ÍNDICE. Presentación 4. Organización y líneas de trabajo del Departamento 4. B. Programaciones LOMCE 5. B.1 Ciencias Sociales 1º ESO 6

Transcripción

1 ÍNDICE Presentación 4 Organización y líneas de trabajo del Departamento 4 B. Programaciones LOMCE 5 B.1 Ciencias Sociales 1º ESO 6 1. Introducción 6 2. Secuenciación y temporalización de contenidos 6 3. Contenidos y estándares evaluables básicos 8 4. Decisiones metodológicas y didácticas Perfil de cada competencia Elementos transversales Medidas que promuevan el hábito de la lectura Evaluación: criterios; instrumentos y criterios calificación Medidas de atención a la diversidad Materiales y recursos de desarrollo curricular Actividades extraescolares y complementarias Evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro Anexo I (Página 105) B.2 Ciencias Sociales 3º ESO Introducción Secuenciación y temporalización de contenidos Contenidos y estándares evaluables básicos Decisiones metodológicas y didácticas Perfil de cada competencia Elementos transversales Medidas que promuevan el hábito de la lectura Evaluación: criterios; instrumentos y criterios calificación Pendientes Medidas de atención a la diversidad Materiales y recursos de desarrollo curricular Extraescolares y complementarias 39 1

2 13. Evaluación de la programación Anexo I (Página 105) B3. Iniciativas Emprendedoras 3º ESO Introducción Secuenciación y temporalización de contenidos Contenidos y estándares evaluables básicos Decisiones metodológicas y didácticas Perfil de cada competencia Elementos transversales Medidas que promuevan el hábito de la lectura Evaluación: criterios, instrumentos y criterios de calificación Pendientes Medidas de atención a la diversidad Materiales y recursos de desarrollo curricular Extraescolares y complementarias Evaluación de la programación Anexo I (Página 105) B4. Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato Introducción Secuenciación y temporalización de contenidos Contenidos y estándares Perfil de cada competencia Decisiones metodológicas y didácticas elementos transversales Medidas que promuevan el hábito de la lectura Evaluación: criterios, instrumentos y criterios de calificación Medidas de atención a la diversidad Materiales y recursos de desarrollo curricular Actividades extraescolares y complementarias Evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro Anexo I (Página 105) B5. Economía 1º Bachillerato Introducción Objetivos 80 2

3 3. Secuenciación y temporalización de contenidos Contenidos y estándares de aprendizaje Metodología Perfil de las competencias Temas transversales Criterios de calificación Medidas de atención a la diversidad Medidas que promuevan el hábito de la lectura Materiales y recursos de desarrollo curricular Actividades extraescolares y complementarias Evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro. ANEXO I 105 Evaluación de la práctica docente. ANEXO II 107 Objetivos de Mejora propuestos en la Memoria del Curso anterior. ANEXO III 115 3

4 PRESENTACIÓN En la programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, se incluyen las programaciones correspondientes a los distintos niveles y materias que le competen: Ciencias sociales Geografía e Historia de 1º y 2º ESO; Geografía de 3º ESO; Ciencias Sociales de 4º ESO; Historia del Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato; Historia de España de 2º Bachillerato; Historia del Arte de 2º Bachillerato y Geografía de España de 2º de Bachillerato. Además, teniendo asignado al Departamento a la profesora de economía, hay que sumar las materias propias del mismo: Iniciativas Emprendedoras de 3º y 4º de ESO, Economía de 1º de Bachillerato y Economía y Organización de Empresas de 2º de Bachillerato. En el presente curso escolar, conviven dos leyes diferentes referidas al actual sistema educativo. Por un lado en 2º y 4º de ESO y en 2º de Bachillerato, sigue vigente la LOE, pero en 1º y 3º de ESO y en 1º de Bachillerato asistimos a la implantación de la LOMCE. Así que nos encontramos que nuestras programaciones se rigen por Decretos Autonómicos diferentes, por lo que la programación de este curso, se encuentra dividida en dos apartados, marcados por la ley educativa correspondiente. ORGANIZACIÓN Y LÍNEAS DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO I- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE IMPARTEN: - Ángel Pastor Moneo: 2º Curso de Bachillerato: 2 grupos de Hª de España 4º Curso de ESO: 1 grupo de Ciencias Sociales 3º Curso de ESO: 2 grupos de Ciencias Sociales 3º Curso de ESO: 1 grupo de Iniciación a la Actividad Emprendedora 1 Tutoría de 2º Bachillerato - Eva Esteban Sanz: 2º Curso de Bachillerato: 1 grupo de Historia del Arte 2º Curso de ESO: 3 grupos de Ciencias Sociales 1º Curso de ESO: 2 grupos de Ciencias Sociales Una tutoría de 1º ESO - Mª Jesús Meaños Tubío (Jefa del Departamento) 2º Curso de Bachillerato: 1 grupo de Geografía de España 1º Curso de Bachillerato; 1 grupo de Hª del Mundo Contemporáneo 3º Curso de ESO: 1 grupo de Ciencias Sociales 1º Curso de ESO: dos grupos de Ciencias Sociales - Daniel Zazo Gil: 4º Curso de ESO: 1 grupo de ciencias Sociales 3º Curso de ESO: 1 grupo de Iniciación a la Actividad Emprendedora 2º Curso de ESO: 1 grupo de Ciencias Sociales Una tutoría de 2º ESO 4

