, debido a la reubicación de materiales por

3 necesidades de espacio. Continuar preparando unidades didácticas y/o actividades para la realización de prácticas de laboratorio así como elaborar carpetas con protocolos de prácticas de laboratorio para los diferentes niveles y materias. - Continuar con el inventario del departamento para realizar las compras de material necesario. - Crear materiales de atención a la diversidad para los diferentes niveles Distribución de grupos y asignación de profesores. Consta en documento adjunto en jefatura de estudio 2. COMPETENCIAS Entendemos por competencia el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas. Las competencias básicas en el área de ciencias naturales son: a) 1.- Competencia en comunicación lingüística b) 2.- Competencia en razonamiento matemático c) 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. d) 4.- Competencia digital y tratamiento de la información. e) 5.- Competencia social y ciudadana f) 6.- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo g) 7.- Competencia para la autonomía e iniciativa personal Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas La competencia a) entendemos que es básica para la correcta explicación de los fenómenos naturales y se evaluará esta competencia atendiendo a que el alumno utilice bien el lenguaje sin faltas de ortografía, utilizando el lenguaje científico de cada unidad y expresándose en términos correctos. Para ello en todas las pruebas se incluirán cuestiones teóricas que permitan valorar esta competencia. La competencia b) sabemos que es parte indisoluble de la aplicación del método científico, por lo que se prestará especial atención a su desarrollo. Para valorarla se realizarán cuantificaciones en el uso de leyes y unidades de medida. Se incluirán ejercicios de proporcionalidad matemática y destrezas adecuadas a cada nivel. La competencia c) es la base de la observación de los fenómenos y el intento humano por hallarles explicación. Para valorarla el alumno deberá trabajar las actividades de cada tema que hacen referencia a los fenómenos naturales que se estudian en la unidad didáctica. Se valorará la exposición clara del fenómeno así como la hipótesis que lo explica. La competencia d) resulta indispensable en la sociedad actual, máxime siendo los Centros educativos destinatarios de recursos TIC ; por ello se valorará indicando al alumno que amplíe algunos conocimientos en la red, búsqueda de información sobre algunos aspectos de la unidad didáctica y realización de trabajos de bibliografía. La competencia social y ciudadana está relacionada con las repercusiones de la ciencia en la sociedad actual y para valorarla se incluyen los temas transversales en cada unidad, así como

4 diversos trabajos en grupo. La competencia f) la valoraremos por la actitud en clase y la motivación expresada 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos de la etapa REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE 5 de 5/1/2007) Artículo 3. Objetivos de la Educación secundaria obligatoria ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio Publicado en: BOE número 174 de 21/7/2007, Artículo 4. Objetivos de la Educación secundaria obligatoria. La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

5 diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones. Asímismo para la comunidad autónoma de Andalucia: Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía Artículo 4. Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas Objetivos de la materia en la etapa OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Según el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE 5 de 5/1/2007) La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

6 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 4. CONTENIDOS 4.1. Bloques y Núcleos temáticos º E.S.O. FISICA Y QUIMICA Bloque 1. Contenidos comunes. Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Utilización

7 correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Que se corresponde con la unidad didáctica 1 de 3º E.S.O. 4º E.S.O. FISICA Y QUIMICA Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos. Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento: Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el estudio experimental de la caída libre. Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común». Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. Equilibrio de fuerzas. La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La superación de la barrera cielos-tierra: Astronomía y gravitación universal: La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo. El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico. Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. Ruptura de la barrera cielos Tierra: la gravitación universal. La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites. Que se corresponde con la unidad didáctica 1, unidad didáctica 2, unidad didáctica 3 y unidad didáctica 4 de la presente programación. 4º E.S.O. FISICA Y QUÍMICA Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios. Energía, trabajo y calor: Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía. Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial gravitatoria. Potencia. Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía. Las ondas: otra forma de transferencia de energía. Que se corresponde con la unidad didáctica 5, unidad didáctica 6 y unidad didáctica 7 de la presente programación. En las unidades 5 y 6 se recogen las aportaciones de los núcleos temáticos para Andalucía según la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 171 de 30/8/2007). 4º E.S.O. FISICA Y QUÍMICA Bloque 4.Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica Estructura del átomo y enlaces químicos: La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos. Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental. El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. Interpretación de las propiedades de las sustancias.

