Reforma Integral para el Nivel Medio Superior

Transcripción

1 Reforma Integral para el Nivel Medio Superior

2 El SNB con su conjunto de acciones, busca asegurar que los egresados sea cual sea la modalidad o subsistema que eligieron para cursar el NMS, cuenten con elementos comunes con los cuales ejerciten su razonar, puedan comprender su entorno físico y social, además de comunicarse asertivamente y aplicar las tecnologías de la información.

3 Antecedentes Retos de la EMS en México: 1. Cobertura, la calidad y la equidad 2. Responder a las exigencias del mundo actual 3. Atender las características propias de la población adolescente

4 Para definir la identidad de la EMS se deben encarar los siguientes retos: Ampliación de la Cobertura Mejoramiento de la Calidad Búsqueda de la Equidad La EMS debe generar estrategias dirigidas a su atención, pues sin ello no podrá reducir lo altos índices de reprobación y deserción Esta incluye la Pertinencia, la Permanencia, una sólida formación cívica y ética, dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirán en su vida Es indispensable la atención de las grandes diferencias económicas y sociales que colocan en situación de desventaja a los más pobres en relación con los beneficios de la escuela

5 La mayor deserción en todo el sistema educativo se da en la EMS 100% 95.7% 86.5% EMS 80% 78.1% 60% 57.9% 46% 46.5% 40% 28.4% 20% 0% Fuente: Cálculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007), Proyecciones de población. * No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tomó a la población de 18 a

6 México se está quedando rezagado 25 a 34 años 45a 54 años Canadá Grecia Irlanda Italia Corea México Turquía Estados Unidos de Améica Promedio OCDE Brasil Chile

7 El abandono escolar se debe a falta de interés-pertenencia y a motivos económicos Causas de abandono escolar 50% 45% 40% 35% 41.9% 30.7% 40.1% 32.9% 38.1% 34.4% 33.6% 35.3% 31.5% 35.3% 30% 25% 20% 18.8% 18.3% 17.6% 19.9% 21.1% 15% 10% 5% 3.1% 5.5% 2.4% 6.3% 2.3% 7.7% 2.5% 8.7% 2.1% 10.0% 0% Edad Nunca ha ido a la escuela No quiso o no le gustó estudiar Falta de dinero o tenía que trabajar Motivos familiares Otros motivos o no especificó Fuente: Muestra del Censo, cálculos propios.

8 Existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS Cobertura Decil

9 REFORMA INTEGRAL PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR La Reforma no es un intento de homologación de planes de estudio, ni construcción de troncos de asignaturas comunes. LA Reforma sí pretende : 1.-El reconocimiento Universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. 2.-Pertinencia y Relevancia de los planes y programas de estudio. 3.-Tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.

10 La REFORMA de la EMS parte de los tres principios básicos: La pertinencia y relevancia de todos los planes y programas de estudio Reconocimiento Universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas

11 La Pertinencia se refiere a: A la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y su entorno Que los jóvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas, es por esto que los programas de estudio deben atender las necesidades de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad

12 Los planes y Programas de estudio Deben responder a las condiciones socio-culturales y económicas de cada región Deben ser lo suficientemente flexibles para que los alumnos aprendan de manera global, en un marco curricular que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS

13 Tránsito del alumno entre subsistemas y escuelas Combate causas de deserción por cambio de domicilio, Mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de Escuela, etc. Está directamente relacionado con el de reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato

14 Qué es la Reforma? La Reforma Integral de la Educación Media Superior es: Un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base a 4 ejes:

15 La Reforma Integral de la Educación Media Superior Contempla cuatro ejes: Construir un Marco Curricular Común con base en Competencias (MCC) Considerar la definición y regulación de las opciones de oferta de la EMS, para ser integradas al SNB Mecanismos de gestión necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, la calidad de las instituciones para alcanzar ciertos estándares mínimos en el proceso de construcción del SNB Certificación complementaria del SNB, es decir, la expedición de un certificado nacional que avala las distintas opciones de la EMS

16 1. Marco Curricular Común (MCC) Reorienta el desarrollo de los estudiantes a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitirá que se desempeñen adecuadamente en el siglo XXI. Esta orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.

17 1.1 Perfil del egresado Los egresados del SNB, deberán desarrollar las once Competencias Genéricas, que constituyen el Perfil del Egresado, independientemente de la institución en la que cursen sus estudios.