5 - Ana María Tirado: 4º de ESO un grupo de Iniciativa Emprendedora 1º de Bachillerato un grupo de Economía 2º de Bachillerato un grupo de Economía y Organización de Empresas II- PLAN DE ACCIÓN Y TRABAJO DEL DEPARTAMENTO. ACTIVIDADES DE FOR- MACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL MISMO. El Departamento de Geografía e Historia se reunirá periódicamente al menos una vez por semana (martes de 12:45 a 13:35). En esas reuniones se tratarán las cuestiones que afecten a la práctica docente cotidiana de los profesores y se realizará la evaluación sobre la marcha del curso y la aplicación de la Programación, elaborándose, si fuese necesario, las modificaciones pertinentes. En las reuniones también se analizarán y debatirán los diferentes temas que se hayan propuesto en las reuniones de la C.C.P., recogiéndose las opiniones y aportaciones de los profesores del departamento sobre los asuntos tratados en la Comisión para que el Jefe de Departamento pueda después trasladarlos a ella. Si fuese necesario se readaptarían los objetivos de un determinado grupo o curso, con el fin de mejorar en todo momento la práctica docente y dar una respuesta ágil y flexible a las necesidades que surjan en el día a día. Además se coordinarán en estas reuniones las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales y todas aquellas actividades de las que se tenga que ocupar el departamento, tales como pruebas de recuperación, actividades extraescolares, etc. También se aprovecharán las reuniones para controlar el seguimiento de esta programación, la temporalización de los contenidos y para analizar los resultados de nuestras asignaturas en cada trimestre. Este curso se realizará un seminario en el Instituto sobre Aula virtual, otro sobre las Tic s en el proceso de enseñanza y Nuevas metodologías en el que algunos miembros del Departamento participarán, también en el Grupo de Trabajo de Nuevas metodologías educativas, así como diferentes cursos en el Cefie de Ávila sobre la formación permanente del profesorado. B. PROGRAMACIONES LOMCE Las programaciones correspondientes a las Ciencias Sociales de los cursos 1º y 3º del Primer Ciclo de ESO y la Iniciación a la Actividad Emprendedora del curso 3º, se regulan por el currículo de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla y León, mediante el Decreto 86/2015 del 8 de mayo (Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo) y las programaciones de Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato, y Economía de 1º de Bachillerato se regulan en la Orden EDU 363/2015 de 4 de mayo. B.1 PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. 5