8 Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono: Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida. Que se corresponde con la unidad didáctica 8 y la unidad didáctica 9 de la presente programación 4º E.S.O. FISICA Y QUÍMICA Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad: Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc. Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones. Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles. La cultura científica como fuente de satisfacción personal. Que se corresponde con la unidad didáctica 2 de primero de bachillerato de la presente programación. Aquí también se incluyen las indicaciones de los núcleos temáticos 4 y 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 171 de 30/8/2007) 4.2. Unidades didácticas, Temporalización y Temas transversales. UNIDAD DIDÁCTICA 1: MOVIMIENTO OBJETIVOS: Describir el movimiento con sus magnitudes y unidades. Distinguir entre posición y distancia recorrida. Realizar un acercamiento al uso de vectores. Introducir la composición de movimientos y el movimiento circular. Se utilizará un solo eje del movimiento. CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Descripción del movimiento: magnitudes y unidades. Sistema de referencia. M.U.R. M.U.A. Movimiento en dos dimensiones. (Sólo tiro horizontal). Movimiento circular. PROCEDIMENTALES:

9 Interpretación y manejo de gráficas del movimiento. Uso de magnitudes y unidades. Cálculo de problemas de movimiento. Elección de origen y sistema de referencia. Uso del carácter vectorial de las magnitudes. ACTITUDINALES: Interés por los elementos necesarios para describir el movimiento. Valorar las aplicaciones a casos reales. Participar en los debates en clase. COMPETENCIAS: b) c) d) g) RECURSOS DIDÁCTICOS: Material bibliográfico. Material videográfico. TEMAS TRANSVERSALES: Paradigma aristotélico: Teoría de los lugares naturales y movimientos naturales y violentos. EVALUACIÓN: Cuestiones y problemas sobre los contenidos. TEMPORALIZACIÓN: 14 horas. UNIDAD DIDÁCTICA 2: FUERZAS OBJETIVOS: Relacionar claramente la noción de fuerza con la de interacción entre dos sistemas. Relacionar la noción de fuerza con el cambio de velocidad. Introducir el estudio del rozamiento.. CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Fuerzas. Tipos y representación vectorial. Leyes de Newton. Fuerza peso, normal y rozamiento. Plano horizontal. Plano inclinado. Tensiones y poleas. Fuerza elástica. Fuerzas centrales. PROCEDIMENTALES: Uso de unidades.

10 Representaciones de las fuerzas aplicadas a un sólido. Explicación del movimiento en plano inclinado. Interpretación del rozamiento. ACTITUDINALES: Interesarse por la descripción de los cambios de movimiento. Valorar el uso de la fuerza para describir los sistemas. Participar en los debates en el aula. COMPETENCIAS: b) c) f) g) RECURSOS DIDÁCTICOS: Material bibliográfico. Material videográfico. TEMAS TRANSVERSALES: Teoría escolástica sobre la fuerza. El rozamiento. EVALUACIÓN: Cuestiones y problemas sobre los contenidos. TEMPORALIZACIÓN: 12 horas UNIDAD DIDÁCTICA 3: ESTÁTICA DE FLUIDOS OBJETIVOS: Establecer los principios de la hidrostática. Distinguir entre presión y fuerza. Condiciones de flotabilidad. Estudiar el concepto de presión atmosférica. CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Presión. Unidades. Del Horror Vacui a la presión atmosférica de Pascal. Principio de Pascal. Aplicaciones (prensa hidráulica). Principio de Arquímedes. Aplicaciones. Presión en un fluido. Leyes de los gases. PROCEDIMENTALES: Uso de unidades. Explicar convenientemente el experimento de Torricelli. Aplicar el principio de Arquímedes a la flotabilidad de cuerpos en el agua y en el aire (globos). Explicar y aplicar las leyes de los gases y sus gráficas.

11 ACTITUDINALES: Interesarse por la explicación de los fenómenos de flotabilidad. Valorar el concepto de presión atmosférica. Participar en los debates de clase. COMPETENCIAS: a) b) c) d) e) RECURSOS DIDÁCTICOS: Material bibliográfico. Material de laboratorio. TEMAS TRANSVERSALES: La atmósfera. EVALUACIÓN: Cuestiones y problemas sobre los contenidos. TEMPORALIZACIÓN: 10 horas. UNIDAD DIDÁCTICA 4: GRAVITACIÓN UNIVERSAL OBJETIVOS: Introducir el estudio del movimiento planetario. Hacer visible al alumno la importancia de la dinámica Newtoniana. CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Leyes de Kepler. Ley de gravitación universal. Significado de la constante. Experimento de Cavendish. Peso y caida de los graves. Movimiento planetario. PROCEDIMENTALES: Interpretación del movimiento planetario. Explicación de las leyes de Kepler. Significado físico de la fórmula de Newton. ACTITUDINALES: Valorar la importancia de la síntesis newtoniana. Interesarse por la explicación del cosmos. Participar en los debates del aula. COMPETENCIAS:: b) c) d) e) g) RECURSOS DIDÁCTICOS: Material bibliográfico. Material videográfico.

