VICERRECTORÍA DOCENTE Dirección de Formación del Profesional

Transcripción

1 VICERRECTORÍA DOCENTE Dirección de Formación del Profesional Sistema de tareas para el ejercicio de la profesión y la evaluación integral del estudiante a través de la Disciplina Principal Integradora en el 4. año de la carrera Marxismo Leninismo e Historia Dra. C. Julia Esther Céspedes Acuña. PT Dra. C. Blanca Cortón Romero. PT

2 Generalidades

3 Trabajo metodológico

4 Trabajo docente metodológico Es la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma continua el proceso docente-educativo; basándose fundamentalmente en la preparación didáctica que poseen los profesores de las diferentes disciplinas y asignaturas, así como en la experiencia acumulada. Resolución 210/07

5 Tipos fundamentales del trabajo docente-metodológico Preparación de la carrera Preparación de la disciplina Preparación de la asignatura Reunión metodológica Clase metodológica Clase abierta Clase de comprobación Taller metodológico Resolución 210/07

6 Clase metodológica Tipo de trabajo docente-metodológico que, mediante la demostración, la argumentación y el análisis, orienta a los profesores sobre algunos aspectos de carácter metodológico que contribuyen a su preparación para la ejecución del proceso docente educativo Resolución 210/07

7 Clase metodológica Instructiva Demostrativa

8 Instructiva La orientación se realizará mediante la argumentación y el análisis de los aspectos propios del contenido objeto de la actividad Demostrativa La orientación se realizará mediante el desarrollo de una actividad docente modelo en la que, preferiblemente, estarán presentes los estudiantes

9 Clase metodológica instructiva El tratamiento metodológico que se explica no debe estar desvinculado de la base conceptual de la asignatura o aspecto científico que se aborde, por lo que se identifica el problema didáctico objeto de análisis con el término general de problema conceptual metodológico (PCM). El PCM contiene una contradicción didáctica entre el contenido de la asignatura y la manera óptima de impartirlo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, entre el contenido y su orientación metodológica.

10 Puede desarrollarse Una clase (conferencia, seminario, clase práctica, taller, etc.) Un sistema de clases (un tema o parte de él) Determinados componentes didácticos a través de un tema o parte del mismo, como por ejemplo, la relación de los objetivos, con el contenido, los métodos, las formas, la evaluación, el trabajo independiente, las habilidades, las tareas docentes, etc.

11 Formación

12 Formación integral Expresa la pretensión de centrar el quehacer de las universidades en la formación de valores en los profesionales, dotándolos de cualidades de alto significado humano, capaces de comprender la necesidad de poner sus conocimientos al servicio de la sociedad. Implica la necesidad de lograr un profesional creativo, independiente, preparado para asumir su autoeducación durante toda la vida; capaz de mantenerse constantemente actualizado, que esté preparado para trabajar en colectivos, en equipos multidisciplinarios, participando activamente en la construcción social del conocimiento. P. Horruitiner. La universidad cubana: el modelo de formación.

13 Formación Dimensión instructiva Dimensión desarrolladora Dimensión educativa

14 Contenido de las disciplinas y asignaturas Conocimientos Habilidades Valores

15 Modelo del profesional Objeto de la profesión: la parte de la realidad sobre la cual recae directamente la actividad profesional. Esferas de actuación: lugares donde el profesional se desempeña como tal. Campos de acción: aquellos contenidos esenciales de la profesión que aseguran el desempeño profesional. Modos de actuación profesional: constituyen el saber, el hacer y el ser de ese profesional; se expresan en su actuación y suponen la integración de los conocimientos, habilidades y valores que aseguran su desempeño.

16 Problema profesional [ ] Es una situación inherente al objeto de trabajo del profesional que se soluciona por la acción del mismo en el proceso pedagógico, refleja en su conciencia una contradicción que estimula la necesidad de búsqueda de vías para su solución, es una necesidad de carácter social que da lugar a la generación de nuevos conocimientos y soluciones, contribuye al perfeccionamiento de la labor del profesional en la institución y presupone una unidad de apropiación de la cultura científico pedagógica. Fátima Addine F. 2002

17 Disciplina principal integradora Es columna vertebral del proceso de formación. Está presente durante todo el proceso de formación. Responde a la lógica de la profesión. Su contenido fundamental es investigativo-laboral. Se apoya en los aportes de las restantes disciplinas de la carrera y las asume en su integración para dar respuesta a las exigencias del quehacer profesional. Asegura el dominio de los modos de actuación profesional.

