LA LECTURA DE IMÁGENES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Transcripción

1 LA LECTURA DE IMÁGENES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Al fin y al cabo, toda pintura es una historia de amor y de odio, cuando se la lee desde el ángulo correcto. Leopoldo Salas-Nicanor, Espejo de las artes. El lenguaje de las imágenes es, sin duda un medio de expresión que las personas deben comprender y aprender a usar, es por esto que este ensayo contempla ideas de autores quienes consideran que el leer una fotografía, imagen o pintura va más allá del ver, también es el interpretar, analizar y hasta sentir lo que se observa en cada una de ellas. El objetivo es analizar y contemplar la importancia que tiene la lectura de imágenes desde el contexto educativo como medio de enseñanza. En segunda medida se hablará de la clasificación de las imágenes y finalmente se nombraran algunos tipos de lectura que se le pueden dar a las fotografías/ imágenes. Cabe resaltar que el surgimiento de las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), han traído cambios significativos en cuanto a la metodología de enseñanza que usan los docentes pero aún, siendo esto así no se deberían olvidar practicas ambiguas como es la enseñanza por medio de imágenes, si usted es de los que piensa que a través de este método no se puede explicar un tema particular en una clase, está equivocado ya que por medio de una imagen, se puede enseñar a ser más interpretativo, analítico y expresivo al estudiante independientemente del grado de estudio que tenga. Actualmente, el lenguaje visual es tan importante como el lenguaje verbal. Es imprescindible que los docentes reflexionen sobre las diferentes prácticas de enseñanza y analicen si están interactuando adecuadamente con la diversidad de herramientas que existen; 1

2 las cuales pueden ser aplicadas a sus clases con la finalidad de que estas sean didácticas, productivas y enriquecedoras para el estudiante. Desde el punto de vista estudiantil se considera de gran importancia que un docente de universidad interactúe y exponga por lo menos una temática con imágenes ilustrativas y que esté en la capacidad de saber explicar ante sus estudiantes lo que la imagen representa y la importancia que se le pueda dar desde el contexto visual, esto logrará que el estudiante se vea obligado a poner en práctica su nivel cognitivo, analítico e interpretativo y facilitándole de esta manera plantear sus propios criterios de apreciación con relación a las imágenes de distintos puntos del conocimiento. En otro contexto es importante resaltar el concepto de lectura por lo cual se toma como referente teórico la definición que brinda el autor Vázquez Medel, donde la define como el saber seleccionar, elegir de manera oportuna y pertinente, trazos y signos para asignarles un significado y un sentido no sólo nocional y racional, sino también afectivo y emocional a cualquier tipo de soporte que plasme un contenido específico (Vázquez, 2010, p.11). Siendo esto así entonces se entendería por este término que es la interpretación que se le da a un texto de acuerdo a las competencias, habilidades, cultura y conocimientos que tiene una persona al momento de analizar lo que se plasma en cualquier soporte. De acuerdo a lo anterior es necesario resaltar la importancia que tiene el análisis y la interpretación de imágenes en el contexto educativo como medio de enseñanza, puesto que es desde allí, donde los seres humanos aprendemos a darle sentido de interpretación y análisis a toda aquella información que hace parte de la formación educativa. Según Morales Peña la lectura de imágenes visuales tiene el mismo valor que la lectura del texto escrito, la producción de imagen vale tanto como la producción de la escritura, con lo cual este proceso 2

3 contribuye, además a la expresión y a la comunicación como herramientas de aprendizaje (Morales Peña, 2011, p.217). Según Ferradini, plantea que para iniciarse la lectura de imágenes en el contexto pedagógico es necesario partir de su identificación puesto que permite, por un lado hacer referencia a la imagen analizada con mayor precisión y por otro, arroja información relevante sobre el contexto de la fotografía/imagen (Ferradini, 1997, p.158). Por consiguiente se podría decir que el primer paso que deberían seguir los docentes es enseñar cómo se clasifican las imágenes para así lograr obtener los resultados esperados por parte del estudiante. Por tal razón a continuación se citan tres clasificaciones que tienen las imágenes teniendo en cuenta que estamos hablando de un método formativo, de igual manera esta clasificación se da a partir de que son las más empleadas en el aula de clase. Según Manguel existen imágenes Icónicas las cuales ilustran, refuerzan, complementan o clarifican la información transmitida. Corresponde con el grado de realismo de una imagen en comparación con el objeto que ella representa. También se encuentran las Fotografías que son el resultado de un proceso de captura de diversos momentos y finalmente están las imágenes simbólicas son las más usadas en el entorno educativo puesto que dentro de ellas hay una subclase de imágenes que son los diagramas, esquemas, figuras, tablas y mapas (Manguel, 2002, p.40). Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que el docente podrá hacer uso de estas clasificaciones siempre y cuando tenga claro cual quiere que sea el resultado de la actividad a desarrollar por los estudiantes, ya que el análisis y comprensión de cada una de estas es 3

