La comunicación en la escuela secundaria de Córdoba- Un camino que crece L. Vargas.

Transcripción

1 La inserción de la comunicación en el sistema educativo de nivel medio: emergencia e institucionalización del área M. Carduza; V. Mistrorigo; G. Rubinovich. La elección de los contenidos curriculares siempre está relacionada con un momento histórico determinado. Década del 90 - Década marcada por el menemismo y la reforma educativa. - Crisis del sistema educativo. - Ley Federal de Educación. - La reforma de la Ley en 1993 introdujo modificaciones en las estructuras institucionales, en los cargos docentes, La comunicación en la escuela secundaria de Córdoba- Un camino que crece L. Vargas. Relación educación-comunicación Etapas 1º Relación periférica. - Pocos centros educativos (privados) implementan la asignatura Comunicación Social. - La ECI realiza gestiones ante el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba (Junta de Clasificaciones) para que los egresados del plan de estudio 78 puedan ingresar al sistema educativo para dar clases en el nivel secundario. - Habilitación de título supletorio. Materias supletorias: historia, formación cívica y lengua castellana. - El ingreso laboral en el sistema educativo, para los graduados en comunicación, no estaba centrado en el campo específico de la comunicación, sino en la formación humanística que poseían. - La inserción de los comunicadores al campo educativo fue escasa. 2ª Ingreso de la comunicación al currículum - Ciclos orientados de la escuela secundaria (Ley Federal de Educación n 24125). - El campo de la comunicación se configura como espacio curricular de la escuela media ( 90). - Con la Ley Federal de Educación 24125

2 en las materias y en áreas curriculares. - Otras reformas en el ámbito de la educación fueron la Ley de Educación Superior y la Ley de Transferencia de los Servicios Educativos de la Nación a las provincias. - Incorporación de diferentes niveles y ciclos de enseñanza. - Durante la Reforma Educativa se dio un fuerte proceso de institucionalización de los saberes vinculados con la Comunicación en el ámbito educativo. Surgen las Escuelas Medias con orientación en Comunicación Social tanto en Capital Federal como en el resto de las provincias. Particularidades de la transformación de la Escuela Media en la Provincia de Buenos Aires Buenos Aires en 1999 implementa el Nivel Polimodal en las escuelas de enseñanza media de la Provincia. Los contenidos de enseñanza fueron clasificados como: a) Básicos o de fundamento: CBC b) Orientados o de modalidad: CBO c) Diferenciados o de la institución: CD. Para cada uno de ellos se estableció un diseño curricular específico, en el cual se presentaron una serie de contenidos orientativos, en el cual se presentaron una serie de contenidos orientados, sobre la base de tres ejes: una síntesis explicativa, las expectativas de logro que se pretendían alcanzar al finalizar la Educación Polimodal y se plantearon transformaciones en el campo de las ciencias sociales. - Ingresan al currículum de la escuela secundaria contenidos de sociología, antropología, teoría política y comunicación. - El sistema educativo se divide en dos partes: 1) Educ. gral. Básica (CBC - 3 años de duración). 2) Educación polimodal (3 años), profundiza el conocimiento teórico de un conjunto de saberes agrupados según la orientación: ciencias naturales, economía y gestión de las organizaciones, humanidades y ciencias sociales, producción de bs. y ss., comunicación arte y diseño. - Cambios acordados por el Consejo Federal de Cultura y Educación. Acuerdan readecuaciones progresivas para cada provincia. - Córdoba planteó una agenda diferente materializada en la Reforma Cualitativa ( ). Transformaciones: secundarización del séptimo grado y el reemplazo del polimodal por las orientaciones. El ciclo de especialización - Crisis política y social (1995 Córdoba). - Ley Federal de Educación, reforma educativa a la Cordobesa. Tres orientaciones: a) producción de bienes y servicios, b) economía y gestión de

3 una propuesta de alcance de dichos contenidos. - Una clara debilidad de la reforma fue el hecho que no se trabajó en la preparación y formación de los docentes ante este cambio también estructural que implicaba un fuerte impacto en las prácticas escolares de enseñanza, en la reestructuración de las instituciones y en las formas de conducción, entre otras cosas. - En relación al financiamiento del sistema y, como consecuencia de la ley de transferencia educativa, las provincias se encontraron con la responsabilidad de tener que gestionar con sus propios recursos el funcionamiento del sistema educativo de su jurisdicción, esto implicaba una inversión que las provincias no estaban aún en condiciones de afrontar. - En consonancia con las críticas que diversos sectores (entre ellos los docentes) realizaron sobre los problemas de aplicación de esta nueva modalidad de enseñanza media, el polimodal se modificó. - Año 2007 y en el marco de la nueva Ley Nacional de Educación (26.206). - Se implementa en la prov. de Bs. As. una nueva reforma del Sistema Educativo: la Ley Provincial de Educación que establece la Educación Secundaria obligatoria. Esta nueva secundaria tiene una estructura de 1ro a 6to año, que contempla un las organizaciones, c) humanidades y ciencias sociales (sub orientación en comunicación social o comunicación y opinión pública, arte o idioma). - El enfoque de la comunicación que prevaleció en el currículum fue el modelo funcionalista, cuyos procedimientos estaban centrados en el hacer: cómo hacer una revista? Cómo hacer un video? Cómo hacer un pro - grama de radio? Ese hacer hizo hincapié únicamente en los medios masivos de comunicación. - El ciclo de especialización se estructuró en: periodismo gráfico, radial y audiovisual. 3ª Bachiller en Comunicación - Del campo instrumental al cultural. (Ley de Educación 26206). Desafíos de los comunicadores - Formación vinculada a la educación. - Alcance y tratamiento de los paradigmas de la comunicación. - Ley de Educación Nacional Nº define los lineamientos Políticos Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria. Los ciclos de formación se estructuran igual al anterior, uno básico y otro orientado de carácter diversificado, resultando diez orientaciones, una de ellas es el bachiller en comunicación.

4 ciclo común de 1er a 3er año y un ciclo orientado de 4to a 6to año. En este último ciclo se encuentra la orientación en Comunicación. - La comunicación en la escuela media se consolida como orientación. - Los medios masivos de comunicación comenzaban a consolidar su hegemonía en diferentes ámbitos de la vida social incluida la esfera educativa, ya sea a través de programas de formación de docentes, políticas editoriales o vínculos con organismos estatales. - Respecto a la implementación de la orientación en comunicación se puede decir que la propuesta gira en torno a al análisis de los medios de comunicación, se deja de lado el estudio de los medios desde una perspectiva más compleja que abarque el análisis como lenguajes que proporcionan diferentes textos y representaciones; el estudio del modo en que los medios participan en la vida social y cultural contemporáneas, entre otras cuestiones. Actualmente - La propuesta de la orientación en Comunicación pone el foco en los intercambios que se dan entre los sujetos y entre éstos y las instituciones; en la construcción comunicativa de la realidad social, en el abordaje de los - Los diseños curriculares jurisdiccionales, de la educación secundaria orientada (bachiller en comunicación), estuvieron a cargo de diversos actores sociales. - Ingreso masivo de comunicadores sociales a la escuela secundaria, encontrando en la práctica docente una fuente de trabajo. - Prácticas docentes en el campo de la comunicación: revistas educativas institucionales, videos, radios abiertas, trabajos comunitarios, intervenciones culturales, entre otras experiencias comunicacionales trasponiendo el paradigma funcionalista que regulaba el currículum vigente. - El campo de la comunicación se fue legitimando por condiciones externas a la inserción de comunicadores en el campo educativo. - Estructura del ciclo de especialización: cuarto año Periodismo gráfico, quinto año Prácticas radiales y Sexto año producciones audiovisuales. - En el año 2011 el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba propuso cambiar de manera optativa las orientaciones y sus contenidos. - Se plantea la comunicación como productora de sentido, en clave cultural, en la constitución de sujetos

5 medios de comunicación entendidos como productores y difusores de mensajes y significados, pero también desde su faceta hegemónica, de herramienta de dominación cultural e ideológica en sociedades hipermediatizadas. - La orientación fomenta las condiciones para el diálogo y la comprensión en contextos de diversidad cultural y fomenta el análisis crítico de la significación social y política de las prácticas comunicativas propias y ajenas. en el campo social, incluyendo la divulgación científica y la comunicación comunitaria. - La comunicación forma parte de las ciencias sociales, por lo tanto la orientación en Comunicación tiene una dimensión multidisciplinar. - La orientación propone que sean los jóvenes los productores de conocimientos. - Se aprecia una visión del campo de la comunicación mucho más abierta, flexible, multidisciplinar y comprometida con cuestiones no sólo mediáticas sino relacionadas a otras dimensiones de la comunicación, tales como la interpersonal, institucional, comunitaria, intercultural y social.

6 Algunas actividades y propuestas desde la comunicación para trabajar de forma transversal con los alumnos de la orientación en comunicación: Ejes en los que se trabajará - Trabajar sobre el fomento a la comunicación para crear situaciones de diálogo en los actores de la comunicación. - Establecer mecanismos que favorezcan un análisis crítico sobre las formas de comunicación existentes en la actualidad. - Trabajar sobre el uso positivo de los medios de comunicación y el uso responsable de las redes sociales. - Favorecer el trabajo interdisciplinario y transversal con otras áreas de la especialidad. Actividades - Revista en formato papel, autogestionada producida totalmente por los alumnos. Trabajo interdisciplinario con información destinada a los alumnos. - Formación sobre redes sociales y las nuevas formas de comunicación. Privacidad, uso responsable, interacción con el otro en situación de comunicación no personal. - Debates, análisis y charlas que den cuenta de la importancia de la comunicación para interactuar responsablemente en nuestra sociedad y como ciudadanos activos y participativos. - Radio, murales y encuentros constituyen una buena alternativa para el fomento de la comunicación y para trabajar el análisis de las noticias, la jerarquización de éstas y la producción de las mismas. Todo ello va a depender de los intereses del grupo y de las actividades que se organicen en el centro educativo.