18 Evaluación

19 Evaluación Proceso inherente a la educación (proceso y resultado) Proceso complejo, personalizado, de reflexión, regulación y ayuda Responde a la pregunta: en qué medida han sido cumplidos los objetivos? Tiene funciones instructivas y educativas Se basa en la obtención de información representativa del estado del proceso en un momento determinado (aprendizaje individual y grupal). Las evidencias que aportan se someten a la interpretación y comprensión para emitir juicios de valor que conduzcan a la toma de decisiones y de reorientación para el mejoramiento de la calidad del proceso. Valora de forma armónica y proporcional conocimientos, habilidades y valores.

20 En la educación superior tiene un carácter continuo, cualitativo e integrador; y debe estar basada, fundamentalmente, en el desempeño del estudiante durante el proceso de aprendizaje. Se debe desarrollar de manera dinámica, en que no solo evalúe el profesor, sino que se propicie la participación de los estudiantes mediante la evaluación grupal y la autoevaluación, logrando un ambiente comunicativo en este proceso. Puede incluir aspectos teóricos y prácticos vinculados a ejercicios integradores; así como contenidos de carácter académico, laboral e investigativo. Resolución 210/2007

21 Evaluación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

22 Tarea docente

23 Tarea Aquellas actividades que se conciben para realizar por el estudiante en la clase y fuera de ella vinculadas a la búsqueda y procesamiento de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la asunción del sistema de valores de la profesión.

24 Tareas integradoras -Constituyen una forma superior de evaluación del estudiante. -Permiten conocer con mayor precisión su dominio de los modos de actuación profesional. -Prepara mucho mejor a los estudiantes para la culminación de estudio y su futura actividad profesional. -Modo esencial de evaluación en los años superiores, en sustitución de las tradicionales evaluaciones finales de las asignaturas. (P. Horruitiner, 2006)

25

26 Desarrollo de la CMI

27 Problema conceptual metodológico

28 Cómo instrumentar desde la Disciplina Principal Integradora: Formación Laboral Investigativa, tareas y evaluaciones que garanticen la preparación de los estudiantes para dar solución a problemas profesionales?

29 Objetivo metodológico Instruir a los docentes para la instrumentación Cuál de tareas es el contenido y y evaluaciones objetivo de la DPI: FLI? integradores desde la Disciplina Principal Integradora Formación Laboral Investigativa. Cómo concretar, desde una clase de la DPI: FLI en el 4. año de la carrera ML e Historia, las tareas y evaluaciones integradores?

30 Sumario: Presupuestos teóricos. Análisis de la clase seleccionada. 1) Introducción 2) Desarrollo 3) Conclusiones Conclusiones de la actividad metodológica.

31 Disciplina Principal Integradora: Formación Laboral Investigativa Modelo del profesional Ejercicio de la profesión Ciencia Ciencia Clase Profesión Creación La disciplina sistematiza en la lógica de la profesión, y la lógica de las ciencias que constituyen campos de acción (es decir, los contenidos esenciales de la profesión que aseguran el desempeño profesional).

32 Análisis de la clase seleccionada

33 Carrera. Lic. en Educación: Marxismo Leninismo e Historia. Disciplina: Principal Integradora: Formación Laboral Investigativa. Asignatura: Práctica Laboral II Ubicación en el Plan de estudio: 4to Antecedentes: Práctica Laboral I

34 La práctica laboral en las Unidades Docentes. La integración de los componentes académico, laboral e investigativo en la práctica laboral Temáticas: 1.1. Caracterización del sistema educativo cubano, particularidades de los subsistemas, 8h T transformaciones y prioridades de trabajo La concepción de trabajo científico estudiantil en la carrera de Marxismo Leninismo e Historia. 8h T 1.3. Documentos normativos que sustentan el proceso de dirección en el MINED, particularidades 8h T en los subsistemas de educación (Resoluciones Ministeriales, Cartas circulares, Indicaciones, Reglamentos) Diagnóstico integral del escolar y su grupo, de la familia y la comunidad, así como del proceso educativo, respaldado con el uso de métodos y técnicas adecuadas. El expediente acumulativo del escolar. 8h 1.5. La observación a clases. Indicadores para la observación de las clases (RM N. 150/2010 8h T Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación ). 1.6 Aplicación de métodos científicos, en la solución de los problemas que le plantea la actividad 8h T educativa profesional cotidiana en las diferentes esferas de actuación. Planificación, ejecución y participación en investigaciones educativas. Taller final en el contexto de la práctica laboral 2h T H/ C FD CP

