Días de clase: Horarios: Aula/s

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1 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES - Sede COM. RIV. PROGRAMA DE: TALLER DE PRÁCTICA II (LENGUA) Cursado cuatrimestral 2 cuatrimestre DEPARTAMENTO DE: LETRAS Días de clase: Horarios: Aula/s PROFESOR RESPONSABLE: Prof. Brenda Melián EQUIPO DE CÁTEDRA: 1. FUNDAMENTACIÓN En el marco de las discusiones para la reforma de planes de profesorado llevadas a cabo durante los años 2011 y 2012, surgió como principal inquietud de graduados y alumnos la cuestión fundamental de la tardía formación en práctica profesional que, más allá de la formación pedagógica general presente en los 3 primeros años de la formación, quedaba acotada al último año de la carrera de grado. A la vez, los lineamientos establecidos desde un comienzo por la ANFHE (Asociación nacional de Facultades de Humanidades y Educación) para la formación de profesores dieron especial prioridad a esta necesidad de transversalizar y verticalizar el campo de formación en la Práctica Profesional Docente. Ante esta convergencia de factores, surge la propuesta dentro de la carrera de Letras de plantear espacios en los que, a partir del segundo año de la formación, los alumnos comiencen a reflexionar sobre su futuro rol docente. Esta propuesta se concreta en la creación de dos Talleres de Práctica, uno referido a contenidos de LENGUA y otro a contenidos de LITERATURA. De este modo, la Práctica Profesional Docente PPD inicia la formación en los primeros años de la carrera, por medio de actividades que posibilitan analizar y reconstruir actuaciones propias del quehacer docente. Ambos Talleres de Práctica promueven la concepción y reflexión sobre el doble objeto de estudio propio de la carrera de Letras y su problematización en tanto objeto de enseñanza. La propuesta surge como resultado del trabajo conjunto entre docentes de la disciplina específica y los integrantes del equipo de cátedra de Práctica y Residencia Profesional. Se plantean dos talleres independientes en los que se realicen experiencias didáctico- disciplinares en el aula y en trabajos de campo. El Taller de Práctica I, referido a contenidos de Lengua, en el Profesorado Universitario en Letras para la Educación Secundaria, es un espacio que articula, con sentido formativo, actividades que los futuros profesores desarrollarán en la Escuela Secundaria. Le anteceden las asignaturas que los estudiantes tengan cursadas dentro del área lingüística (Gramática I y Gramática II esta última en cursado paralelo con el taller), las cuales serán la principal fuente de referencia para la problematización del objeto (Lenguaje) en tanto objeto de enseñanza.

2 2 2. PRESENTACIÓN El taller supone la necesidad de entender las prácticas de manera reflexiva y creativa, asumiendo un compromiso con la propia trayectoria formativa; siendo tarea primordial del mismo el trabajo con material lingüístico y, más precisamente, la preparación de materiales. Este aspecto de la planificación y de la implementación didáctica, muy adecuado a la metodología del taller, permite establecer múltiples conexiones con los otros aspectos de la planificación y el desarrollo de la enseñanza, con la identificación de objetivos, con el modo de concebir el diagnóstico de las competencias disponibles, con un concepto relevante de evaluación periódica y permanente. En este marco se concibe la intervención del docente como una instancia de motivación, como un articulador de situaciones de aprendizaje relevantes y significativas, con capacidad para la recuperación de los saberes previos y claridad para proyectarlos progresivamente hacia el mejoramiento de los saberes que sustentan las prácticas de la escritura y la lectura. Desde lo disciplinar, se prioriza un enfoque cognitivo que privilegia el desarrollo de la competencia lingüística como objetivo fundamental de la enseñanza de la lengua. Así, se asume la competencia lingüística como un conjunto de conocimientos o saberes: -que preside los comportamientos y los usos. -que posee carácter implícito y no verbal. -que, tanto en la dirección interpretativa como en la productiva, comprende componentes cognitivos comunes y también diferenciados. A partir de este supuesto, se propone un modelo teórico de niveles lingüísticos, que despliega el conjunto de los fenómenos lingüísticos en una jerarquía de unidades de diferente magnitud y complejidad y que ofrece a la vez un criterio general de secuenciación de contenidos. Para el primer ciclo de la escuela secundaria, se propone centrar el enfoque en el plano de la microtextualidad, que incluye el estudio del léxico, la morfología y la sintaxis, poniendo especial atención en la unidad denominada secuencia textual. Para el segundo ciclo, se propone enfocar la multidimensionalidad discursiva, último nivel y último objetivo de todo el currículum de lengua. El programa prevé fundamentalmente el trabajo con los conocimientos adquiridos por los alumnos durante el cursado previo de Gramática Española I y Gramática Española II. Dichos espacios abordan contenidos propios del plano de la microtextualidad, razón por la cual en los contenidos del presente programa se incluye el trabajo sobre ese plano, y respecto de la multidimensionalidad discursiva sólo podrá efectuarse un planteo general y programático por no contar aún los alumnos con el conocimiento necesario para problematizarlo en tanto objeto a enseñar. La carga horaria del Taller de Práctica I se desagrega del total asignado a la Práctica y Residencia Profesional del cuarto año. Tiene una carga horaria de 30 horas durante un cuatrimestre, lo que equivale a dos horas semanales de clase. Esto es, un tercio de la carga horaria de la mayoría de las materias cuatrimestrales (90 hs). Es importante considerar este factor para tener un criterio real de los contenidos que se pueden trabajar dentro de ese tiempo de cursada.

