I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS... 4 II. EVALUACIÓN... 4

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1 CURSO 2016/2017 DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA

2 ÍNDICE I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS... 4 II. EVALUACIÓN... 4 II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN... 5 II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIÓN... 7 II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IV. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1: LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD 2: LA MEDIDA OBJETIVOS CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD 3: EL LABORATORIO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD 4: TÉCNICAS EXPERIMENTALES EN EL LABORATORIO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD 5: LA CIENCIA EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD 6: LA CONTAMINACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD 7: LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD 8: I + D + i: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD 9: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

3 OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES V. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 3

4 3ª Evaluación 2ª Evaluación 1ª Evaluación Evaluación de Ciencias aplicadas 4º ESO Curso: 2016/2017 I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS BLOQUES TEMÁTICOS UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO TIEMPO ESTIMADO 1 La ciencia y el conocimiento científico 7 BLOQUE 1: Técnicas instrumentales básicas 2 La medida 10 3 El laboratorio 10 4 Técnicas experimentales en el laboratorio 18 5 La ciencia en la actividad profesional 10 BLOQUE 2: Aplicaciones de la Ciencia en la conservación del medio ambiente 6 La contaminación y el medio ambiente 10 7 La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible 10 BLOQUE 3: Investigación, Desarrollo e Innovación (I + D + i) 8 I + D + i: Investigación, desarrollo e innovación 10 BLOQUE 4: Proyecto de investigación 9 Proyectos de investigación 21 NÚMERO TOTAL DE HORAS : 106 h II. EVALUACIÓN La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos que será: Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 4

5 objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente. Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares. Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje. Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos. La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecido en el Proyecto Educativo del Centro. II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes: Bloque 1: Técnicas instrumentales básicas 1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. (Competencias: CMCT, CAA). 2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. (Competencias: CMCT, CAA). 3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados. (Competencias: CMCT, CAA). 4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. (Competencias: CMCT, CAA). 5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. (Competencias: CMCT, CAA). 6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas. (Competencias: CAA). 7. Predecir qué tipo biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA). 8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material instrumental. (Competencias: CMCT, CAA, CSC). 9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 5

6 bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. (Competencias: CMCT, CAA, CSC). 10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc. (Competencias: CCL, CAA). 11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno. (Competencias: CSC, SIEP). Bloque 2: Aplicaciones de la Ciencia en la conservación del medio ambiente 1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. (Competencias: CMCT, CAA). 2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. (Competencias: CCL, CAA, CSC). 3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo. (Competencias: CCL, CMCT, CSC). 4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua. (Competencias: CMCT, CAA, CSC). 5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. (Competencias: CMCT, CAA, CSC). 6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad. (Competencias: CMCT, CAA, CSC). 7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA). 8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. (Competencias: CCL, CAA, CSC). 9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del ph y su manejo para controlar el medio ambiente. (Competencias: CMCT, CAA). 10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental. (Competencias: CCL, CAA, CSC). 11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. (Competencias: CAA, CSC, SIEP). 12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP). Bloque 3: Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i). 1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el marco globalizado actual. (Competencias: CCL, CAA, SIEP). IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 6

7 2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole. (Competencias: CCL, CAA, SIEP). 3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. (Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP). 4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional. (Competencias: CD, CAA, SIEP). Bloque 4: Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. (Competencias: CCL, CMCT, CAA). 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y argumentación. (Competencias: CCL, CAA). 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. (Competencias: CCL, CD, CAA). 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. (Competencias: CCL, CSC). 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. (Competencias: CCL, CMCT, CD, CAA). II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIÓN Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y alumnas deben conocer. Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas: BLOQUE 1: TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. 2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. 3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de 1.1.Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar. 2.1.Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio. 3.1.Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 7

8 resultados. 4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. 5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. científico. 4.1.Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico. 5.1.Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta. 6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas. 6.1.Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto. 7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. 8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material instrumental. 9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. 10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CSC CSC 7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas. 8.1.Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección. 9.1.Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios. 11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno. CSC SIEP 11.1.Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno. BLOQUE 2: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. 2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa CSC 1.1.Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos. 1.2.Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos. 2.1.Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 8

9 de ozono y el cambio climático. para el equilibrio del planeta. 3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo. 4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua. CSC CSC 3.1.Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección. 5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. 6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad. 7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. 8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del ph y su manejo para controlar el medio ambiente. 10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental. 11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. 12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. CSC CSC CSC CSC CSC SIEP CSC SIEP 5.1.Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear. 6.1.Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. 8.1.Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 9.1.Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro. IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 9

10 BLOQUE 3: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN (I+d+i) CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el marco globalizador actual. 2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole. 3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. 4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional. SIEP SIEP CSC SIEP CD SIEP 1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i Reconoce tipos de innovación de productos basadas en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad. 2.2.Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país. 3.2.Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo. BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y argumentación Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CD CSC 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 10

11 CD presentación y defensa en el aula. 5.2.Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1.1. Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta: El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad Evaluación continua La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula. IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 11

12 En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave. El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente. II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 2º y 3º ESO (formas de expresar la concentración en disoluciones, concepto y tipos de mezclas, separación de mezclas homogéneas y heterogéneas, etc. ), expresión escrita, etc. De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Ciencias aplicadas a la actividad profesional de 4º de ESO serán: IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 12