6 1. INTRODUCCIÓN El ser humano debe conocer el pasado y el espacio que habita para entender el presente y construir el futuro. Aquí radica la importancia de la Geografía y la Historia, como materias que ayudan al alumno a comprender y explicar el mundo en el que vive. Ambas disciplinas ofrecen una visión global del mundo, pero también permiten el desarrollo de una serie de valores que le inserten en una sociedad plural y solidaria. En la Educación Secundaria Obligatoria, la Historia debe mostrar al alumnado la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, para entender el proceso de cambio de las mismas, la noción de permanencia y las interrelaciones entre factores que las determinan; mientras que la Geografía se ocupará de ayudarle a localizar e interpretar en el espacio los elementos que conforman a las distintas sociedades humanas. Será también objeto de estudio de ambas, especialmente de la Historia, la aproximación a las manifestaciones artísticas para poner de relieve el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo, lo que permitirá al alumnado valorar la riqueza y variedad del patrimonio cultural. Por todo ello, la Geografía e Historia, además del estudio de sus contenidos propios, transmiten también una serie de valores, que facultan al alumno a comprender mejor el mundo en que viven, como es el caso de la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, libertad o los ideales democráticos. Junto a esto, la Geografía y la Historia son dos disciplinas que permiten la consecución de varias competencias básicas para el proceso de aprendizaje del alumno, lo que les confiere un peso importante en el aprendizaje de ciertas destrezas fundamentales para el desarrollo de los alumnos, tales como la comunicación, ya sea verbal o escrita, el análisis y gestión de la información, el desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, la capacidad de aprender a aprender Con objeto de que el alumno acceda a la realidad geográfica e histórica de forma directa, se otorgará un especial protagonismo a la lectura e interpretación de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Así, y siempre partiendo de los conocimientos previos del alumno, se planteará el uso de dos tipos de estrategias, las de exposición, para aproximarles a los hechos y conceptos más abstractos, y las de indagación, para favorecer su reflexión, crítica y razonamiento. Es, por ello, que desde estas disciplinas se hará un gran hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, centradas, especialmente, en la comprensión lectora y la correcta expresión escrita y oral. Asimismo, es tarea de las Ciencias Sociales que los alumnos adquieran un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, para potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones espacio-temporales. 2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Teniendo en cuenta que en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos se articulan en torno a dos bloques, el primero dedicado a la Geografía, concretamente al análisis y explicación del relieve y de los conjuntos bioclimáticos, tanto del planeta como de nuestro país y comunidad autónoma, y el segundo sobre la Historia de las sociedades prehistóricas y antiguas, se ha procedido a la siguiente temporalización, que variará de un grupo a otro, según vaya avanzando el desarrollo de la programación. Primera Evaluación: Unidad 1. El planeta Tierra: a esta unidad, en la que se pondrán los fundamentos de la localización (continentes, puntos cardinales, coordenadas geográficas ) se le dedicarán unas 8 sesiones, aunque puede prolongarse el tiempo dedicado a ella en función de las dificultades detectadas. Unidad 2. El relieve terrestre: para el conocimiento de la formación, principales formas de relieve y localización de accidentes geográficos más significativos, se necesitarán unas 10 sesiones. 6

