El niño con deficiencia auditiva Grado en Educación Primaria

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1 El niño con deficiencia auditiva Grado en Educación Primaria

2 GUÍA DOCENTE Asignatura: El niño con deficiencia auditiva Titulación: Grado en Educación Primaria Curso Académico: Carácter: Optativo Idioma: Castellano Modalidad: Presencial/semipresencial/a distancia Créditos: 6 Curso: 4º Semestre: 7º Profesores/Equipo Docente: Dña. Elena Jurado Pérez 1. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1.1. Competencias CB1 - Que los estudiantes sepan poseer y comprender los conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4 - Que los estudiantes puedan trasmitir información, ideas problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. CG1.- Capacidad para hacer uso de las destrezas propias del trabajo intelectual (comprender, sintetizar, esquematizar, explicar, exponer, organizar). CG3.-Capacidad para gestionar la información. CG6.-Capacidad para trabajar en equipo, integrarse en grupos multidisciplinares y colaborar con profesionales de otros campos. CG7.- Capacidad de iniciativa propia, automotivación y perseverancia. CG9.- Capacidad para la realización de nuevos proyectos y estrategias de acción en situaciones reales y en diversas áreas de aplicación, desde una perspectiva humanística. CEM1.- Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. CEM2.- Conocer las características de estos alumnos, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. CEM3.- Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos alumnos e identificar disfunciones. CEM4.- Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CEM5.- Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. CEM6.- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a alumnos con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. [2]

3 1.2. Resultados de aprendizaje El estudiante al finalizar esta materia deberá: Conocer las diferentes dificultades que pueden presentarse en el alumnado a nivel motor, auditivo, visual. Conocer las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo que pueden surgir en el contexto del aula. Identificar las deficiencias motoras, auditivas, visuales, así como las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo. Identificar al alumnado con altas capacidades. Intervenir en casos de deficiencias motóricas, auditivas y visuales, así como en dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Intervenir educativamente en casos de altas capacidades intelectuales, dando una respuesta adecuada a las necesidades del alumnado. Atender de forma integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siendo capaz de realizar un plan de trabajo programado y de hacer el seguimiento y la evaluación del mismo. Conocer su responsabilidad en la colaboración con los tutores, con la familia, y en general, con toda la comunidad educativa, en el seguimiento y evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 2. CONTENIDOS 2.1. Requisitos previos Ninguno Descripción de los contenidos Concepto y clasificación Alteraciones de la audición: sordera e hipoacusia Identificación de las deficiencias auditivas La educación del niño con deficiencia auditiva 3. SISTEMA DE EVALUACIÓN 3.1. Sistema de calificaciones El sistema de calificaciones finales se expresará numéricamente, de acuerdo a lo dispuesto en el art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre (BOE 18 de septiembre), por el que se establece el Sistema Europeo de Créditos y el sistema de Calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y su validez en todo el territorio nacional. 0-4,9 Suspenso (SS) 5,0-6,9 Aprobado (AP) 7,0-8,9 Notable (NT) 9,0-10 Sobresaliente (SB) La mención de "matrícula de honor" podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0 [3]

4 El número de matrículas de honor no podrá exceder de 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso sólo se podrá conceder una sola Matrícula de Honor Criterios de evaluación Convocatoria ordinaria Modalidad: Presencial Evaluación parcial 20% Actividades 20% Participación 10% Examen final 50% Modalidad: Semipresencial y A distancia Actividades 30% Participación 10% Examen final 60% Convocatoria extraordinaria Modalidad: Presencial Actividades 30% Examen final 70% Modalidad: Semipresencial y A distancia Actividades 40% Examen final 60% 3.3. Restricciones Calificación mínima Para poder hacer media con las ponderaciones anteriores es necesario obtener al menos una calificación de 5 en la prueba final. Asistencia El alumno que, injustificadamente, deje de asistir a más de un 25% de las clases presenciales podrá verse privado del derecho a examinarse en la convocatoria ordinaria. Normas de escritura [4]

5 Se prestará especial atención en los trabajos, prácticas y proyectos escritos, así como en los exámenes tanto a la presentación como al contenido, cuidando los aspectos gramaticales y ortográficos. El no cumplimiento de los mínimos aceptables puede ocasionar que se resten puntos en dicho trabajo Advertencia sobre plagio La Universidad Antonio de Nebrija no tolerará en ningún caso el plagio o copia. Se considerará plagio la reproducción de párrafos a partir de textos de auditoría distinta a la del estudiante (Internet, libros, artículos, trabajos de compañeros ), cuando no se cite la fuente original de la que provienen. El uso de las citas no puede ser indiscriminado. El plagio es un delito. En caso de detectarse este tipo de prácticas, se considerará Falta Grave y se podrá aplicar la sanción prevista en el Reglamento del Alumno. 4. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica Smith, D. (2012). Bases psicopedagógicas de la Educación especial: enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Prentice Hall. Bibliografía recomendada Lehnhardt, E. (1992). Práctica de la audiometría. Madrid: Médica Panamericana. 5. DATOS DEL PROFESOR Nombre y Apellidos Departamento Titulación académica Correo electrónico Localización Tutoría Elena Jurado Pérez Educación Licenciada en Psicología y Máster en Psicología de la Educación. eperezj@nebrija.es Campus de Princesa. Sala de Profesores Contactar con el profesor previa petición de hora por [5]

6 Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid. Máster Oficial de Psicología de la Educación por la Universidad Autónoma de Madrid. Especializada en Atención a la Diversidad y alteraciones del desarrollo y el lenguaje. Experta en TEA y otros trastornos del lenguaje y la audición. Actualmente, ejerce la docencia en la Universidad Antonio de Nebrija y en la Universidad Camilo José Cela con asignaturas como Discapacidad Auditiva, Trastorno del Espectro de Autismo (TEA) y Psicopatología para menciones de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y ha dirigido trabajos de fin de grado. Experiencia docente, investigadora y/o profesional, así como investigación del profesor aplicada a la asignatura, y/o proyectos profesionales de aplicación. Cuenta con una dilatada experiencia profesional en el campo de la terapia infantojuvenil y la orientación psicopedagógica en centros privados y concertados, donde continúa en la actualidad (CPL). Así como en asociaciones y centros preferentes y/o especiales de TEA (Aleph, Cepri, Leo Kanner, Araya) y Síndrome de Down (Fundación de Síndrome de Down de Madrid). Ha formado parte de equipos de TEA para la formación de estudiantes y la atención a las personas con dicho trastorno y sus familias (APÚNTATE-UAM), y de atención y estimulación temprana (ACEOPS, EAT Colmenar- Tres Cantos). En cuanto a la formación de formadores, también ha trabajado en programas de TEA (APÚNTATE-UAM), Prevención de Adicciones y como freelance en centros que lo solicitan de forma puntual. Asimismo, completa su experiencia profesional con la coordinación de contenidos pedagógicos web en empresas como SM, en prevención de adicciones para el Instituto de Adicciones de Madrid y en centros de educación infantil y de educación no formal. Ha colaborado en proyectos de investigación dentro del marco del Máster Oficial de Psicología de la Educación, en el ámbito de la Deficiencia Auditiva y los Trastornos del Espectro de Autismo. [6]