Teorías del Aprendizaje y la Instrucción

Transcripción

1 Teorías del Aprendizaje y la Instrucción

2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1 Sesión No. 11 Nombre: Estrategias de mediación pedagógica. Parte V. Objetivo de la sesión: Al concluir la sesión el alumno conocerá las características de las estrategias de enseñanza: mapas mentales, organizadores previos y práctica reflexionada. Contextualización La mediación pedagógica es una acción en la que intervienen distintos recursos que tienen como fin, facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un determinado ambiente educativo. Dicha mediación facilita la intercomunicación entre los participantes y coadyuva al desarrollo de las funciones sociopsicológicas. En esta sesión abordaremos tres estrategias de mediación pedagógica, tales como: Mapas mentales, Organizadores previos y Práctica reflexionada.

3 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 2 Introducción Las siguientes estrategias de mediación pedagógica están diseñadas para propiciar cambios en la comprensión de los contenidos del objeto de aprendizaje. Al realizar una síntesis grafica del objeto de estudio los estudiantes podrán realizar e identificar información precisa y pertinente sobre los contenidos y orientar su atención en el aprendizaje esperado.

4 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 3 Explicación Mapas mentales Por mapas mentales podemos entender una representación (semántica) de ideas o conceptos relacionados entre sí con de diagrama radial y dispuestos alrededor de una palabra central. Los conceptos que conforman el mapa mental están conectados a través de ramas y se van presentando según su nivel de importancia. Los mapas hacen uso de imágenes, palabras, símbolos, colores que ayuden a ensalzar una idea. Todo mapa mental presenta un asunto central representado por un concepto, una imagen o ambos elementos. De este centro que será el más vistoso dentro del mapa, se partirá hacia el desarrollo del tema de interés. La idea del mapa central puede compararse con las ramificaciones de un árbol, o las arterias que conectan al cuerpo humano, y que en su tránsito, comunican diversos elementos necesarios para su buen funcionamiento. En todo mapa mental deberán coexistir al menos estas características: La imagen central simbolizará la idea principal.

5 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 4 Las bifurcaciones que irradian de la imagen central constituirán los temas principales. Dichas bifurcaciones necesitan una palabra clave o una imagen que denote fuerza y asociación con la imagen central. Las ramas provenientes de la bifurcación constituirán los temas secundarios. La conexión de nodos se conforman por las bifurcaciones. Organizadores previos Los organizadores previos son materiales o información que se presentan a los alumnos a manera de introducción antes de iniciar con la lección como tal; contextualizan la clase, y permiten a los estudiantes construir una estructura de conocimiento en la que asimilan la información nueva. Los organizadores previos sirven de puente entre lo que el alumno sabe respecto a un tema y lo que debería saber. Es decir, dichos puentes facilitarán el aprendizaje de manera significativa. Existen principalmente dos tipos de organizadores previos: Expositivos: se desarrollan cuando los contenidos o información nueva es totalmente desconocida por los alumnos. Comparativos: cuando los alumnos conocen ideas semejantes a las que se habrán de revisar.

6 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 5 Práctica reflexionada La práctica reflexionada engloba varias ideas debido a que en el ejercicio educativo existen docentes y alumnos que se relacionan entre sí de muy diversas maneras. En este sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de una permanente reflexión que desmitifique continuamente los supuestos, las creencias, los valores, los prejuicios. Sin embargo, para que exista un nivel de reflexión de dicho calibre es necesario que los sujetos implicados estén inmersos en el mundo se su experiencia, es decir, que sus prácticas cotidianas se enmarquen en un contexto consiente. Ser consientes significa reflexionar acerca de nuestras acciones, de lo que hemos realizado en clase, fuera de ella, en grupo. La reflexión vista como práctica constante requiere de una autoevaluación de nuestros desempeños. Es necesario impulsar este examen objetivo a partir de procesos evaluativos que incluyan nuestra propia mirada y la de los otros (autoevaluación, heteroevaluación). Cómo es tu práctica reflexionada?

