ÁREA DEL PLAN LOCAL PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL DEL CONDADO DE RIVERSIDE (SELPA)

Transcripción

1 Nombre del Alumno: ÁREA DEL PLAN LOCAL PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL DEL CONDADO DE RIVERSIDE (SELPA) Portada para el desarrollo del FAA y PBIP Sección 1 de 4 El uso y la distribución de esta forma está limitado a empleados de agencias escolares públicas en el Área del Plan Local (SELPA) Fecha de Nacimiento: Nombre del Maestro: Escuela Actual: PLAN DE INTERVENCIÓN POSITIVA DE LA CONDUCTA, PROCESO Y CONTENIDO Paso Uno: Si la conducta del alumno con un IEP cumple con la definición del Código de Educación de California "Conducta Grave," ese equipo desplegará para incluir un Portador del Caso de Intervención de la Conducta (BICM por sus siglas en inglés) designado por el SELPA en ser especializado en cuanto a las intervenciones para la modificación de la conducta. El BICM ayuda al equipo en desarrollar un plan de intervención para la modificación de la conducta. Conducta grave definida en el Código de Educación del Estado de California es: (elija uno y describa) Agresivo Auto dañino Daño serio a propiedad Otra conducta dominante inadaptable Resultados del paso numero Uno: Fecha del equipo del IEP cuando se determino que los servicios de un BICM es necesario: Director del Caso de Intervención Conducta asignado: Paso Dos: El BICM, a solicitud del equipo del IEP conducirá o supervisara el transcurso de la Evaluación de Análisis Funcional (FAA por sus siglas en inglés) y relatara información al equipo. Un FAA consiste de métodos de documentar la colección de los datos (Sección 2) combinado con observación y resumen del análisis mostrado en las secciones del BSP (Sección 3). Resultados del paso numero Dos: FAA se llevo a cabo: Fecha(s): Paso Tres: El equipo del IEP, incluyendo el BICM, se reunirá de nuevo para determinar si un plan de intervención para la modificación de la conducta es necesario. El BICM presentara la Colección de los Datos FAA durante FAA (Sección 2) y la sección de Observación y Análisis del Plan de Comportamiento Obligatorio (porción de la Sección 3). Si un plan se va a desarrollar, el equipo entonces desarrollará la porción de intervenciones del Plan para la Intervención del Comportamiento Positivo (PBIP por sus siglas en inglés) Plan Obligatorio (Sección 3) y la colección de datos que ocurrirá durante la implementación de los planes (Sección 4). Resultados del paso numero Tres: El equipo de IEP se reunió para considerar desarrollar Plan de Intervención Positiva de la Conducta. Fecha(s) Si el PBIP se desarrollo, la siguiente fecha para repaso PBIP del equipo IEP Para fechas adicionales de repaso, si el plan es inefectivo, vea la forma de Colección de Datos PBIP (Sección 4). Resumen: Al concluir estos pasos, se hará una decisión en cuanto al desarrollo del Plan de Comportamiento. Si el equipo del IEP concluye que el alumno NO tiene comportamiento grave pero sí tiene comportamiento que interfiere con el aprendizaje, cualquier miembro del equipo del IEP puede sugerir "Un Plan de Apoyo para el Comportamiento (BSP) para definir la intervención y apoyo para la modificación y de la conducta. Este BSP no requiere la adición del BICM, ni el uso de formas suplementarias. Si el equipo de IEP determina que el comportamiento es grave y requiere un Plan De Intervención Para La Modificación De La Conducta, cuatro secciones se requieren para completar un PBIP. Página 1 de 9

