Capítulo 1. Introducción: La lingüística aplicada. (parte 2; pp. 9-23)

Transcripción

1 Capítulo 1 Introducción: La lingüística aplicada (parte 2; pp. 9-23)

2 Historia de la enseñanza de segundas lenguas en los EE.UU. -- Repaso *Gramática-Traducción *Método Directo *Método Audiolingüe (Audiolingual Methodology o ALM en inglés) Se basa en las ideas del estructuralismo (las ideas de Ferdinand de Saussure) y el análisis contrastivo (e.g., la transferencia positiva y negativa). Sigue los principios del modelo conductista/del conductismo (behaviorism) (las ideas de B.F. Skinner); se puede condicionar o manipular el comportamiento cognitivo a través de una serie de estímulos y reacciones. El papel del profesor: Explicar un punto gramatical y después practicarlo *varias* veces con los estudiantes. También corrige los errores de los estudiantes de inmediato. El papel del estudiante: Memorizar palabras y diálogos; aprender la gramática a través de la repetición (oralmente o en una forma escrita). Una muestra del método audiolingüe en inglés:

3 Código cognitivo: Los procesos cognitivos al aprender la L2 El cognoscitivismo: creía que el cerebro controla cada aspecto del aprendizaje. El nativismo/generativismo (~los 1960): se interesaba en cómo las propiedades lingüísticas consideradas innatas en el cerebro controlan la manera en que se aprende una lengua. Originaba como una teoría de la acquisición de nuestra L1. *Sabemos, desde muy joven lo que suena gramaticalmente correcto (lo que se considera nuestra intuición nativa) vs. lo que es agramatical. (8) El hombre vio al gato. (9) El gato vio al hombre. (10) *El saltaron la gato mesa en.

4 Código cognitivo: Las ideas de Noam Chomsky Noam Chomsky fue un linguista famoso en los 1960 y todavía trabaja como linguista en MIT. Ofreció varias ideas sobre nuestra habilidad innata como humanos de adquirir lengua(s). Aquí hay unas de sus ideas más conocidas/importantes: *Hizo una distinción entre la competencia (competence) y la actuación (performance) *Dijo que a los linguistas cognitivos/al campo del cognoscitivismo le interesa más la competencia que la actuación porque la competencia lingüística nos revela más sobre lo que sabe/lo que ha adquirido una persona. Mientras la actuación no es una representación buena de lo que sabe/lo que ha adquirido una persona (por el hecho de que la actuación es, muchas veces, caótica ).

5 Código cognitivo: Las ideas de Noam Chomsky sobre la adquisición de L1 El dispositivo para la adquisición de lenguas (Language Acquisition Device or LAD): *LAD = como el hardware de una computadora; es un área física en el cerebro que es responsable para la adquisición de lengua. *La gramática universal (Universal Grammar) es la idea de que todas las lenguas humanas se rigen por una serie de principios lingüísticos. Piensa en la gramática universal como el software para el LAD. La gramática universal consiste en dos partes: 1. Los principios (principles): hay ciertas características que comparten todas las lenguas humanas. Una es el hecho de que todas las lenguas humanas forman una oración con una Frase Nominal (FN) + una Frase Verbal (FV)

6 Código cognitivo: Las ideas de Noam Chomsky sobre la adquisición de L1 *La gramática universal (Universal Grammar): 2. Los parámetros (parameters): hay ciertas características que permiten que haya lenguas diferentes/diferencias en todas las lenguas humanas. E.g., el parámetro PRO-Drop Español (+PRO-Drop): podemos dejar el pronombre. Ella se levanta a las seis. (A ella) Le gusta levantarse temprano cada mañana. Inglés ( PRO-Drop): no podemos dejar el pronombre. She gets up at six. She likes getting up early every morning. OJO: Solo se necesita un poco de input para que el cerebro entienda los parámetros.

7 La influencia del Código cognitivo en las metodologías de lengua/de L2 La interlengua (interlanguage) (ve p. 12): la gramática que construimos al adquirir una segunda lengua que va desarrollando. No saber nada à interlengua à Saber la L2 casi como nativo de la L2 *Había una énfasis en las reglas gramaticales y presentarlas en una manera explícita; los libros les presentaban varias reglas a los estudiantes seguidos por ejercicios al estilo de ALM. (ve preguntas en p. 11) -Discute sus respuestas a la tarea que les di en la última clase (ve el handout Para pensar un poco más )

8 Las ideas de Krashen UNA ENFASIS EN EL INPUT (Krashen) Un linguista que estableció una teoría de la adquisición de una L2 se llamaba Stephen Krashen (~los 1970). Su teoría de Monitor Model tenía cinco ideas/hipótesis: 1. Una distinción entre la adquisición vs. el aprendizaje: la adquisición: la adquisición de lengua en una manera subconsciente (no estamos prestando mucha atención a las reglas). La adquisición resulta en el conocimiento impícito de la gramática. el aprendizaje: cuando nos enfocamos/prestamos atención a las reglas gramaticales, aprendemos la lengua en una manera consciente. El aprendizaje resulta en el conocimiento explícito de la gramática. vs.

