Laboratorio de Software de Comunicaciones

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1 Universidad Carlos III de Madrid Laboratorio de Software de Comunicaciones Trabajo de Tecnología Educativa: Diseño de un curso Web de programación en Java Titulación: Ingeniería de Telecomunicación, Curso 5º, Grupo 91 José Ramón Cabezuelo de la Fuente David Díez Hernández

2 Índice Introducción 3 Propósito del Curso 3 Herramientas a utilizar 4 Requisitos Previos 5 Elementos del curso 6 Definición de Objetivos 7 Apartado teórico 7 Glosario 8 Tutoriales 8 Ejercicios 10 Prácticas 11 Otros elementos 13 Foro 13 Chat 14 Referencias y Descargas 14 Diseño y Organización de los elementos del Curso 15 Conclusiones 16 Bibliografía 17 2

3 Diseño de un curso de programación en JAVA Introducción En este trabajo se va a intentar desarrollar cómo sería un curso de aprendizaje del lenguaje de programación Java incorporando todas las opciones que pone a nuestro alcance el estudio de la tecnología educativa e innovando en todos los aspectos los métodos actuales desde el punto de vista didáctico. Para ello se van a proponer una serie de métodos y pautas a seguir que pretenden mejorar la comprensión del lenguaje Java. Además, se pretende que el diseño de este curso sea aplicable a otros temarios y campos, y sirva como base para otros posibles cursos enfaticen en la utilización de todos los medios y herramientas que nos proporciona la tecnología educativa. Propósito del Curso En este texto se propone diseñar un curso para el aprendizaje de los conceptos básicos del lenguaje Java. No pretende definir los conceptos de Java, sino definir la estructura de cómo debería ser un curso que se dedicase a ello. Aunque no por esto se dejarán de utilizar ejemplos o alusiones a lo que sería la propia teoría del curso, a modo de herramienta para mejorar la comprensión de los propósitos del texto. La finalidad del curso sería claramente permitir al estudiante aprender de manera autónoma, desde su casa probablemente, 3

4 todos los conceptos básicos relacionados con la programación en Java. Se pretende diseñar un curso que siga el modelo de envolvente definido por Mason, en el que se crea un conjunto de actividades, guías de estudio, debates, etc, alrededor de los materiales existentes, como podrían ser el temario, los tutoriales, las referencias Éste es un modelo 50/50, aunque nosotros vamos a inclinar más la balanza hacia el lado práctico. Herramientas a utilizar Para diseñar el curso necesitamos una serie de herramientas sobre las que se apoyará éste, y se dispondrá de ellas tanto para el diseño propiamente del curso, como para su posterior utilización. Serán ampliadas más adelante. Estas herramientas tienen una componente tecnológica importante, además de novedosa. En principio nos basaremos en la utilización del ordenador como herramienta de trabajo. Esto será muy útil y nos proporcionará un rápido diseño y una fácil comprensión de los conceptos del curso. Más en concreto, se pretende que dentro de los que es el ordenador, nos centremos en el uso de un navegador de Internet. Ni que decir tiene que perfectamente podría realizarse con WebCT u otra herramienta similar para el diseño del curso. De hecho, lo que se pretende es explicar, valorar y ampliar si caben las características fundamentales de un entorno integrado de creación de cursos como es WebCT. En el plano un poco más abstracto, se intentarán aplicar técnicas de aprendizaje basadas en el uso de la tecnología que 4

5 faciliten la comprensión del curso. Para ello se definirán métodos que consideramos que pueden ser útiles para la comprensión del lenguaje Java. Por último, cabría incluir como herramienta la propia capacidad del profesor y del alumno para el buen funcionamiento del curso, que facilitaría a la correcta adaptación. Requisitos Previos Una vez que contamos con las herramientas, tenemos que definir unos requisitos que van a marcar la estructura del curso. Estos requisitos están marcados por los objetivos. Para definir los objetivos necesitamos a su vez un temario. Luego lo primero que vamos a necesitar es definir los contenidos del curso a través de un temario. A partir de ese contenido, vamos a especificar qué objetivos se deben alcanzar. Es decir, a qué nivel de conocimientos se desea llegar a partir de los contenidos. Para ello vamos también a tener que definir un sistema de evaluación de los conocimientos, que garanticen haber llegado al nivel deseado, que son los objetivos. Evidentemente, los objetivos se pueden ver desde varias perspectivas. Por un lado podría haber un enfoque basado en conocimientos eminentemente teórico. Y por otro tendríamos un enfoque práctico basado en la experiencia. Nosotros creemos que es posible hacer una combinación de ambos, balanceado ligeramente, o bastante, hacia el lado práctico, puesto que las herramientas de las que disponemos nos lo permitirán, y además tiene más sentido dado el contenido del curso. 5