7 Unidad 3. Las aguas del planeta: en el caso de esta unidad, los contenidos a estudiar resultan más sencillos y la metodología de trabajo se viene aplicando desde el tema anterior, de forma que solamente se requerirán unas 6 sesiones. Unidad 4. El clima: la extensión del tema, que engloba elementos, factores y tipos de climas, y la influencia del clima en nuestra vida, junto a las catástrofes climáticas, obligan a dedicar a esta unidad unas 12 sesiones. Segunda Evaluación: Unidad 5. Los paisajes de la Tierra: en este caso, se trata de relacionar climas y paisajes de la tierra asociados a ellos, por lo que los conceptos ya están trabajados en la anterior evaluación y no serán necesarias más que 5 sesiones. Unidad 6. El atlas de los continentes. Partiendo de la dificultad del tema, se trabajarán sus contenidos a lo largo de todo el curso. Unidad 7. El estudio físico de España. Comprende el estudio del relieve, ríos y mares, además de medios naturales propios de nuestro país, por lo que se le dedicarán al menos 5 sesiones. Unidad 8. La Prehistoria: esta unidad exige tanto la aproximación al conocimiento histórico, trabajando con fechas y etapas de la historia, como el manejo de los conceptos propios de la Prehistoria, lo que hace que se deban emplear aproximadamente unas 10 sesiones en su estudio. Unidad 9 (I). Las civilizaciones fluviales. (Debido a la longitud del tema, lo hemos dividido en dos partes, la primera dedicada a Mesopotamia y la segunda a Egipto, por el actual calendario de la 2ª evaluación, que la hace más corta que la tercera) En esta parte I está Mesopotamia: aprovecharemos este tema para introducir a los alumnos en las formas de trabajo propias de la Historia (manejo de fuentes históricas, estudio de aspectos políticos, económicos, sociales, culturales), así como para conocer la primera civilización humana. Para inculcar estos planteamientos, serán necesarias unas 10 sesiones. Tercera Evaluación: Unidad 9 (II). Egipto: una vez conocidas las formas de trabajo de la Historia, tras los avances conseguidos en las unidades anteriores, resultará más sencilla la comprensión del resto de civilizaciones a estudiar. En el caso de la unidad relativa a Egipto, se hará uso de unas 8 sesiones. Unidad 10. La civilización griega: la dificultad que entraña la introducción de formas de organización política hoy desconocidas como las polis, la democracia antigua o el imperialismo, a lo que añadimos el conocimiento de los orígenes de la cultura occidental, nos obligan a tratar esta unidad en unas 12 sesiones. Unidad 11. La civilización romana: aquí manejaremos muchos conceptos ya conocidos por el alumno, pero la larga extensión en el tiempo de esta entidad política hace que se requieran unas 10 sesiones para su correcto conocimiento. Unidad 12. España en la Antigüedad: al igual que sucede con la unidad dedicada al estudio del medio físico más próximo al alumnos, de España y Castilla y León, este tema se limita a particularizar muchos de los conceptos ya conocidos por lo que solamente se necesitarán unas 5 sesiones en su estudio. 7

8 1ª Evaluación: 36 sesiones 2ª Evaluación: 30 sesiones 3ª Evaluación: 35 sesiones Unidad 1: 8 sesiones U. 5: 5 sesiones U. 9 (II): 8 sesiones U. 2: 10 sesiones U.7: 5 sesiones U. 10: 12 sesiones U. 3: 6 sesiones U.8: 10 sesiones U. 11: 10 sesiones U. 4: 12 sesiones U.9 (I): 10 sesiones U. 12: 5 sesiones 3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE. Estándares de aprendizaje evaluables básicos Con el fin de mostrar la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave se aporta una tabla en la página siguiente, en la que las siguientes abreviaturas se corresponden con cada una de las competencias clave: CL: Competencia en Comunicación Lingüística CMCT: Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología CD: Competencia digital AA: Aprender a aprender CSC: Competencias Sociales y Cívicas SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor CEC: Conciencia y expresiones culturales Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos, están señalados en negrita, al igual que los contenidos mínimos asociados a ellos. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN CIAS CLAVE BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO La Tierra en el sistema solar La Tierra y su representación Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas Técnicas de localización geográfica. Latitud y longitud 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas (B1.1) 2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y su escala (B1.2) 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones (GHB1.1.1) 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas (GHB1.1.2) 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue hemisferios de la Tierra y sus principales características (GHB1.1.3) 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas (GHB1.1.4) 2.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters (GHB1.2.1) CMCT CMCT AA CMCT CD CL CMCT CMCT 8

9 Componentes básicos y formas del relieve Localización y caracterización de continentes, del mundo, Europa, España y Castilla y León. El relieve de los fondos marinos El clima. Elementos, factores, características y distribución 3. Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico (B1.3) 4. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características (B1.4) 3.1. Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico (GHB1.3.1) 3.2. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español (GHB1.3.2) 4.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas (GHB1.4.1) 4.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los principales climas del mundo (GHB1.4.2) CMCT CD CMCT CD CD CMCT AA CMC T CD 5. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio físico de Europa y de España. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y español (B1.5) 5.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo (GHB1.5.1) 5.2. Explica las características del relieve europeo (GHB1.5.2) 5.3. Describe las diferentes unidades del relieve con ayuda del mapa físico de España (GHB1.5.3) CMCT CD CL CMCT AA CL CMCT AA Aguas formaciones vegetales Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial atención al territorio español y europeo y 6. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo (B1.6) 7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español (B1.7) 8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente (B1.8) 6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa (GHB1.6.1) 7.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España (GHB1.7.1) 8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente (GHB1.8.1) CL CMCT AA CMCT AA CMCT CL AA Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras 9. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias (B1.9) 9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos (GHB1.9.1) CD CMCT AA SIEE 9