13 Observación sistemática del alumnado Preguntas orales en clase. Evaluar el avance en relación al punto de partida. Observación del trabajo individual y en grupo. Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos ( por qué? qué pasaría si...? Convénceme!) Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos retos. Capacidad del alumnado de aprender a aprender. Análisis de sus producciones Resolución de ejercicios y problemas en clase. Realización de tareas en casa. Pruebas escritas. Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas. Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc. Trabajos de laboratorio y presentaciones. Asistencia y participación en clase. Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de trabajos e investigaciones, individuales o en grupos. Análisis y comprensión de los textos escritos. Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia. Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán: Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas: Cuaderno del profesorado, que recogerá: Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y actitud, faltas de asistencia. IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 13

14 Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase, cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos). Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en cada trimestre a lo largo del curso. Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave. Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar: Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral. Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos. Rúbrica para la evaluación de hábitos personales y actitud. Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación. II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación. Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en Ciencias aplicadas a la actividad profesional de 4º de ESO serán: Realización correcta de las cuestiones y problemas. Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente: En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de los mismos. IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 14

15 Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado. Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente. Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como, la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades. Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los exámenes. Redactar con claridad y corrección ortográfica. Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver. Precisión en los cálculos y en las notaciones. Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades. Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades. La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos. Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica. Entrega en plazo de los trabajos. La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados: 1. Una nota de la observación diaria (20% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes apartados: Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta: Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase. Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas. El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado. La manera de buscar información sobre un tema. La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos. Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio. La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado. El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado. La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará: El hábito de trabajo. El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio. IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 15

16 Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo. Autoconfianza y respeto hacia los demás. El interés por la Ciencia en general y los temas tratados. Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas, aportación de materiales, etc. Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc. Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas. Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles. 2. Una nota de los conceptos (60% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes apartados: Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los mismos. Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas evaluadas en las pruebas. Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harán una prueba que contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre las pruebas de cada unidad y la trimestral. 3. Proyectos y prácticas en el laboratorio (20% de la nota final). Por ejemplo: Preparación de disoluciones: A partir de sustancias sólidas. A partir de otra disolución. Reacciones químicas de interés. Métodos de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas. Comprobación de la composición de los alimentos. De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente tabla: IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 16

17 1. OBSERVACIÓN DIARIA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia. 2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS Realizar prácticas en el laboratorio y proyectos. 3. CONCEPTOS Pruebas escritas. PORCENTAJE 20% 20 % 60 % La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada periodo de evaluación. II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán: Recuperaciones de las evaluaciones parciales: 1ª Evaluación: Bloque 1 (unidades: 1, 2, 3 y parte de 4). 2ª Evaluación: Bloque 2 (unidades: parte de 4, 5, 6 y 7). 3ª Evaluación: Bloque 3 (unidades: 8 y 9). Realización de un examen de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o parte de la materia suspensa en junio. Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia. Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo. Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo. Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una prueba escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido dicha pérdida. Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre. III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A la diversidad se puede atender con: Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Ciencias aplicadas, a aquellos alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo. IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 17

18 Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales. Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y procedimientos en la materia de Ciencias aplicadas al alumnado con altas capacidades. La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo. Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que estos tienen dificultades de aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las características de estos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula. Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre los alumnos respecto a una misma actividad. Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado. Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos,...). Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos: Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de profesores y alumnos. Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de apoyo, ludoteca, etc. IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 18

19 Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc. Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc. Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales. La atención a la diversidad en el área de Ciencias aplicadas a la actividad profesional La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria, sin dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles siguientes: Atención a la diversidad en la programación: La programación de Ciencias aplicadas a la actividad profesional debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje. Atención a la diversidad en la metodología: En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión. La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a: Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla. Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus clases. IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 19

20 Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que, con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno y suficiente para la extensión de la materia. Atención a la diversidad en los materiales: En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas: Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema. El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá. En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados, por los que necesiten refuerzo, etc. Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la lógica de cada materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos. Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el alumnado. Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo concreto. En este nivel, 4º ESO, el departamento de Orientación ha facilitado un listado de alumnos con NEAE. En total se han detectado 7 alumnos/as. Nuestro departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (2 alumnos). Las necesidades educativas especiales (NEE) detectadas son: TDAH (1 alumno). Hay algunos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje (DIA): dificultades en la expresión escrita, oral, comprensión oral, comprensión escrita o lectora, en procesos matemáticos Dislexia (1 alumno). Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física y Química serán: Seguimiento personalizado del alumnado con NEE y DIA. Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas, colocándolos en el aula próximos al profesorado y a la pizarra. Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas escritas. IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 20

21 IV. Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la programación", los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y con actividades diferentes. De esta forma el alumnado comprenderá mejor los conceptos y, además le proporcionará más confianza en su aprendizaje. La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado "Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover la realización de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos. Como esta asignatura es muy experimental, el alumnado aprenderá a reconocer el material que se necesite para realizar la práctica viéndolo en el laboratorio. Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto a esta asignatura. UNIDADES DIDÁCTICAS Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as. La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos alumnos/as se descuelguen del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares. A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación. UNIDAD 1: LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO OBJETIVOS 1. Identificar una incógnita que pueda ser resuelta científicamente. 2. Identificar factores que influyen en un fenómeno. 3. Diseñar un experimento. 4. Preparar un experimento. Material y condiciones de ensayo. 5. Realizar un experimento. Toma de datos. 6. Elaborar gráficos. Tipos de gráficos. 7. Registrar observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y comunicarlos de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. CONTENIDOS Qué es ciencia y qué no es ciencia. Las ramas de la ciencia. El método científico. La historia de la ciencia. IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 21