9 Las ideas de Krashen (cont.) 2. Tenemos un monitor: el papel del monitor en nuestros cerebros es editar lo que sale de nuestra boca y nuestas manos al hablar y escribir en la L2. Si tenemos tiempo suficiente, el monitor usa lo que aprendimos para editar lo que producimos. 3. La hipótesis sobre un orden natural de la adquisición de la L2: Cuando se aprende una lengua, se adquiere las partes distintas en un orden específica. E.g., Estudios en los 1970 sobre el orden de la adquisición de Inglés: -ing -s (plural) -irregular past - s (possessive) -ed

10 Las ideas de Krashen (cont.) 4. La hipótesis de input (significativo/comprensible): *El input lingüístico de cualquier fuente (el maestro, un libro, una película, etc.) tiene que ser comprensible/significativo y a un nivel más alto que el nivel en que opera el estudiante. i + 1 i = el nivel actual del estudiante +1 = el input que está un poco más alto que el nivel del estudiante) 5. La hipótesis del filtro afectivo: Para que adquiera una lengua, el filtro afectivo del estudiante debe estar bajo (con menos estrés/ansiedad). Si el filtro afectivo está elevado (por la ansiedad/estrés), entonces es difícil adquirir una lengua.

11 Un resumen visual de las ideas de Krashen

12 Una clase de lengua según Krashen Cómo sería una clase de lengua según las ideas/las hipótesis de Krashen? Discute esto con un/a compañero/a de clase. 1. Una distinción entre la adquisición vs. el aprendizaje 2. Tenemos un monitor 3. La hipótesis sobre un orden natural de la adquisición de la L2 4. La hipótesis de input (significativo/comprensible) 5. La hipótesis del filtro afectivo

13 Otro resumen de las ideas de Krashen Language acquisition does not require extensive use of conscious grammatical rules, and does not require tedious drill. Acquisition requires meaningful interaction in the target language natural communication in which speakers are concerned not with the form of their utterances but with the messages they are conveying and understanding. The best methods are therefore those that supply 'comprehensible input' in low anxiety situations, containing messages that students really want to hear. These methods do not force early production in the second language, but allow students to produce when they are 'ready', recognizing that improvement comes from supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production.

14 La competencia comunicativa Qué significa ser competente en una segunda lengua?

15 La competencia comunicativa Viene de la idea de la competencia comunicativa de los 1970/los La competencia comunicativa (Canale y Swain, 1980) A. la competencia gramatical: Saber las reglas gramaticales de la L2 (y aspectos de la lingüística formal). B. la competencia sociolingüística: saber cómo usar la lengua según factores en el contexto (e.g., factores sociales como cuándo usar tú vs. usted). C. la competencia discursiva: la habilidad de vincular las ideas de una forma cohesiva y coherente (e.g., usar frases de transición como sin embargo, por lo tanto, adverbios como poco, después, y otras expresiones que conectan las ideas). D. la competencia estratégica: el uso de estrategias comunicativas verbales y no verbales.

16 Output/Output forzado/la Hipótesis de Output (las ideas de Swain, 1985) *La hipótesis de Output se basa en los estudios de Swain en unas escuelas de inmersión (inglés y francés) en Canadá. *Descubrió que los estudiantes salieron de los programas de inmersión sabiendo cómo escuchar y leer en francés tan bueno como los nativos que hablaban francés (i.e., tan bueno como los francófonos). PERO, los estudiantes no hablaron ni escribieron tan bueno como los francófonos. *Entonces, las ideas de Krashen sobre el Input no eran suficientes para explicar la adquisición de francés (i.e., en este caso en Canadá). En otras palabras, Swain dijo que además de Input, también las personas/estudiantes estudiando una L2 necesitan producir Output en la L2 para adquirir la L2.

17 3 beneficios de Output (Swain, 1985) 1. Obliga/fuerza que los estudiantes procesen información en un nivel sintáctico (i.e., lo que hacemos cuando hablamos o escribir en una L2) vs. procesar información en un nivel semántico (i.e., lo que hacemos cuando escuchamos o leemos en una L2); 2. Permite que los estudiantes puedan probar sus propias hipótesis sobre la L2; al hacer eso, se dan cuenta de los huecos en su interlengua (y saben de inmediata lo que saben y lo que no saben de la L2); 3. Se da oportunidades a sí mismo para usar sus propios recursos lingüísticos para hablar sobre la L2 (i.e., metatalk ).

18 La metodología comunicativa 4 principios de esta metodología: 1. Incluye todos los componentes de la competencia comunicativa (vs. solamente el aspecto lingüístico) 2. Se enseña la forma (i.e., la gramática) de la lengua a través de las funciones comunicativas de la lengua. 3. La perfección de la forma no debe ser la meta; sino la fluidez puede importar más al comunicar un mensaje. 4. La clase comunicativa tiene como fin el uso de la L2 en la producción y la comprensión en contextos más o menos espontáneos.