10 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN CIAS CLAVE BLOQUE 2. LA PREHISTORIA Fuentes históricas 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas (B2.1) 1.1. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales (GHB2.1.1) 1.2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas (GHB2.1.2) CL CEC CL CEC 2. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación (B2.2) 2.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (GHB2.2.1) CMCT CL SIEE 3. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua (B2.3) 3.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos (GHB2.3.1) CMCT CD SIEE La evolución de las especies y la hominización Prehistoria: Periodización y concepto Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores 4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución (B2.4) 4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella (GHB2.4.1) SIEE CL CSC CEC Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos 5. Entender el proceso de hominización (B2.5) 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico (B2.6) 5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana (GHB2.5.1) 6.1. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos (GHB2.6.1) CMCT CSC CEC CMCT CL CSC CEC 10

11 La Edad de los Metales Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca.Arte prehistórico 7. Identificar los primeros ritos religiosos (B2.7) Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre (GHB2.7.1) CL CSC CEC CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN CIAS CLAVE BLOQUE 3. PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS Y EL MUNDO CLÁSICO Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura 1. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo (B3.1) 2. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico (B3.2) 1.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua (GHB3.1.1) 2.1. Describe las formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto (GHB3.2.1) AA CL CL CSC AA 3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía) (B3.3) 3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en varios enclaves geográficos (GHB3.3.1) CL CSC 4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura (B3.4) 4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) (GHB3.4.1) SIEE AA 5. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto (B3.5) 5.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia (GHB3.5.1) 5.2. Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones (GHB 3.5.2) CMCT SIEE AA CD CL AA 11

12 6. Identificar las principales características de la religión egipcia (B3.6) 6.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida en el más allá (GHB 3.6.1) 6.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio (GHB 3.6.2) CSC CL CSC CD AA 7. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia (B3.7) 7.1. Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica (GHB3.7.1) CEC AA El Mundo Clásico, Grecia. La polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sucesores: el helenismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. La ciencia, el teatro y la filosofía 8. Conocer los rasgos principales de las polis (B3.8) 9. Entender la trascendencia de los conceptos democracia y colonización (B3.9) 10. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico (B3.10) 8.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas (GHB3.8.1) 9.1. Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales (GHB3.9.1) 9.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo (GHB3.9.2) Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno (GHB3.10.1) Elabora un mapa del Imperio de Alejandro (GHB3.10.2) CL SIEE AA CSC CL CMCT CD AA CSC AA SIEE CMCT AA 11. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas (B3.11) Compara dos relatos de distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro (GHB3.11.1) CL AA SIEE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETEN CIAS El Mundo Clasico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperioorganización política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo. 12. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas (B3.12) 13. identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre lo que son específicos (B3.13) Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma (GHB3.12.1) Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la antigua Roma (GHB3.12.2) Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana (GHB3.13.1) CD AA CSC CL SIEE AA CEC CL AA 12

13 Arte y cultura: análisis de las obras artísticas más significativas La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas 14. Entender el alcance de lo clásico en el arte occidental (B3.14) 15. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente (B3.15) 16. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo (GHB3.14.1) Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica (GHB3.14.2) Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana (GHB3.15.1) Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad (GHB3.15.2) Entiende qué significó la romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos (GHB3.16.1) CEC CL AA CEC CL CSC CD SIEE AA CMCT CSC CEC CD SIEE AA AA CSC CEC 4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Como es el primer año de los alumnos/as en el Instituto, la práctica docente se centrará sobre todo en consolidar un sistema de estudio adecuado de aprendizaje de la materia, lo que significa que se prestará especial atención al conocimiento y aplicación de las técnicas de estudio: realización de mapas conceptuales y esquemas, presentación de trabajos escritos (según el Plan de Centro), cuaderno, memorización de datos, observación de mapas Partiendo de la edad del alumnado, se considera necesario el uso de una metodología activa y participativa, alejada, siempre que sea posible de las clases magistrales, e incorporando, también, según disponibilidad del centro, el empleo de las nuevas tecnologías de la información. Los principios pedagógicos que inspirarán la práctica docente guardan relación con los propios de esta etapa educativa y con los derivados de la adquisición de las competencias clave. Por ello, la práctica docente se articulará en torno a: - Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje (fichas de refuerzo, consolidación y/o ampliación). - Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo, además de desarrollar la expresión oral y escrita; incidir, también en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.(trabajos obligatorios en todas las evaluaciones). - Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. - Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin, además de leer todos los días con patrones para fomentar la lectura comprensiva. 13