4 diferente. Por consiguiente en el siguiente apartado se describirán las dos tipologías de lectura que se le pueden dar a las imágenes usadas como herramienta de enseñanza en el aula. Con relación a lo anterior se resalta la teoría de Aparicí quien dice que para leer una imagen se debe diferencial muy claramente dos niveles fundamentales. El primero de ellos se identifica con lo denotativo: Qué vemos objetivamente en una imagen? Un segundo nivel al que se identificaría con lo connotativo: Qué nos sugiere la imagen? Qué interpretamos? (Aparicí, 2006, p.247). De acuerdo a esto en la lectura denotativa podremos analizar los elementos simples de la imagen como por ejemplo: forma, luz tono, color entre otros. Según Aparici en la lectura denotativa de una imagen no se suelen analizar uno a uno todos los elementos, ni tampoco suele hacerse repaso de todas las características de una imagen. (Aparecí, 2006, p.247). Sin embargo para el docente que inicie practicando este método formativo en las aulas puede ser muy provechoso que fomente una disciplina de análisis lo más ordenada posible. Para así obtener como resultado que los estudiantes sean capaces de explicar de una forma más sistemática cómo influye la presencia de cada elemento de la imagen. En el nivel connotativo se interpreta la imagen semántica o críticamente. Según Eco la interpretación semántica o semiótica es el resultado del proceso por el cual el destinatario ante la manifestación lineal del texto la llena de significado. La interpretación crítica o semiótica es en cambio aquella, por la que se intenta explicar porque razones estructurales el texto puede producir esas interpretaciones (Eco, 2013, p.230). De esta manera se podría decir que está es una razón más para que el proceso de alfabetización con nuevas 4

5 herramientas de enseñanza sea una necesidad en la formación de los estudiantes con el fin de que estos fortalezcan sus competencias formativas. Finalmente, se concluye con la importancia que tiene hoy en día la aplicación de imágenes como técnica de aprendizaje y enseñanza en las aulas, esto con el objetivo no solo de fomentar la capacidad creativa e imaginativa en el estudiante, sino también la comprensión de otros valores de la fotografía/imagen tales como social y cultural. De igual forma es necesario que los docentes hagan un desarrollo crítico al momento de elegir las fotografías/imágenes las cuales van a ser utilizadas como apoyo y practica pedagógica en las clases. Esto para lograr que al estudiante se le facilite la lectura o apreciación de las mismas y se genere más dominación visual, teniendo en cuenta que los seres humanos en el diario vivir visualizan fotografías/imágenes opresivas y excluyentes, bloqueando así el nivel comprensivo y analítico. Por consiguiente, el uso de estrategias didácticas adecuadas a los estudiante es vital en el desempeño docente estudiante y en todo momento deben estar integradas en una planificación coherente y no improvisada, sino pensada cuidadosamente en función del tiempo y los recursos existentes con el fin de lograr despertar el interés de los estudiantes y mejorar la asimilación de los contenidos (Morales Peña, 2011, p.230) Como estudiante y como futura profesional en Bibliotecología y Archivística, considero que se deben fomentar más prácticas y metodologías de enseñanza por parte de los docentes tanto universitarios como de formación básica, esto para generar en los estudiantes más cultura visual y que no solo se limiten a lo impuesto por los sectores sociales y 5

6 económicos muchas veces ajenos a su individualidad. Desde ya hagamos un acercamiento de otras fotografías/imágenes, otras realidades, otras técnicas posibilitando así la capacidad de observar, analizar, indagar, discutir y recrear imágenes que sean provenientes del mundo realmente artístico. Referencias Aparici, R., & Garcìa Matilla, A. (2006). La imàgen : anàlisis y representaciòn de la realidad. Barcelona, España: Editorial Gedisa. Eco, U. (2013). Los limites de la interpretaciòn. Debolsillo. Ferradini, S., & Tedesco, R. (Marzo de 1997). Lectura de la imagen. Grupo Comunicar(8), Manguel, A. (2002). Leyendo imàgenes : una historia privada del arte. Bogotà, Colombia: Editorial Norma. Morales Peña, A. (Diciembre de 2011). Las imágenes como lenguaje de las nuevas sociedades en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la historia. Educación, Lenguaje y Sociedad, 8(8), 24. Vázquez Medel, M. Á. (Diciembre de 2010). Las aulas de lectura: una propuesta global para el fomento de la lectura desde la Universidad. Álabe: Red de Universidades Lectoras(2), 15. doi: