ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Transcripción

1 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

2 QUE SON LOS ESTIILOS DE APRENDIZAJE? Es la combinación de preferencias que una persona tiene en cuanto a formas de pensar, herramientas de aprendizaje, maneras de relacionarse con otros, relacionado con diversas experiencias de aprendizaje.

3 Tiene que ver con Rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

4 Es importante conocer el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes porque En los estudiantes, predomina uno de los sentidos al momento de captar la información y que cuando esta se le brinda a través de su sentido preferencial, se logran aprendizajes más fáciles y duraderos. Pérez, J. (2001)

5 CUÁL ES TU ESTILO DE APRENDIZAJE?

6 TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE POR REPRESENTACIÓN Elige la opción que consideras más adecuada. 1.Cuando estás en una conferencia y el expositor explica algo que está escrito en el tablero o en una guía individual, te es más fácil seguir las explicaciones: a). Escuchando al expositor b). Leyendo la guía o el tablero c). Te aburres y piensas que sería mejor si te dieran algo específico que hacer 2. Cuando estás en la conferencia: a). Te distraen los ruidos b). Te distraen los movimientos c).te distraen cuando las explicaciones son demasiado largas.

7 3. Cuando te dan las instrucciones: a). Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer b). Te gusta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito. c). Recuerdas con facilidad palabras exactas de lo que te dijeron 4. Cuando tienes que aprender algo de memoria: a). Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro) b). Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso c). Memorizas a base de pasear y mirar. Recuerdas una idea general mejor que los detalles

8 5. En clase lo que más te gusta es que: a). Se organice debates y se haga diálogos b). Se organicen actividades en que los participantes tengan que hacer cosas y puedan moverse. c). Te den el material escrito y con fotos o diagramas 6. Marca las dos frases con las que te identifiques más: a). Cuando escuchas a un expositor te gusta hacer garabatos en papel. b). Muchas veces te gusta / disgusta la gente sin saber por qué c). Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien d). Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones e). Prefieres los chistes a los cómics f ). Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.

9 MODELO VAK

10 RESPUESTAS 1. a Auditivo b. Visual c. Kinestésico 2. a Auditivo b. Visual c. Kinestésico 3. a Kinestésico b. Visual c. Auditivo 4. a Visual b. Auditivo c. Kinestésico 5. a Auditivo b. Kinestésico c. Visual 6. A Visual b. Kinestésico c. Kinestésico d. Visual e. Auditivo f. Auditivo

11 Visuales Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Prefieren leer a seguir explicaciones orales, o en su defecto, toman notas para poder tener algo que leer. Piensan y recuerdan en imágenes como letras y números

12 Los estudiantes auditivos piensan y recuerdan escuchando en la mente voces, sonidos o música. Aprenden mejor cuando reciben explicaciones orales y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. Necesitan escuchar su grabación mental paso a paso, no pueden olvidarse ni de una palabra, porque no saben seguir AUDITIVOS

13 Estos estudiantes piensan y recuerdan asociando la información a sensaciones y movimientos. Recuerdan fácilmente el sabor de una comida y el sentimiento que les produce una melodía. Los estudiantes que utilizan preferentemente este sistema necesitan más tiempo que los demás, pero una vez construido ese aprendizaje es mucho más profundo y difícil de olvidar. kinestesico

14 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA). (Moreno, 2010).

15 NO HAY UN MODELO ÚNICO DE APRENDIZ, HAY DIVERSIDAD DE APRENDICES. NO HAY UNA ÚNICA MANERA DE APRENDER. LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DEBEN RECONOCER LOS DIVERSOS APRENDICES. PREMISAS

16 DUARTE, J. (2003): ESTE CONCEPTO HACE REFERENCIA A LO PROPIO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS QUE INVOLUCRAN LOS OBJETOS, ACCIONES Y VIVENCIAS DE SUS PARTICIPANTES. ADEMÁS, DEFINE EL AMBIENTE COMO CONSTRUCCIÓN DIARIA, REFLEXIÓN COTIDIANA, SINGULARIDAD PERMANENTE QUE ASEGURE LA DIVERSIDAD Y CON ELLA LA RIQUEZA DE LA VIDA EN RELACIÓN. El DUA y los Ambientes educativos

17 Ambientes educativos La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. Duarte, J. (2003) Bernal C., 2011

18 REMITE AL ESCENARIO DONDE EXISTEN Y SE DESARROLLAN CONDICIONES FAVORABLES DE APRENDIZAJE. UN ESPACIO Y UN TIEMPO EN MOVIMIENTO, DONDE LOS PARTICIPANTES DESARROLLAN CAPACIDADES, COMPETENCIAS, HABILIDADES Y VALORES. D UA R T E, J. ( 2003). C E N T R O D E EDUCACIÓN E N APOYO A L A P R O D U C CIÓN Y AL MEDIO A M B I E N T E. A. C. CEP P A R R A S, M É X I C O. Ambientes educativos

19 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZA JE -D.U.A- Busca Eliminar barreras de aprendizaje y potenciar oportunidades de aprendizaje. Minimizar las barreras implica transformar las condiciones de aprendizaje.

20 Principios del DUA 1. Suministrar múltiples y flexibles métodos de presentación. 2. Promover múltiples y flexibles métodos de expresión del aprendizaje. 3. Proveer múltiples y flexibles opciones de motivación.