14 De una forma más específica, la lógica de las competencias conlleva también a: - Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de la adquisición de capacidad y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico. - Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para crear nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los ya disponibles. - Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincula a tutorizar el aprendizaje, estimular y acompañar. - Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En este sentido se trata de reaccionar los aprendizajes del aula con la actualidad, resaltando las noticias relacionadas con los mismos. - Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado. - Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales (el alumno - tutor) En todas estas estrategias metodológicas se primará el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Por todo ello, cada sesión se vertebrará en torno a las siguientes actividades: - Cuestiones iniciales, orales o escritas, como repaso de sesiones previas, como motivación. - Lectura de introducción - Explicación de la profesora sobre conceptos fundamentales de la materia, acompañada de recursos gráficos, audiovisuales, textuales - Tareas de los alumnos, bien individuales o en grupo (para promover el trabajo colaborativo), basadas en la aplicación de técnicas de estudio (realización de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, definiciones básicas) o en procedimientos típicos de las Ciencias Sociales (confección de comentarios de fuentes propias de la Geografía y la Historia). Dependiendo de la tarea a desarrollar se procederá a una forma de agrupamiento u otra, utilizándose tanto el trabajo individual como el uso de el pequeño o gran grupo PERFIL DE CADA COMPETENCIA Primero, se establece la relación de cada estándar de aprendizaje con las competencias clave que fomenta: COMPETENCIAS CLAVE CÓDIG O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C L C M C T C D A A C S C SI E E C E C GHB Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones X GHB Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas X X GHB Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue hemisferios de la Tierra y sus principales características 14 X X X

15 GHB Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas X GHB Compara una proyección de Mercator con una de Peters X GHB Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico X X GHB Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español X X GHB Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas X X GHB Elabora climogramas y mapas que sitúen los principales climas del mundo X X X GHB Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo X X GHB GHB GHB Explica las características del relieve europeo Describe las diferentes unidades del relieve con ayuda del mapa físico de España Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa X X X X X X X X X GHB Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España X X GHB Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente X X X GHB Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos X X X X GHB Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales X X GHB Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas X X GHB Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad X X X GHB Realiza diversos tipos de ejes cronológicos X X X GHB GHB GHB Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana Explica la diferencia de los periodos en que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos X X X X X X X X X X X 15

16 GHB Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre X X X GHB Distingue etapas dentro de la Historia Antigua X X GHB Describe las formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto X X X GHB Entiende que varias culturas convivían a la vez en varios enclaves geográficos X X GHB Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) X X GHB Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia X X X X GHB Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones X X GHB Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida en el más allá X X GHB Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio X X X GHB Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica X X GHB Identifica distintos rasgos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas X X X GHB Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales X X GHB GHB Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno X X X X X X GHB Elabora un mapa del Imperio de Alejandro X X GHB Compara dos relatos de distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro X X X GHB Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma X X GHB Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la antigua Roma X X X X GHB GHB GHB Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica X X X X X X X X X 16