3 3 3. OBJETIVOS El presente programa sigue los siguientes objetivos: Analizar diversos materiales curriculares vinculados a la enseñanza de la lengua. Comprender los supuestos del enfoque cognitivo como marco para una didáctica de la lengua. Elaborar materiales para la enseñanza de la lengua que aborden los niveles microtextuales aptos para una práctica de operacionalización de los contenidos lingüísticos en el aula. Vivenciar diversas situaciones de formación: observación de microexperiencias prestando especial atención a los contenidos específicos del taller y a sus vinculaciones con otros factores del proceso de enseñanza-aprendizaje Reflexionar críticamente sobre la formulación del diseño curricular para secundaria, en lo específico respecto de la enseñanza de la lengua, desde un modelo teórico de niveles lingüísticos. 4. METODOLOGÍA DE TRABAJO El formato curricular de este espacio es el de Taller, el cual permite revelar elementos constitutivos de las prácticas. El formato taller supone la necesidad de entender las prácticas de manera reflexiva y creativa, asumiendo un compromiso con la propia trayectoria formativa. Como primer paso de la formación en PPD, los espacios de referencialidad serán pocos en general-, dado que la formación de los alumnos en segundo año de la carrera tiene más que ver con conocimientos de la formación general que con los conocimientos específicos de la disciplina y muy pocos tienen una experiencia docente. En un contexto que pone el énfasis en la aproximación progresiva a la realidad, reinterpretar en el taller los contenidos de la formación a través de la observación y el registro de microexperiencias permitirá a los alumnos proyectarse en la situación de enseñanza y explorar formas de intervención posibles, a partir de las experiencias de otros alumnos; de modo tal que la mirada vaya ajustándose para decidir lo más viable al dialogar con los saberes adquiridos, en constante redefinición. En esta situación de realidad, la tarea primordial del taller será la de descubrir un modo de trabajo, por medio del análisis de materiales de trabajo para el aula y el diseño de actividades, cambiar la óptica inveterada de la descripción, insertar la teoría en la práctica, de manera que, más allá de los lineamientos curriculares en los que se inscriben las prácticas, pueda ser posible descubrir y desarrollar una nueva forma de intervención docente en la que este propone experiencias de lenguaje de modo tal que el alumno pueda descubrir, a través de ellas, sus propios saberes lingüísticos y, al mismo tiempo, logre mejoramientos significativos en el dominio de sus recursos.