2 Colección de Datos Durante el Análisis de la Función Para Comportamiento Grave, Código de Educ. de CA Sección 2 de 4 RESUMEN DE COLECCIÓN DE DATOS ANTES DEL DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA Nombre del Alumno Fecha del informe: Fecha de Nacimiento: Documentación de equipo de IEP: Las cuatro condiciones se han llevado a cabo antes de la evaluación El alumno tiene un IEP El equipo del IEP ha determinado que el enfoque de instrucción o del comportamiento en el IEP es inefectivo El comportamiento es Grave por la definición del Código de Educación de California Auto-dañino Agresivo Daño serio a propiedad Otro generalizado inadaptable Padre firmo el Plan de Evaluación para esta Evaluación de Análisis Funcional Fecha: Portador del Caso de Intervención de la Conducta asignado por el equipo del IEP (Este análisis solamente se puede conducir o supervisar por un BICM específicamente autorizado por el SELPA para realizar esta función) BICM que está completando este informe: Documentación: Los tres métodos de colección de datos fueron conducidos o supervisados por el BICM Entrevista(s) con: Observación(es) directa(s) que determinan la relación del comportamiento a antecedentes y consecuencias conducidas el día Fecha(s): Ubicación(es): Repaso de los datos (marque todo lo que aplique): Evaluaciones previas Informes de la disciplina Datos del comportamiento en la clase Informes de otras ubicaciones: Análisis adicional de datos fundamentales (Todas las áreas debajo son necesarias) Método de sistemáticamente juntar los datos sobre antecedentes o consecuencias (El BICM debe especificar): Usando la Forma de Observación Funcional (vea anexo) Usando otra Forma de Colección de Datos (vea anexo) Otro (describa): Página 2 de 9

3 Frecuencia, intensidad, duración de la meta para el comportamiento fue determinado of en todos los componentes requeridos: Actividades (especifique): Ubicación (especifique): Personas presentes (especifique): Horas del día (especifique): Resumen: Frecuencia: Intensidad: Duración: Frecuencia de acontecimiento del objetivo (problema) del comportamiento: Antecedentes y consecuencias asociadas: Frecuencia de acontecimiento del comportamiento alternativo: Antecedentes y consecuencias asociadas: Todos los escenarios en donde ocurrió el comportamiento problemático: Requisito adicional: Análisis de la historia del comportamiento y eficiencia de las intervenciones anteriores (juntados por medio de repaso de informes e informes verbales) Intervenciones previas INEFFECTIVAS incluyen: Intervenciones EFFECTIVAS previas incluyen: Requisito adicional: Repaso de informes para los factores de salud y médicos que influyen el comportamiento (Considere los efectos del medicamento, dificultad de dormir, salud, dieta, comportamiento coincidente con discapacidades especificas, etcétera. Conclusiones que se consideraran: Conclusión: Necesidad del Plan de Intervención del Comportamiento Positivo (Los dos criterios se deben lograr) El estudiante exhibe un problema de comportamiento grave Este problema del comportamiento interfiere considerablemente con la implementación de las metas y objetivos del IEP del alumno. Conclusión: Recomendaciones de parte del BICM para consideración del equipo del IEP Escoja un hallazgo: Desarrolle un Plan de Intervención del Comportamiento Positivo basado en la Evaluación del Análisis Funcional (El Plan Para la Intervención de Comportamiento Positivo PBIP POR SUS SIGALAS EN INGLES completo incluye 4 (cuatro) secciones: 1) Portada que establece la necesidad para un PBIP; 2) Esta forma que documenta el procedimiento de la colección de datos, BICM y recomendaciones subsecuentes del equipo del IEP; 3) El plan del comportamiento básico desarrollado por el equipo del IEP; 4) requisitos adicionales durante la implementación del plan. Un PBIP debe incluir todas las cuatro secciones.) No se requiere un PBIP, desarrollé un BSP Ne se requiere un plan Razón de la recomendación: Página 3 de 9