7 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 6 Conclusión Esta sesión con sus diversos aspectos interconectados, pone de relieve una estructuración del pensamiento vista a través de estrategias visuales muy efectivas en términos pedagógicos. Tanto los organizadores previos, como los mapas mentales y la práctica reflexionada, son experiencias de aprendizaje enclavadas en la mediación pedagógica que nos permiten en buena medida, expandir nuestra creatividad en torno a la solución de diversas problemáticas. En este contexto de mediación pedagógica, en la próxima sesión revisaremos los siguientes temas: Presentación de un problema, Proyecto integrador y Redes semánticas.

8 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 7 Para aprender más Intel Learning Series w/ subtitles in Español (s/f). MindView Mind Mapping Software (Mapas mentales). Recuperado de: Yuotube (s/f). Organizadores previos. Recuperado de:

9 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 8 Actividad de Aprendizaje Información complementaria sobre organizadores previos Adicionalmente a lo mencionado, existen dos tipos de organizadores previos: los expositivos y los comparativos. Los organizadores expositivos proporcionan un modelo general de relaciones, cuando se pretende enseñar clases, subclases y especies, posteriormente otras categorizaciones cada vez más específicas. Así, se puede presentar el concepto de bosque, por ejemplo, antes de presentar los sub-bosques, árboles de forma diferenciada, etc. Los organizadores expositivos son especialmente útiles ya que proporcionan un andamiaje para el material desconocido. Los organizadores comparativos, por otra parte, son usados con material relativamente familiar. Se diseñan para integrar nuevos conceptos básicamente similares que existen en la estructura cognitiva, se diseñan también para discriminar entre viejos y nuevos conceptos a fin de evitar la confusión causada por la similitud. El trabajo con los organizadores previos tiene tres fases. 1. La primera es la presentación del organizador previo. 2. La segunda se presenta la tarea o el material de aprendizaje. 3. La última se fortalece la organización cognitiva. Esta última fase trata de probar la relación del material de aprendizaje con las ideas existentes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje activo.

10 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 9 FASE 1 FASE 2 FASE 3 PRESENTACIÓN DEL ORGANIZADOR PREVIO PRESENTACIÓN DEL MATERIAL O TAREA DE APRENDIZAJE FORTALECIMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN COGNITIVA Clarificar las metas de la lección Presentar el material de aprendizaje Usar principios de reconciliación integrativa Presentar el organizador Mantener la atención Promover el aprendizaje por recepción activo Identificar los atributos definidores Dar ejemplos Repetir Hacer consciente el conocimiento y la experiencia del alumno Hacer explícita la organización Explicitar el orden lógico del material de aprendizaje Provocar aproximaciones críticas a la materia Aclarar dudas El modelo pretende que las actividades incrementen la claridad y la estabilidad del nuevo material de aprendizaje, de tal forma que las ideas no se pierdan, se confundan unas con otras ni queden vagas. Los estudiantes operan en el material o la propia tarea, relacionándolo con sus experiencias personales y su estructura cognitiva existente y tomando una posición crítica frente al conocimiento. En la fase uno, la clarificación de metas de la lección es una forma de atraer la atención de los estudiantes y orientarles en sus objetivos de aprendizaje (la clarificación de metas es indispensable para el profesor en la planeación de la enseñanza). Como se mencionó antes, el organizador no es sólo un planteamiento breve y simple. Es una idea es sí misma y, como el material de aprendizaje, debe ser explorado intelectualmente. No debe confundirse con comentarios introductorios, útiles pero que no son organizadores. El organizador se construye alrededor de los conceptos y/o proposiciones más importantes de la materia, disciplina o área de estudio. Debe construirse para

11 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 10 que sea una idea distinta y más inclusiva que el contenido del material o tarea de aprendizaje. Con el fin de poner en práctica lo revisado en esta sesión, la actividad que se te pide desarrollar consiste en lo siguiente: Realiza un mapa mental donde expliques la idea de los organizadores previos y su utilidad en el ámbito educativo. Puedes basarlo en el texto previo. Recuerda guardar tu trabajo como imagen en formato JPG y posteriormente adjuntarlo a la plataforma de trabajo de la asignatura. En esta actividad se tomará en cuenta para tu calificación lo siguiente: Tus datos generales. Mapa mental. Ortografía y redacción. Capacidad de síntesis. Representación gráfica.

12 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 11 Bibliografía Buzan, Tony., Buzan, Barry (1996). El libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Urano. Schank, R. y Abelson, R. (1987). Guiones, planes, metas y entendimiento. Barcelona: Paidós.