4 4 5. CONTENIDOS UNIDAD I Estado actual de la enseñanza de la Lengua. El Diseño Curricular de Secundaria Área Lengua y Literatura. Contenidos mínimos prioritarios para la ESB. Criterios de selección, secuenciación, complejización y jerarquización de contenidos de Lengua. Su implementación en prácticas docentes para la escuela secundaria. UNIDAD II Contenidos de Lengua y su problematización como objeto enseñable. El enfoque cognitivo: Modelo teórico de niveles lingüísticos para el desarrollo de la competencia lingüística. La complejidad como criterio de secuenciación de contenidos. Primer ciclo de la ESB: microtextualidad. Segundo ciclo de la ESB: Multidimensionalidad discursiva. Los distintos aspectos de su problematización como objeto enseñable: diagnóstico, planificación, desarrollo y evaluación. UNIDAD III La planificación (primer estadio): identificación del objeto, definición de objetivos, selección de material, operaciones previstas. Diseño de actividades: aplicación sobre aspectos del léxico, la morfología, la sintaxis, secuencia textual (microtextualidad). La operacionalidad sobre la descripción como modalidad de trabajo. Selección, análisis y elaboración de material didáctico para el espacio áulico. 6. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La aprobación de este espacio se realiza por obtención de concepto, sin nota numérica. Su acreditación definitiva está directamente relacionada con la de Práctica y Residencia Profesional (actualmente Metodología y Práctica de la Enseñanza): es condición del trayecto de la PPD acreditar el Taller de Práctica I, a través de un Trabajo Integrador individual y escrito. La evaluación es continua y considera diferentes aspectos del desempeño de los alumnos: -asistencia al 70% de las clases -participación en clase -Compromiso con las obligaciones de la cursada -aprobación de las instancias de evaluación parcial con acreditación Se prevén las siguientes instancias de evaluación con acreditación: - Diseño y realización de una actividad que operacionalice los conocimientos lingüísticos como objeto de enseñanza. - Informe individual y escrito de la observación de una microexperiencia. 7. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA -Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut (2013). Diseño curricular para Educación Secundaria Lengua y Literatura. -Bibiloni, E. (2012). Los distintos saberes del conocimiento lingüístico, ponencia presentada en

5 el Encuentro regional de formadores y profesores. -Bibiloni, E.- Melián, B. (2015). El método de armado y desarmado de textos. Apunte de cátedra. -Bibiloni, E. (2014). La metodología didáctica de armar y desarmar textos y las presuposiciones. ponencia presentada en las I Jornadas de Enseñanza de la Lengua y la Literatura en la provincia del Chubut. -Bibiloni, E. (2007). Los componentes universales de las estructuras clausulares. En Revista Huellas, n 1, Trelew, Biblioteca Popular Agustín Álvarez. -Olivares, C. Palma, P. (2014). El léxico como eje de la enseñanza de la Lengua en el primer ciclo de la Educación Secundaria, ponencia presentada en las I Jornadas de Enseñanza de la Lengua y la Literatura en la provincia del Chubut. - Menéndez, S. M. (2006). Coherencia gramatical: la cohesión, Qué es una gramática textual? Littera Ediciones, Bs. As. Cap. III BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA -ALVARADO, M. y otros. (2001). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. FLACSO. Manantial. Buenos Aires. -DI TULIO, A. (1997) Manual de gramática del español. Desarrollos teóricos. Ejercicios. Soluciones. Buenos Aires, Edicial (2001). Una receta para la enseñanza de la Lengua: la delicada combinación entre el léxico y la gramática. En Lingüística en el aula. N 4:Epa Y la gramática? Nuevos aportes para su vigencia y vitalidad. Centro de Investigaciones Lingüísticas. Facultad de Lenguas UNC. Editorial Comunicarte. -GIAMMATTEO, M. y ALBANO, H. (2012). El Léxico. De la vida cotidiana a la comunicación cibernética. Editorial Biblos, Claves para la formación docente. Bs. As. Cap. 1 y Cap 3, parte I. -MANNI, H. y GERBAUDO, A.(2004) Lengua, Instrumento o conocimiento? Discutiendo sobre algunas cuestiones de lectura, escritura y gramática. Ediciones UNL, Santa Fe. -MARÍN, M. (2008). Lingüística y enseñanza de la Lengua. Colección AIQUE Educación, Bs. As. -NAVARRO, F. y REVEL CHION, A. (2013) Escribir para aprender. Disciplinas y escritura en la escuela secundaria. Colección Voces de la educación. Editorial Paidós, Bs. As. -RIBAS SEIX, T. (coord.) (2010). Libros de texto y enseñanza de la gramática. Editorial Graó, Barcelona. Cap. I SILVESTRI, A. (1998). En otras palabras. Las habilidades de reformulación en la producción del texto escrito. Cántaro Editores. Puerto de Palos, Bs. As. -VARELA ORTEGA, Soledad (1992). Fundamentos de morfología. Madrid, Editorial Síntesis.