4 Observación y Análisis Intervención Observación Y Análisis Nota: Los números corresponden al sistema de marcar de la Guía de Calidad de Evaluación ÁREA DEL PLAN LOCAL PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL DEL CONDADO DE RIVERSIDE (SELPA) CONFIDENCIAL NO PARA DESPLIEGUE Plan Para la Intervención de Comportamiento Positivo Sección 3 de 4 Para comportamiento serio al cual no ha respondido a las intervenciones anotadas en el IEP previo Este BIP es adjuntado a: Fecha del IEP: BSP o otras intervenciones para este comportamiento fueron inefectivas Nombre del alumno: Fecha de hoy: Fecha para el próximo repaso: 1. El comportamiento que impide el aprendizaje es (describa lo que se observa): 2. Impide el aprendizaje porque: 3. Necesidad de un Plan para Intervención de Comportamiento Positivo Serio Extremo 4. Frecuencia o intensidad de duración del comportamiento: Reportado por: y / o Observado por: PREVENCIÓN PARTE I: FACTORES AMBIENTALES Y CAMBIOS NECESARIOS Cuáles son los pronosticadores del comportamiento? (situaciones en las que el comportamiento probablemente ocurre: personas, horas, lugar, materia, etc.) 5. Qué apoya al alumno que usa este comportamiento problemático? ( Qué falta en el ambiente/plan de estudioso? o Qué existe en el ambiente curricular que necesita cambiar?) 6. Remueva la necesidad del alumno de usar el comportamiento problemático Cuáles cambios ambientales, de estructura y apoyos son necesarios para eliminar la necesidad de que tiene el estudiante de usar este comportamiento? (Cambios en horario / espacio / materiales / interacciones necesarios para remover la posibilidad del comportamiento) 7. Quién los establecerá?: Quién los vigilará?: Frecuencia?: ALTERNATIVAS PARTE II: FACTORES FUNCIONALES Y NUEVOS COMPORTAMIENTOS PARA ENSEÑAR Y APOYAR El equipo cree que el comportamiento debido a: (función del comportamiento en cuanto a obtener, protestar, o evitar algo) 8. Acepte un comportamiento de reemplazo que reemplace la misma necesidad Qué cree el equipo que el alumno deberá hacer EN LUGAR del comportamiento problemático? ( Cómo deberá el estudiante escapar / protestar / evitar o satisfacer la necesidad de manera aceptable?) 9. Página 4 de 9

5 Intervención Intervención Cuáles estrategias para la enseñanza / plan de estudios necesario / materiales son necesarios? (Anote los pasos sucesivos de enseñanza para que el estudiante aprenda comportamiento(s) de reemplazo) 10. Quién los establecerá?: Quién los vigilará?: Frecuencia?: Cuáles procedimientos de reafirmación se usaran para establecer, mantener y generalizar los comportamientos de reemplazo? 11. El fundamento de la selección para reenfocar es: Reafirmación para el uso del comportamiento de reemplazo comportamiento positivo Por quién?: Frecuencia?: Reafirmación para aumento general en el REACCIÓN EFICAZ PARTE III: ESTRATEGIAS REACTIVAS Qué estrategias se usaran si el comportamiento problemático ocurre de nuevo? Indique al estudiante para que cambie al comportamiento del reemplazo: 2. Describa cómo el personal deberá tratar el comportamiento problemático si ocurre de nuevo: 3. Discusión positiva con el estudiante después de que termine el comportamiento: Opcional 4. Cualquier consecuencia necesaria adicional en el salón de clases o la escuela: Personal?: Página 5 de 9

6 RESULTADO Meta(s) del comportamiento 13. PARTE IV: METAS PARA EL COMPORTAMIENTO Requerida: Meta para el comportamiento de reemplazo funcionalmente equivalente (FERB por sus siglas en inglés) Para cuándo? Quien? Hará Comportamiento X (línea 9) Para el propósito de y (línea 8) En lugar del Comportamiento Z (línea 1) Para el propósito de Y (línea 8) Bajo cual condición condicional? A cuál nivel de capacidad? Medido por quién y cómo? Opción 1: Aumentar Positivo General o Disminuir Comportamiento Problemático Para cuándo? Quién? Hará que o No hará qué? A cuál nivel de capacidad? Bajo cuales condiciones? Medido por quien y cómo? Opción 2: Aumentar Positivo General o Disminuir Comportamiento Problemático Para cuándo? Quién? Hará que o No hará qué? A cuál nivel de capacidad? Bajo cuales condiciones? Medido por quién y cómo? Las meta(s) de comportamiento indicado arriba son para: Aumentar el uso de comportamiento reemplazado y podría incluir: Reducir la frecuencia del comportamiento problemático Desarrollar nuevas de habilidades generales que elimina la necesidad del estudiante usar el comportamiento problemático Conclusión de la Observación y Análisis Es necesario también un currículo de acomodaciones y modificaciones? Describir donde:... sí no Es necesario asistencia/cambios medioambientales?... sí no Es suficiente sólo el comportamiento reemplazado (no es necesario nueva enseñanza)?... sí no Ambas enseñanzas del Nuevo comportamiento reemplazado Y refuerzo necesario? sí no Este BSP debe ser coordinado con un plan de servicios de otras agencias?... sí no Persona responsable de la comunicación entre agencias?:... sí no R07-09 Form 27(S) Página 6 de 9