18 Competencias SON Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como transversales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. (ANUIES). Pueden estar divididas: Competencias Genéricas 11 son relevantes para todas las personas a lo largo de la vida. es el perfil de egreso de EMS. Competencias Disciplinares Pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Matemáticas 8 C. Experimentales 14 C. Sociales 10 Comunicacion 10 Competencias Docentes 11 OTRAS

19 Las Competencias Genéricas son 11 y se organizan en seis categorías. 1. El alumno se autodetermina y cuida de sí.(3) 2. Se expresa y se comunica.(1) 3. Piensa crítica y reflexivamente.(2) 4. Aprende de forma autónoma.(1) 5. Trabaja de forma colaborativa.(1) 6. Participa con responsabilidad en la sociedad(3)

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21 Plantear el modelo por competencias nos lleva a una perspectiva constructivista, favorece el aprendizaje basado en resolución de problemas, además desarrolla capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente en el trabajo colaborativo Para el enfoque por competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos

22 Igualdad de Oportunidades Elevar la calidad educativa Actualizar Programas de estudio y sus contenidos para elevar su pertinencia en principio se busca Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de la enseñanza media superior Una educación orientada al desarrollo de competencias Fomentar el desarrollo de valores, habilidades y competencias

23 En consecuencia, el objetivo de la REFORMA es: Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional Necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, estableciendo competencias básicas que los alumnos deben obtener, incorporar planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas para el desarrollo de competencias tanto para la vida y el trabajo

24 2. Definición y reconocimiento de las modalidades de la oferta de la Educación Media Superior Con la Reforma Integral de la EMS, los diferentes subsistemas ( escolarizado, no escolarizada o mixta) podrán conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional de Bachillerato.

25 2. Oferta de la Educación Media Superior Se definen 6 opciones reconocidas por el SNB, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos 1. Presencial 2. Intensiva 3. Virtual 4. Autoplaneada 5. Mixta 6. Certificación por examen

26 2. Definición y reconocimiento de las modalidades de la oferta de la Educación Media Superior En el proceso de búsqueda de perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar. Acuerdo 442

27 3. Profesionalización de Servicios Educativos 3.1 Programa de desarrollo docente 3.2 Programa Nacional de Tutorías 3.3 Recursos para equipamiento 3.4 Becas para estudiantes de bajos recursos 3.5 Tránsito de alumnos entre distintos planes y subsistemas 3.6 Sistema de gestión escolar 3.7 Evaluación permanente para la mejora continua 3.8 Medición de avances

28 4. Certificación Nacional 4.1 Egreso de todos los alumnos del SNB con un certificado 4.2 Garantía de estándares de calidad.

29 Los estándares comunes que definan al SNB permitirá contar con una certificación con validez nacional, independientemente de las certificaciones que emitan las instituciones educativas que ofertan el referido tipo educativo, y que acreditará que los estudiantes han adquirido las competencias y conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al mercado laboral según sea su preferencia.

30 La Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS Se soporta por Los Acuerdos

31 442 Diagnóstico y el porqué del SNB 444 Competencias Genéricas y Disciplinares 445 Plantea los sistemas Escolarizado, Mixto y Semi-escolarizado 447 Perfil del Docente 449 Perfil del Director 450 Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios RVOE

32 478 Reglas de operación SAT 479 Becas 480 Evaluación permanente para su ingreso, permanencia o salida del SNB 484 Responsables de definir y operar un Sistema de Evaluación 486 Formación propedéutica, formación básica, formación profesional a partir de las competencias 488 Documento que modifica o deroga puntos de los Acuerdos anteriores

33 COMPETENCIAS DOCENTES PARA DESARROLLAR LAS PARA Competencias GENERICAS Competencias DISCIPLINARES CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE, PERTINENTES PARA DISEÑAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DONDE SE PLANEA DESDE LA EVALUACION DIAGNOSTICA, PARA REALIZAR LA EVALUACION FORMATIVA Y SUMATIVA, MEDIANTE PRODUCTOS QUE EL ALUMNO GENERA Y LE PERMITE RECONOCER SU APRENDIZAJE.

34 Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

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36 Competencias Docentes Que constituyen el perfil del docente en el MCC del SNB Contenidas en Diario Oficial de la Federación En el capitulo II Articulo 3. y Articulo 4. Donde se determinan 8 competencias ACUERDO No. 447 Articulo 5. Añade 3 competencias Acuerdo que establece las 8 competencias que deben cumplir los docentes de las Instituciones educativas de nivel medio Superior y operen SNB. ( 29 de octubre 2008) Acuerdo que agrega 3 competencias a los docentes que imparten en la EMS del SNB en las modalidades No escolarizada y mixta. (25 de junio 2009)

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46 Articulo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar además de las competencias Y atributos establecidas en el articulo 1. Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la adquisición de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional. Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas escolarizados. Usa recursos de las tecnologías de la Información y la comunicación para mejorar su productividad, así como para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución. Acuerdo 447 Articulo Quinto Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías. Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación para comunicarse y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes. 9.- Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación.

47 Articulo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar además de las competencias Y atributos establecidas en el articulo 1. Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo. Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para evaluar la adquisición de conocimientos. Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Acuerdo 447 Articulo Quinto Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder a información diversa y lograr una adecuada comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la acción tutoríal Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

48 Articulo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar además de las competencias Y atributos establecidas en el articulo1. Identifica las características de los estudiantes que aprenden separados físicamente del docente. Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su Aprendizaje independiente. Acuerdo 447 Articulo Quinto Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente. Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto individual Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

49 39 Atribu tos 9.-Complementa su formación en la tecnologia de la Inf. y comunicación Integra la tecnologia de la Inf. Y Com. en el proceso de E A Guía el proceso de aprendizaje independiente de los estudiantes 4 55 Atributos