35 Temática 1.5. La observación a clases. Indicadores para la observación de las clases (RM No. 150/2010 Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación). Objetivo: Analizar las peculiaridades de la clase en secundaria básica para apropiarse de modos de actuación profesional. Forma de organización: Taller

36 Método: Búsqueda parcial Procedimientos: Trabajo independiente, diálogo, preguntas problémicas. Medios: Pizarra, presentaciones Bibliografía: Libro de texto de Historia de Cuba Programa de Historia de Cuba Dosificación Plan de clases Registro de Asistencia y Evaluación. Resolución Ministerial No.150/2010 Colectivo de autores Didáctica Teoría y Práctica (Capítulo IV-V). Compendio de Pedagogía. Parte II Textos de Historia de Cuba (según temáticas de la clase)

37 Introducción de la clase Lugar y papel de la clase en el PEA Orientar el objetivo de la clase

38 Desarrollo de clase Precisiones del taller. Análisis y debate de las variantes de guía orientada. Evaluación.

39 Cómo evaluar al estudiante? En la propia actividad docente. En el taller final de la práctica (CUM). Concepción integradora En la presentación de trabajos de curso, diplomas, en la proyección de festivales de clases y exámenes estatales.

40 Orientar guía para el próximo encuentro. guía orientación.doc

41 Conclusiones de la clase Realizar precisiones generales en torno al cumplimiento del objetivo de la clase. Puede utilizar la lluvia de ideas como técnica participativa. Cuáles son las características de una buena clase? 1. Exposición lógica del contenido. 2. Responder al diagnóstico individual y grupal. 3. Cumplimiento de los principios didácticos para una clase. 4. Tiene que ser una clase que estimule el protagonismo de los estudiantes en su propio aprendizaje. 5. Uso correcto de los medios de enseñanza.(rm No. 150/2010)

42 DEBATE

43 Conclusiones de la actividad metodológica La integración en el proceso de enseñanza aprendizaje en las universidades tiene como eje fundamental las exigencias para el logro por parte de los estudiantes de modos de actuación profesional, y supone tener en cuenta: 1. Modelo del profesional. 2. Contenidos de las diferentes asignaturas y disciplinas. 3. Problemas profesionales. 4. Formulaciones de la didáctica general y las especiales La integración supone el desarrollo de actividades docentes que constituyan un ejemplo de integración, además de la elaboración de tareas y evaluaciones integradoras con diferentes niveles de complejidad.

44 La tarea docente logra su mayor nivel de integración asumiendo como eje la solución de problemas profesionales La evaluación integradora evalúa la apropiación de modos de actuación profesional Las mayores posibilidades de integración en el PEA las ofrece las DPI; de ahí la necesidad de continuar trabajando en el proceso de perfeccionamiento a través de la validación.

45 Tareas y evaluaciones integradoras Tener en cuenta Plan de estudio (Modelo del profesional) Objetivos del año Objetivos y contenidos Didáctica general Didácticas especiales Determinar problemas profesionales

46 Problemas profesionales Solución de problemas profesionales Formular orientar y controlar tareas integradoras (relaciones intra e inter disciplinares) Evaluar cualitativa y cuantitativamente Modos de actuación profesional Ejercicio de la profesión

47 Bibliografía Horruitiner, Pedro. La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Editorial Félix Varela, Modelo del profesional. CARRERA MARXISMO LENINISMO E HISTORIA Programa de Disciplina Principal Integradora Programa de las asignatura Práctica Laboral II. Plan de Estudio de la carrera Lic. en Educación: Marxismo Leninismo e Historia. Resolución No. 210/07. Reglamento Trabajo Docente y Metodológico. Resolución Ministerial No. 150/2010. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación Libro de texto de Historia de Cuba Nivel Medio Superior. Torres-Cuevas, Eduardo y Oscar Loyola Vega: Historia de Cuba Formación y liberación de la nación. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2001.