17 GHB GHB GHB Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad Entiende qué significó la romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos X X X X X X X X X X X X Ahora se relaciona cada competencia clave con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Para hacer esto menos extenso, se hará uso de los códigos reflejados en las tablas donde se sistematizan contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje: COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL) COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD) CRITERIOS DE EVALUACIÓN B1.1.; B1.5; B1.6; B1.8; B2.1; B2.2; B2.4; B2.6; B2.7; B3.1; B3.2; B3.3; B3.5; B3.6; B3.8; B3.9; B3.11; B3.12; B3.13; B3.14 B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.5; B1.6; B1.7; B1.8; B1.9; B2.2; B2.3; B2.5; B2.6; B3.5; B3.9; B3.10; 3.15 B1.1; B1.3; B1.4; B1.5; B1.9; B2.3; B3.5; B3.6; B3.9; B3.12; 3.15 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE GHB1.1.3; GHB1.5.2; GHB1.5.2; GHB1.6.1; GHB1.8.1; GHB2.1.1; GHB2.1.2; GHB2.2.1; GHB2.4.1; GHB2.6.1; GHB2.7.1; GHB3.1.1; GHB3.2.1; GHB3.3.1; GHB 3.5.2; GHB 3.6.1; GHB3.8.1; GHB3.9.1; GHB3.11.1; GHB3.12.2; GHB3.13.1; GHB3.14.1; GHB GHB1.1.1; GHB1.1.2; GHB1.1.3; GHB1.2.1; GHB1.3.1; GHB1.3.2; GHB1.4.1; GHB1.4.2; GHB1.5.1; GHB1.5.2; GHB1.5.3; GHB1.6.1; GHB1.7.1; GHB1.8.1; GHB1.9.1; GHB2.2.1; GHB2.3.1; GHB2.5.1; GHB2.6.1; GHB3.5.1; GHB3.9.2; GHB3.10.2; GHB GHB1.1.3; GHB1.3.1; GHB1.3.2; GHB1.4.1; GHB1.4.2; GHB1.5.1; GHB1.9.1; GHB2.3.1; GHB3.5.1; GHB 3.6.2; GHB3.9.2; GHB3.12.1; GHB3.15.1; GHB

18 APRENDER A APRENDER (AA) COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) B1.1; B1.4; B1.5; B1.6; B1.7; B1.8; B1.9; B3.1; B3.2; B3.4; B3.5; B3.6; B3.7; B3.8; B3.9; B3.10; B3.11; B3.12; B3.13; B3.14; 3.15; B3.16 B2.4; B2.5; B2.6; B2.7; B3.2; B3.3; B3.6; B3.9; B3.10; B3.12; B3.14; 3.15; B3.16 B1.9; B2.2; B2.3; B2.4; B3.4; B3.5; B3.8; B3.10; B3.11; B3.12; 3.15 B2.1; B2.4; B2.5; B2.6; B2.7; B3.7; B3.13; B3.14; 3.15; B3.16 GHB1.1.2; GHB1.4.2; GHB1.5.2; GHB1.5.3; GHB1.6.1; GHB1.7.1; GHB1.8.1; GHB1.9.1; GHB3.1.1; GHB3.2.1; GHB3.4.1; GHB3.5.1; GHB 3.5.2; GHB 3.6.2; GHB3.7.1; GHB3.8.1; GHB3.9.2; GHB3.10.1; GHB3.10.2; GHB3.11.1; GHB3.12.1; GHB3.12.2; GHB3.13.1; GHB3.14.1; GHB3.15.1; GHB3.15.2; GHB GHB2.4.1; GHB2.5.1; GHB2.6.1; GHB2.7.1; GHB3.2.1; GHB3.3.1; GHB 3.6.1; GHB 3.6.2; GHB3.9.1; GHB3.10.1; GHB3.12.2; GHB3.14.2; GHB3.15.2; GHB GHB1.9.1; GHB2.2.1; GHB2.3.1; GHB2.4.1; GHB3.4.1; GHB3.5.1; GHB3.8.1; GHB3.10.1; GHB3.11.1; GHB3.12.2; GHB3.15.1; GHB GHB2.1.1; GHB2.1.2; GHB2.4.1; GHB2.5.1; GHB2.6.1; GHB2.7.1; GHB3.7.1; GHB3.13.1; GHB3.14.1; GHB3.14.2; GHB3.15.2; GHB ELEMENTOS TRANSVERSALES Debido al carácter integrador de la materia, además de los contenidos propios de la Geografía y la Historia, se incluyen contenidos educativos vitales en la formación de ciudadanos que permitan desarrollar determinadas actitudes. Entre ellos: Comprensión lectora: Todos los días los alumnos leen en clase y después resumen lo que acaban de leer, con lo que también están trabajando la expresión oral. La expresión oral se trabaja a diario, pero además en este curso, todos los alumnos tienen que exponer oralmente, al menos un trabajo de investigación en el curso. La comunicación audiovisual ex exigible también para su trabajo expositivo La utilización de las TIC será una constante en el desarrollo de la materia, lo que a su vez favorecerá el conocimiento de los riesgos de su utilización. Educación cívica y constitucional: En todas las unidades didácticas se trabajarán estos contenidos, sobre todo por la inclusión de trabajo colaborativo que exige el diálogo entre los alumnos. Pero, también serán tratados específicamente en las unidades relativas a la historia de Grecia (Unidad 10), Roma (Unidad 11) e Hispania prerromana y romana (12), donde se analizarán 18