6 El sistema de evaluación dependerá en gran medida del enfoque de los objetivos. Tanto el tema de los objetivos como el sistema de evaluación se desarrollarán más adelante durante el texto, pero conviene tenerlos presentes como pilar fundamental para el devenir del curso. Para organizar y diseñar el curso sería conveniente hacernos las preguntas sobre planificación de sistemas hipermedia vistas en la práctica 3 de la asignatura. Una vez que tenemos esto presente podremos desarrollar la teoría del curso. Otro requisito a nuestro parecer importante es la concienciación del creador del curso, o mejor dicho del creador de los conceptos que se van utilizar durante el curso. Es importante saber el nivel al que se van a tratar los conceptos ya que de eso dependerá la eficiencia del curso. Para ello, el profesor debe ponerse en la piel del estudiante, olvidándose de su propio nivel de conocimiento, y valorando desde un punto de vista lo más objetivo posible si los conceptos que trata están al nivel que desea o que necesita, ajustándose a las necesidades de los estudiantes. Creemos que la concienciación a la hora de diseñar un curso es muy importante, y en ocasiones es un factor que falla. Para mejorarlo vamos a intentar aplicar las herramientas que nos proporciona el campo de la tecnología educativa. Elementos del curso En función de cómo se ha dicho que se va a enfocar el curso y de las herramientas de las que se dispone, se pueden definir una serie de elementos o apartados con los se contará para realizar el curso. 6

7 Definición de objetivos En esta sección se presentan los objetivos que tiene el curso y que nos hemos planteado en la parte de requisitos previos. Es importante que el propio estudiante, y no sólo el profesor, tenga claro qué se espera obtener con el curso y qué nivel se va a presentar y pretender alcanzar. Se plantearán una serie de premisas que formarán el compromiso entre profesor y estudiante para el desarrollo del curso. Apartado teórico Formado fundamentalmente por un temario en el que se describe la teoría del lenguaje Java. Mediante unos apuntes lo más breves y concisos posibles se intentará transmitir los aspectos más importantes del lenguaje, definiendo conceptos que serán necesarios para su posterior aplicación. Aunque no se pretende orientar el curso al aprendizaje memorístico de todos los conceptos, este apartado sí debe servir como guía para el estudiante que le acompañe a lo largo del curso y le sea útil a la hora de consultar cualquier duda que le surja. Ha de ser de fácil comprensión, ajustado a las capacidades y necesidades del estudiante, y debe ser lo más breve posible, dentro de los objetivos del curso. Obviamente se utilizarán los conceptos planteados en este apartado para la posterior evaluación del estudiante. El temario presentado tendría que ser lo más dinámico posible, ajustándose constantemente a las necesidades y capacidades de los estudiantes. A su vez, se podrá ampliar con 7

8 referencias a otros textos que lo completen y que despierten en el estudiante el interés por el contenido de la materia y la habilidad de búsqueda de información. El temario se presentará en un lugar bien claro y de fácil acceso (no olvidemos que se trata de un curso web orientado principalmente a su realización dentro de un navegador), y estará separado por apartados o temas que se diferencien los más claramente posible. Se accederá a los temas a través de hiperenlaces y dentro del texto también se podrá acceder a palabras clave específicas que formarán el glosario, también por hiperenlace. Glosario Pretende ser una guía rápida de búsqueda de conceptos mediante hiperenlaces dentro de cada apartado a las palabras clave. Las definiciones deberían ser cortas y concisas. Sería interesante que fuera circular, en el sentido de que desde la propia definición del glosario se pudiera acceder también a los apartados del curso donde se profundiza la definición, o donde se muestran ejemplos o ejercicios relacionados con la palabra. Utilización de tutoriales Los tutoriales van a ser una herramienta muy importante para la generación de conocimiento en los estudiantes. Mediante estas prácticas guiadas, los estudiantes han de perder el miedo al uso del lenguaje Java, y asimilarán más fácilmente los conceptos 8

9 desarrollados en el apartado teórico. Estos tutoriales mostrarán ejemplos de aplicación de la teoría y crecerán en complejidad a medida que se avanza en un tema y durante el curso. Cada tutorial tendría que ir asociado a un tema concreto desarrollado en el apartado teórico, y además bien diferenciado para saber qué conceptos son los que se pretende asimilar. Obviamente, a medida que se avanza en el curso, y sobre todo en el caso de Java, se irán utilizando conceptos anteriores para la asimilación de conocimientos nuevos. Eso en este caso es normal y útil, ya que ayuda a recordar las cosas en conjunto. El diseño de estos tutoriales se realizaría mediante la inclusión de ejemplos que el estudiante ha de implementar (copiándolos del tutorial) y comprobando los resultados que obtiene, realizando modificaciones e invitando al propio estudiante a investigar, despertando así su interés por lo que está viendo y haciendo. Conviene hacer referencias durante el tutorial a los apartados de teoría necesarios para la implementación mediante hiperenlaces al temario o al glosario, para que no se pierda el hilo del tutorial. Dado el tipo de temario elegido, Java, el nivel de interactividad de los tutoriales no sería muy alto, ya que el estudiante va a necesitar de las herramientas de Java (editor, compilador, ejecución) para poderlos seguir. Esto puede ser un inconveniente a la hora de realizar los tutoriales, pero se puede intentar remediar proporcionando las herramientas extras para su realización a través de enlaces de descarga o archivos almacenados en la web del curso. Por ejemplo, proporcionando el código de los ejemplos en formato de archivo final, y no sólo presentado en el texto del tutorial. 9

10 Ejercicios Después de haber realizado los tutoriales, el estudiante debería intentar solucionar una serie de problemas prácticos y ejercicios teóricos que se le plantean para terminar de asimilar los conceptos y sobre todo para adquirir experiencia propia en programación, que es lo más importante. Los problemas serían una extensión del tutorial, un poco más complicados, pero con ellos no se trata de que el estudiante se rompa la cabeza, sino de que arranque por su cuenta perdiendo el miedo. No deben dedicar demasiado tiempo a la realización, pues esa no es la intención. Al igual que los tutoriales, los ejercicios deben estar claramente separados por temas. Aunque serían de carácter voluntarios, algunos de los ejercicios podrían ser evaluados por el profesor si el estudiante quisiese (los de mayor dificultad dentro de cada apartado), y le servirían como guía para medir su grado de comprensión y asimilación. La manera de hacérselos llegar al profesor sería por correo electrónico, a ser posible desde un formulario incluido dentro de la propia página del curso, donde se podrían adjuntar resultados. El profesor respondería de la misma manera. Puesto que el profesor se podría llegar a juntar con muchos ejercicios, lo conveniente sería que sólo uno o dos ejercicios por tema fueran los evaluados, y elegidos por el profesor. 10

11 Prácticas En este apartado se pretende que el estudiante desarrolle aplicaciones más complejas con los conceptos aprendidos hasta el momento y sin guía para la realización, sólo con guión para la presentación del problema. En nuestra opinión, estas prácticas se pueden orientar de dos maneras. La primera de ellas consistiría en organizar varias prácticas a lo largo del curso que abarquen un conjunto de temas cada una. De esta manera se estaría dosificando al estudiante el esfuerzo y la asimilación de las prácticas sería más fácil en principio, aunque le quitaría capacidad de desarrollo. La otra manera sería mediante la organización de una sola práctica global, abarcando la mayor parte de los contenidos del curso, pero en la que el estudiante pueda ir desarrollando partes a medida que avanza en sus conocimientos. De esta manera se conseguiría que el estudiante tuviera que aprender a organizarse para la consecución de la práctica, y tuviera mayor capacidad crítica para enfrentarse al problema, desarrollando en él un compromiso con el curso que de otra manera sería más complicado. Debe ser de temática interesante, lo más informal posible, y garantizando la suficiente complejidad como para animar al estudiante a realizarla. Tampoco debe decir cómo hacer las cosas, sino más bien, qué hacer. Además, el saber los objetivos despertará su curiosidad y deseo de avanzar en el curso para conseguir acabarla. Nosotros creemos que esta es la mejor opción, dado el tipo de curso. Otro problema que hay que resolver es decidir si la práctica se va a realizar de manera individual o colectiva (más bien por 11

12 parejas, como mucho). Puesto que el curso es online, el resto de apartados se puede resolver desde casa y no es necesaria una presencia física con el profesor, parece más lógico que la práctica se realice individualmente. Además, así se asegura que cada estudiante adquiere los conocimientos que se le exigen, puesto que ha sido él el que ha desarrollado todo. Pero si estamos dentro de un marco universitario, en el que los estudiantes van a la universidad físicamente todos los días, y el curso web sirve como apoyo a sesiones de laboratorio, lo más conveniente sería realizar las prácticas por parejas, dando por supuesto que el intercambio de ideas y opiniones va a enriquecer a ambos componentes y no va a impedir que cada uno de los implicados adquiera los conocimientos exigidos. Además, favorece la comunicación y el desarrollo interpersonal. Incluso si este curso fuera totalmente a distancia, se podría realizar por parejas utilizando las herramientas apropiadas que se comentarán más adelante. Puesto que la orientación del curso es de tipo práctica, la mejor manera de evaluarlo para ver si se han alcanzado los objetivos es mediante la revisión de la propia práctica. Esta evaluación constaría de una parte en la que el profesor examina el contenido de la práctica, documentada, y los resultados, comprobando que el resultado cumple los requisitos establecidos y aplica los conceptos aprendidos. En el caso de una práctica de Java, está claro que lo que se buscaría es que el código estuviera bien, se compile sin problemas, y al ejecutarse haga las cosas que se ha pedido que haga. Posteriormente, si se considera necesario, se puede establecer una sesión de comunicación entre profesor y estudiante para resolver dudas comunes y completar la evaluación. 12

13 Otros elementos Hasta aquí hemos definido lo que serían los elementos básicos del curso. Ahora vamos a establecer otros elementos que son los que va a permitir la comunicación entre alumnos y con el profesor, y probablemente forman las novedades principales desde el punto de vista de la tecnología educativa. Foros La creación de un foro dentro del entorno del curso va a servir para fomentar la comunicación entre los estudiantes y con el profesor. Se utilizaría para plantear preguntas acerca del desarrollo del curso, resolver dudas comunes de los estudiantes, intercambiar opiniones sobre el curso, comprobar el nivel alcanzado entre los estudiantes, servir de apoyo moral entre ellos y para crear una sensación de grupo, a pesar de la posible distancia. Creemos que puede llegar a ser una herramienta muy útil y muy potente, no sólo a nivel de curso, sino incluso a nivel de aprendizaje global dentro de una carrera universitaria. Poco a poco se empieza a implantar en las universidades. Además, el foro sirve para dejar constancia de los problemas surgidos a lo largo del tiempo, ya que al permanecer los post en él, perdura su conocimiento y parece que las cosas se tienen más presentes. Otra ventaja fundamental es la realimentación positiva hacia el profesor, ya que haría las funciones de 13

14 administrador/moderador y estaría al tanto de los asuntos del foro, y podría intervenir en él, mejorando todos los aspectos posibles. Chat Este sería un elemento parecido al anterior, pero más dinámico e informal. Serviría para hacer comentarios y resolver dudas de la manera más rápida posible. Sería un mecanismo de comunicación más entre alumnos que con el profesor. Crearía sensación de interactividad y de estar haciendo las cosas a la vez. Al ser un elemento totalmente síncrono, daría también sensación de pertenencia al grupo, ya que podría haber reuniones entre los estudiantes del curso dentro del Chat para discutir los problemas o comentar y valorar resultados. La inclusión de este elemento en la página del curso no parece un problema muy complicado, ya que los chats (en concreto este podría ser bastante básico) son fáciles de incluir en los navegadores (es donde están habitualmente) y se podría tratar como una ventana emergente dentro de un enlace de la página principal del curso. Referencias y descargas Aunque se haga referencia desde los elementos puramente didácticos del curso, como el temario, a otros enlaces complementarios, es conveniente además agruparlos todos en una misma sección para mayor comodidad en la consulta. En esta misma sección se pueden incluir los enlaces a descargas útiles 14