12 TEMAS TRANSVERSALES: El juicio de Galileo. Más allá del sistema solar. EVALUACIÓN: Cuestiones y problemas sobre los contenidos.. TEMPORALIZACIÓN: 10 Horas. UNIDAD DIDÁCTICA 5: CALOR Y TEMPERATURA OBJETIVOS: Repasar los conceptos de 3 ESO. Realizar cálculos sobre el calor y su transferencia. Interpretar mediante la teoría cinético-molecular la presión, temperatura, calor y energía interna. CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Calor y cambios de estado. Calor y temperatura. Energía interna. Equilibrio térmico. Transferencia de calor. PROCEDIMENTALES: Diferenciar las magnitudes calor, temperatura y energía interna. Explicar la transferencia de calor. Interpretación de gráficas. ACTITUDINALES: Valorar la moderna interpretación del calor. Interesarse por el uso de las máquinas térmicas. Participar en las actividades de clase. COMPETENCIAS: b) c) f) RECURSOS DIDÁCTICOS: Material bibliográfico. Material videográfico. TEMAS TRANSVERSALES: La máquina de vapor. EVALUACIÓN: Cuestiones y problemas sobre los contenidos. TEMPORlZACIÓN:

13 8 horas. UNIDAD DIDÁCTICA 6: TRABAJO Y ENERGÍA OBJETIVOS: Estudiar cuantitativamente la energía asociada al movimiento y a la posición. Manejar las unidades y los cambios. Distinguir las definiciones populares de trabajo y la científica. Aplicar el análisis energético a las situaciones estudiadas en dinámica. CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Concepto de trabajo. Unidades. Potencia. Energía cinética y potencial. Teorema de las fuerzas vivas. Principio de conservación de la energía. Aplicaciones. Usos energéticos y crisis energética. Soluciones. PROCEDIMENTALES: Interpretación y construcción de gráficas de energía frente a tiempo. Uso correcto de unidades y cambios de unidades. Aplicación al cálculo de las magnitudes estudiadas. Análisis energético de diversos sistemas. ACTITUDINALES: Interesarse por la descripción energética de la dinámica. Valorar el teorema de las fuerzas vivas y el principio de conservación de la energía. Entender los conceptos de energía ligada a la posición y al movimiento. Participar en los debates y actividades de clase. COMPETENCIAS: b) c) f) RECURSOS DIDÁCTICOS: Material bibliográfico. TEMAS TRANSVERSALES: Degradación de la energía: Entropía. La crisis energética y las energías alternativas en Andalucía. EVALUACIÓN: Cuestiones y problemas sobre los contenidos. TEMPORALIZACIÓN: 12 horas. UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA LUZ Y EL SONIDO

14 OBJETIVOS: Introducir los conceptos y magnitudes para el estudio futuro de los fenómenos ondulatorios. Realizar un acercamiento fenomenológico a dichos fenómenos. Explicar adecuadamente las características de la luz y el sonido. CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Movimiento vibratorio armónico simple. Concepto de onda. Magnitudes que describen una onda (frecuencia, longitud, periodo y velocidad. Naturaleza del sonido. Ondas longitudinales. La luz. Espectro radioeléctrico. Color y frecuencia. Principio de Huygens. Óptica geométrica. Formación de imágenes en lentes. Reflexión y refracción. Dispersión, absorción y reflexión selectiva. PROCEDIMENTALES: Explicación de los fenómenos ondulatorios. Uso correcto del lenguaje y términos. Uso correcto de las unidades. Construcción de imágenes en lentes. Interpretación ondulatoria de los fenómenos luminosos. ACTITUDINALES: Interesarse por la realidad de las ondas. Valorar la explicación de los fenómenos. Participar en los debates y actividades del aula y las propuestas para casa. COMPETENCIAS: b) c) d) e) g) RECURSOS DIDÁCTICOS: Material bibliográfico. Material de laboratorio. TEMAS TRANSVERSALES: El oido y el ojo: órganos receptores de ondas. EVALUACIÓN: Cuestiones y problemas sobre los contenidos. TEMPORALIZACIÓN: 16 horas. UNIDAD DIDÁCTICA 8: REACCIONES QUÍMICAS