7 COMUNICACIÓN Método y contenido de comunicación 14. PARTE V: PROVISIONES DE COMUNICACIÓN 1. Quién? 2. Bajo cual(es) condición(es) ( Contingenté? Continuos?) 3. Modo de Presentar 4. Frecuencia Necesaria? 5. Contenido? 6. Cómo será esto doble comunicación? 1. Quién? 2. Bajo cual(es) condición(es) ( Contingenté? Continuos?) 3. Modo de Presentar 4. Frecuencia Necesaria? 5. Contenido? 6. Cómo será esto doble comunicación? 1. Quién? 2. Bajo cual(es) condición(es) ( Contingenté? Continuos?) 3. Modo de Presentar 4. Frecuencia Necesaria? 5. Contenido? 6. Cómo será esto doble comunicación? PARTICIPACIÓN PARTE VI: PARTICIPANTES EN EL DESARROLLO DEL PLAN Estudiante: Padre/Tutor: Padre/Tutor: Educador y Titulo: Educador y Titulo: Educador y Titulo: Administrador: Otro: Otro: R07-09 Form 27(S) Página 7 de 9

8 Colección de Datos Durante PBIP para Comportamiento Grave, Código de Educ. de CA Sección 4 de 4 PLAN DE INTERVENCIÓN DE COMPORTAMIENTO POSITIVO REQUISITOS ADICIONALES DURANTE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN Para un documento PBIP completo para comportamiento grave, incluya Portada (Sección 1), Colección de Datos Durante el Análisis de la Función (Sección 2), Plan del Comportamiento Básico (Sección 3), y este Formulario (Sección 4). Requisitos Adicionales: Colección de datos especificados durante la implementación de Plan de Intervención del Comportamiento (Todos los componentes deben ser especificados) Plan para la grabar la frecuencia del uso de las intervenciones Frecuencia?: Por quién?: Método de grabación: Plan para la grabar la frecuencia del la meta del comportamiento (problemático) Frecuencia?: Por quién?: Método de grabación: Plan para la grabar la frecuencia del comportamiento de reemplazo Frecuencia?: Por quién?: Método de grabación: Criterio para discontinuar el uso de las intervenciones Si fue inefectivo, criterio para discontinuación y pasos siguientes Si: (condición), Entonces: (pasos siguientes). Si intervenciones alternativas se requieren, el criterio para discontinuación y pasos siguientes son Si: (condición), Entonces: (pasos siguientes). Requisito Adicional: Evaluación de eficacia del programa-personal, frecuencia, método, datos para evaluar Frecuencia designada de las pausas programadas para evaluar el plan de comportamiento por el equipo del IEP: Diario: Semanal: Mensual: Periodo de Boletín de Calificaciones: Otro: R07-09 Form 27(S) Página 8 de 9

9 Efectividad del programa conducido entre/por: (Maestro, BICM, padre(s), otro(s): (Especifique): Método designado de conducir el repaso de efectividad del programa: Reuniones en (lugar y horario): Conferencias por teléfono (horario): Correo electrónico (hora de envió): Otro: Fecha para evaluar: medidas de frecuencia, duración e intensidad de la meta del comportamiento que será evaluada en comparación al fundamento: Modificaciones sin una reunión del equipo del IEP Se pueden hacer alteraciones mínimas por el BICM o designado calificado, si se le da notificación al padre de la necesidad y repasa los datos de la evaluación antes de hacer cambios. Se le informó a padre del derecho de cuestionar cualquier modificación a través de procedimientos del IEP Cambios anticipados incluyen aumentar y disminuir (Marque todo lo que aplique): Frecuencia de reafirmación Indicar del comportamiento del reemplazo Frecuencia de enseñar el comportamiento nuevo Estructura ambiental Otras circunstancias recibiendo duplicados de este plan Notificación solamente. Escenario(s): Implementar en todos los escenarios: Personal responsable para implementar en otros lugares incluyen: R07-09 Form 27(S) Página 9 de 9