15 para el desarrollo del curso, tales como herramientas de compilación, editores, archivos de ejemplo y demás, que al estar correctamente agrupadas, facilitarán la labor de búsqueda por parte del estudiante. Esta sección podrá ser una sola o separada dependiendo del tamaño, y también ha de estar situada en una parte visible dentro de la web del curso. Diseño y organización de los elementos del curso Para organizar todos los elementos que hemos visto hasta ahora y agruparlos dentro de un entorno web, se podría hacer de varias maneras. Una posibilidad sería basarnos en entorno integrado para la creación de cursos, como es WebCT. En ella se podrían incluir todos los elementos, aunque de manera básica carezca de algunos de ellos como son los foros o el Chat. En cuanto al resto de elementos, está perfectamente preparado para ellos. Otra posibilidad sería diseñar desde cero un entorno web integrando todos nuestros elementos de acuerdo a nuestros gustos y necesidades. Esta manera nos podría resultar un poco más incómoda al principio, pero podría resultar más útil y dinámica que otras soluciones. Aunque en general, cualquier solución debería contar con un diseño parecido al relatado a continuación: Un menú, lateral o superior, que cuente con enlaces a los elementos principales del curso. Estos serían: Objetivos, Temario, Tutoriales, Ejercicios, Prácticas, Referencias, Descargas, Foro, 15

16 Chat, Alumnos (simplemente un listado de alumnos) y Contacto (para cuestiones referentes a la administración de la web, acceso y demás). A través de estos enlaces se iría a las diferentes secciones, que podrían estar organizadas por categorías como hemos comentado anteriormente. Este menú debería estar permanentemente visible mientras navegamos por la web del curso para poder cambiar cómodamente de sección sin volver para atrás en el navegador. Un parte central, donde se presentan y desarrollan todos los materiales del curso. Es la parte más amplia del campo de visión de la web. Al margen de otras cuestiones de diseño, es importante acertar en la elección de los colores y los tipos de letra de los apartados, ya que hay que tener en cuenta que el estudiante se va a tirar bastante tiempo delante del ordenador realizando el curso. Conclusiones A lo largo del texto hemos presentado los aspectos que consideramos serían fundamentales para el desarrollo de un buen curso de programación en Java incorporando las posibilidades que nos brinda el uso de la tecnología educativa. No sólo utilizando tecnología como elemento físico, sino intentando innovar buscando nuevas técnicas de aprendizaje. Además, el diseño de un curso como éste tiene claras inclinaciones hacia la perspectiva del estudiante, ya que delega en él la responsabilidad del aprendizaje, dejando al profesor como un instrumento canalizador de la información. En el curso el papel del estudiante para llevar a cabo el proceso de absorción de dicha 16

17 información es fundamental, ya que si el estudiante no tiene interés en aprender, el curso no tiene sentido. Por último, como opinión personal, este curso nos ha servido para evaluar los aspectos más importantes del trabajo docente, y aprender a valorar el uso de la tecnología educativa como herramienta para el diseño de cursos de formación. Bibliografía Apuntes de la asignatura Laboratorio de Software de Comunicaciones, Apartado de la Tecnología educativa. Conocimientos del lenguaje de programación Java, orientados a partir de cursos de programación, tanto de la universidad como de fuera. Por citar alguno, Aprenda Java como si estuviera en Primero. La mayoría de las ideas y opiniones del texto han sido fruto de las inquietudes e inspiración de los autores, por lo tanto con sus defectos y sus virtudes, pero originales en cuanto al planteamiento y ejecución se refieren. Por ello no puede haber más bibliografía. 17

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