15 OBJETIVOS: Desarrollar el estudio de las configuraciones electrónicas y de los tipos de reacciones iniciado en 3 ESO. Introducir las leyes ponderales de Dalton y Richter. Aplicar el planteamiento energético a las reacciones (endotérmicas y exotérmicas). CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Modelos atómicos, sistema periódico y sus propiedades, configuración electrónica y enlaces. Reacciones químicas. Tipos. Cálculos estequiométricos. Leyes ponderales. Reactivo limitante. Rendimiento. Velocidad de reacción. Entalpía. Nomenclatura y formulación inorgánica y orgánica. PROCEDIMENTALES: Deducción de configuraciones electrónicas y relación con Sistema Periódico y con enlaces. Interpretación de diagramas entálpicos. Interpretación de diagramas de velocidad. Aplicación correcta de las leyes ponderales. Ajuste de reacciones. Cálculos estequimétricos. Formulación de compuestos. ACTITUDINALES: Valorar las aplicaciones de las leyes ponderales. Interesarse por las aplicaciones de los distintos tipos de reacciones. Participar en la búsqueda bibliográfica de información. COMPETENCIAS: b) c) f) g) RECURSOS DIDÁCTICOS: Material bibliográfico. Material de laboratorio. TEMAS TRANSVERSALES: La industria química en Andalucía. EVALUACIÓN: Cuestiones y problemas sobre los contenidos. TEMPORALIZACIÓN: 14 horas.

16 UNIDAD DIDÁCTICA 9: QUÍMICA DEL CARBONO OBJETIVOS: Introducir al alumno en el estudio de los compuestos orgánicos. Aprender nomenclatura orgánica CONTENIDOS: CONCEPTUALES: El carbono y sus enlaces. Grupos funcionales en química orgánica. Nomenclatura y Formulación orgánica. PROCEDIMENTALES: Explicar y desarrollar los enlaces del carbono. Saber formular y nombrar los compuestos orgánicos. ACTITUDINALES: Preocuparse por ejemplificar los distintos grupos funcionales de la química orgánica. Participar en las actividades de clase. COMPETENCIAS: c) e) g) RECURSOS DIDÁCTICOS: Modelos moleculares. Material de laboratorio. Material videográfico. TEMAS TRANSVERSALES: Educación para el consumo: La farmacología y la cosmética. Educación medioambiental: Los plásticos. EVALUACIÓN: Cuestiones sobre nomenclatura y formulación de compuestos orgánicos. TEMPORALIZACIÓN: 8 Horas 5. METODOLOGÍA 5.1. Tipos de actividades Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Se propiciarán oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomentará la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

17 Todos estos principios tendrán como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma Programa de comprensión lectora y animación a la lectura Cada trimestre los alumnos realizaran en casa un trabajo de lectura y escritura que será entregado al profesor al comienzo del trimestre siguiente Trabajos monográficos interdisciplinares Se realizaran exposiciones en power point por parte del alumno a sus compañeros de clase sobre temas relacionados con la actualidad científica, siempre que tenga relevancia en el contenido del tema. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Laboratorio: En él disponemos de: Material de laboratorio para la realización de experiencias prácticas. Material bibliográfico, compuesto básicamente por libros de texto de diferentes niveles y de distintas editoriales y por murales del Sistema Periódico. Material audiovisual, con un video-televisor, un cañón y videocassettes didácticos. Está obsoleto. Material informático, con un equipo completo conectado a internet y cañón. Biblioteca del Centro. Para el desarrollo de la asignatura se propone seguir el libro de texto Física y Química 4º ESO: Proyecto La Casa del Saber, editorial Santillana ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general Una de las innovaciones más importantes en la LOGSE es el concepto de atención a la diversidad. La complejidad que conlleva desarrollar este cometido aparece cuando se intenta llevar a la práctica. El elemento de la programación en que mejor se pone de manifiesto el tratamiento que damos a la heterogeneidad en los grupos de estudiantes es en las actividades, ya que consideramos que éstas son esenciales para despertar los intereses necesarios en los alumnos(as) y constituyen nuestras estrategias de aprendizaje.

18 Las actividades responderán a tres niveles de dificultad (baja, media y alta), para en cualquier momento poder elegir las actividades más adecuadas para cada alumno, grupo de alumnos o situación particular de la clase Agrupamientos flexibles. No es posible, dada la asignación de medios al departamento Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales No es posible, dada la asignación de medios al departamento Apoyo en grupos extraordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula No es posible, dada la asignación de medios al departamento Programación de actividades para las horas de libre disposición No es posible, dada la asignación de medios al departamento 7.2. Programas de atención a la diversidad Programas de refuerzo Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas Siempre que sea posible se realizaran repeticiones de contenidos en el ritmo normal de la clase Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Al final de cada trimestre se plantearan actividades de recuperación. También se propondrán tema a tema Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso Los alumnos en cuarto de eso con esta asignatura pendiente tendrán dos opciones para recuperarla. O bien la realización de exámenes periódicos por trimestre, o bien la realización de trabajos solicitados por el profesor. Será criterio del alumno elegir uno u otro. MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Al ser una evaluación continua el alumnado no elimina ninguna materia a lo largo del curso y en cada prueba se incluye un les servirá como actividades de recuperación. Al final del curso se hará una prueba global para la recuperación de aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura a lo largo del curso y para aquellos que han aprobado puedan subir nota. Dicha prueba será común para todos los alumnos del mismo nivel y se diseñara entre el profesorado de dicho nivel. Para los alumnos que no hayan superado la asignatura pero pasen al curso siguiente y se matriculen en Física y Química de 4º de ESO, el Departamento elaborará un cuestionario de preguntas teóricas y ejercicios prácticos para que los realicen a lo largo del curso siguiente dirigido y controlado por el profesor encargado de la asignatura en 4º de ESO. Dicho profesor podrá aprobarles dicha asignatura bien a la entrega de dicho cuestionario relleno o bien a la realización de una prueba en cada evaluación sobre dicho cuestionario hasta que apruebe. Para

19 aquellos alumnos que no cursen Física y Química de 4º de ESO habrá un profesor encargado de controlar dicho proceso Programas de adaptación curricular Se realizaran de forma no significativa cuando exista un grupo completo de alumnos que precisen de tal atención. Se realizaran de forma significativa en cada circunstancia individual en colaboración con el departamento de orientación Para alumnos con mas capacidad, se propondrán actividades extras que correspondan a 1º de bachillerato 8. EVALUACIÓN 8.1. Criterios de evaluación específicos de la materia 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc. 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de

20 energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. 7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos. 8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su

21 participación en la toma fundamentada de decisiones Criterios de calificación Los ejercicios y cuestiones, de las pruebas escritas, se calificarán por igual hasta un total de diez puntos. Si alguno de los ejercicios o cuestiones tienen varios apartados, éstos se calificarán por igual. En la valoración de las cuestiones se tendrá en cuenta la claridad y concisión de la explicación así como el uso adecuado del lenguaje. En los ejercicios se valorará el planteamiento y su correspondiente desarrollo matemático. El resultado, incluidas las unidades, sólo se tendrá en cuenta si el procedimiento para conseguirlo es correcto. Se valorará el cuaderno de clase y el de prácticas atendiendo a los siguientes aspectos: Expresión escrita, presentación y limpieza, comprensión y desarrollo de las actividades, utilización de fuentes de información, hábito de trabajo, grado de consecución de los objetivos propuestos. Así mismo, en la calificación, se tendrá en cuenta: Asistencia a clase, actitud de iniciativa e interés por el trabajo, participación en el trabajo de aula y de laboratorio, relaciones con los compañeros en el aula y en el laboratorio, las habilidades y destrezas en el trabajo experimental. La calificación global, en Física y Química y por evaluación, se cuantificará de la siguiente manera 75% exámenes 25 % nota de clase Aunque en 4º de ESO se pretende que el alumno adquiera destrezas, en lo imaginario e inteligible, de manera general, con ayuda colectiva (en grupo) o individual (con el profesor), en los resultados finales debe aparecer una calificación que sea fiel reflejo de todo lo acumulado parcial y globalmente. En lo referente a lo parcial, debe de ser superado, con la calificación mínima de cinco puntos, incluyendo toda clase de pruebas, y la global no debe servir de refugio de medias que incluyan calificaciones inferiores a cinco puntos. Es decir, la calificación final, será un reflejo de que el alumno ha superado todas las pruebas mínimas, con sus respectivas recuperaciones en caso negativo y de esta manera el conjunto final tendrá en cuenta la media de todo lo superado Evaluación extraordinaria Se realizara un examen que podrá ser de física, de química o de física y química Evaluación de la práctica docente Se seguirá el guion propuesto por el departamento de formación innovación y evaluación que se realiza de forma periódica cada trimestre

22 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Lectura de textos científicos y de interés con los temas tratados a lo largo del curso y a su nivel. Colaboración con otros Departamentos en las actividades extraescolares programadas Interpretación y representación de los cambios químicos mediante diagramas, ecuaciones químicas, etc., Análisis de las consecuencias ecológicas de las reacciones químicas. Visita al museo de la ciencia en Granada Visita al centro de ciencia Principia. Elaboración de disoluciones 10. BIBLIOGRAFÍA Para el desarrollo de la asignatura se propone seguir el libro de texto Física y Química 4º ESO: Proyecto La Casa del Saber, editorial Santillana.