21 Bernal C., 2011

22 VISUALES Escribir en el tablero lo que se está explicando oralmente. Utilizar soporte visual para información oral. Acompañar los textos con fotos. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo. Lo que más disfrutan Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.

23 AUDITIVOS Proponer debates argumentativos. formular preguntas. Poner grabaciones de audio. Realizar dictados. Dar instrucciones verbales. Leer los mismos textos con distinta inflexión. Lo que más disfrutan Escuchar, oír, cantar, actividades rítmicas, debates, discusiones, cintas de audio, lecturas, hablar en público, telefonear.

24 KINESTESICOS. Utilizar gestos para acompañar las instrucciones orales. Corregir mediante gestos. Proponer actividades de lectura y escritura sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto expresando las emociones. Enseñar mediante dramatizaciones. Lo que más disfrutan Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, construir cosas, mostrar, reparar cosas.

25 FAMILIA Grupo de personas que se apoyan y cuidan mutuamente. No necesariamente existen lazos de consanguinidad.

26 CALIDAD DE VIDA Calidad de vida es hablar de excelencia asociada a valores humanos: salud, satisfacción personal, éxito, reconocimiento, dinero, afecto.

27 La calidad de vida de esta persona no es un valor que se logra de una vez y para siempre. Es un valor que se va adquiriendo y desarrollando desde el principio, impregnando su proyecto de vida, y eso sólo se consigue cuando la persona crece y se desarrolla en una familia que ella misma lo posee y, en consecuencia, lo transmite. Es decir, la calidad de vida del NNJ con discapacidad o en condición de vulnerabilidad empieza por la calidad de vida de la familia. Calidad de vida

28 La calidad de vida es entendida como una realidad basada en percepciones y valores individuales, capaces de identificar la excelencia de los apoyos y los servicios que consideramos necesarios. Calidad de vida

29 Dimensiones de la calidad de vida (Verdugo & Shalock, 2011). BIENESTAR EMOCIONAL RELACIONES INTERPERSONALES BIENESTAR MATERIAL DESARROLLO PERSONAL BIENESTAR FÍSICO INTEGRACIÓN SOCIAL CAPACIDAD PARA DECIDIR POR SÍ MISMOS DEFENSA DE LOS DERECHOS

30 Bienestar emocional Se consigue ofreciendo seguridad por medio de ambientes estables y predecibles, mejorando la imagen que tienen de sí mismos, promoviendo situaciones en las que la persona alcance éxito, reduciendo las situaciones de tensión, desarrollando un clima en el que sea consciente de que es aceptada como es, de que se tiene confianza en ella y se le presta un trato afectuoso y acogedor.

31 Relaciones interpersonales Constituyen un área de increíble relieve. Su desarrollo, iniciado desde las etapas más tempranas de la vida, ha de favorecer la intimidad y el afecto que comienzan en la vida de familia. Para ello es preciso fomentar la interacción en todos los ámbitos, promover las amistades, intervenir en actividades comunes de grupo, desempeñar un papel en todos los ambientes posibles, ayudándoles a comprender también a los demás, a manifestarse de un modo apropiado y a saber cómo manifestar sus preferencias.

32 Relaciones interpersonales Constituyen un área de increíble relieve. Su desarrollo, iniciado desde las etapas más tempranas de la vida, ha de favorecer la intimidad y el afecto que comienzan en la vida de familia. Para ello es preciso fomentar la interacción en todos los ámbitos, promover las amistades, intervenir en actividades comunes de grupo, desempeñar un papel en todos los ambientes posibles, ayudándoles a comprender también a los demás, a manifestarse de un modo apropiado y a saber cómo manifestar sus preferencias.

33 Bienestar material Significa que ha de sentir su seguridad económica: hay que hablar de estas cuestiones y comunicar las iniciativas que la familia toma en este ámbito. Para ello es preciso iniciarles desde jóvenes en el sentido de la propiedad hasta donde puedan comprender, en su manejo responsable, participativo y previsor. Han de ser informados sobre las normas cada vez más positivas que regulan la previsión económica. La asignación de tareas domésticas, la promoción del empleo con apoyo y el desempeño de un papel dentro de la dinámica familiar refuerzan su seguridad.

34 Desarrollo personal Es un área de ilimitada influencia, en el que la educación y la intervención ajustadas a cada edad y a cada nivel intelectual y a cada situación van a promover la adquisición de habilidades reales para su vida entera. Uno llega a ser lo que la educación le ha dotado. La calidad de esta tarea educativa es clave para el buen logro y desarrollo de las demás dimensiones de la vida.

35 Bienestar físico Exige respuestas en todos los ámbitos de la salud, de la alimentación y del ejercicio físico, adaptadas a cada edad y a cada situación

36 Inclusión social Obliga a crear espacios y modos de inclusión. El fomento de ambientes normalizados e inclusivos se inicia en la vida familiar participativa, continúa en la escolar, se expande en la de ocio y tiempo libre, se refuerza en la laboral y alcanza su plenitud en la vida afectiva, responsablemente transmitida y vivida. Es una vida que participa de un modo natural en los acontecimientos sociales, culturales, deportivos, festivos. La colaboración en tareas comunitarias, el desempeño de responsabilidades dentro de un grupo refuerzan el sentimiento de vinculación con la sociedad y de su pertenencia a ella.

37 Los derechos