19 las consecuencias de las guerras desarrolladas en estos periodos, a partir de textos de la época, y se prestará especial atención a la articulación de la democracia ateniense para compararla con los sistemas democráticos actuales, que promueven y defienden estos valores. En cuanto a la convivencia, se puede trabajar este valor en la Unidad 12 en relación con el proceso de romanización, un ejemplo de cómo pueden convivir pueblos diferentes. Prevención de la violencia de género: Estudiaremos este apartado en las unidades finales, donde se analizará la función fundamental de las mujeres en las distintas sociedades prehistóricas y antiguas. Así pues, en la unidad 7, sobre la Prehistoria, veremos el papel desempeñado por la mujer en la consecución de los recursos necesarios para la supervivencia de los grupos mientras que en las unidades 10, 11 y 12 trabajaremos la pérdida de ese rol y la sumisión progresiva al varón, que es el origen de las tensiones y problemas que rodean hoy a la relación entre géneros. Para ello, acudiremos a la lectura de distintos textos que reflejen esta situación, tanto de carácter historiográfico (sobre todo para las primeras etapas de la evolución humana por falta de documentos escritos) como testimonios coetáneos. Incluiremos también algunas reflexiones acerca de las sociedades matriarcales y de las primeras diosas de las que se dotó la humanidad, como la venus paleolítica para mostrar esa preponderancia del sexo femenino en los primeros compases de la historia humana. Actividad física y dieta equilibrada: La educación para fomentar la salud puede abordarse en la Unidad 6, acerca de los impactos medioambientales, donde a base de varios textos, podemos ver las consecuencias que las acciones humanas tienen sobre nuestra salud. Asimismo, puede resultar también interesante analizar las diferencias entre la salud y los cuidados médicos e higiénicos de la actualidad y de los tiempos pasados en las unidades relacionadas con la Historia (Unidades 7 a 12), ayudándonos de testimonios escritos y materiales de la época. También la reflexión acerca de la dieta en las distintas épocas históricas, en función de la actividad física realizada. Educación para la prevención de los accidentes de tráfico: resulta complicado insertar este valor en el currículo de la asignatura, dado lo específico del mismo, pero de forma indirecta podemos introducir al alumno valoraciones acerca del mismo en dos unidades. Primero, en las unidades sobre el medio ambiente y los paisajes (Unidades 4, 5 y 6) donde pueden tratarse los efectos que tienen las obras de infraestructura viaria sobre el medio. Segundo, en el tema correspondiente a la civilización romana (Unidad 11 y 12) con la extensión de las calzadas romanas por todo el mundo conocido, lo que puede servir para comparar cómo era el tráfico entonces y cómo es ahora. Desarrollo sostenible: esta actitud es esencial de la Unidad 6, sobre impactos ambientales, y puede tratarse a través del visionado de algunos documentales sobre los efectos de las actividades humanas sobre el medio, como es el caso de Una verdad incómoda de Al Gore. Prevención contra la violencia racista o xenófoba: en este caso, se puede tratar la educación intercultural en los temas sobre las civilizaciones antiguas, sobre todo Grecia y Roma, para ver cómo reflejaban y trataban estas entidades políticas a sus vecinos y a sus enemigos. Además, el proceso de romanización, abordado en la unidad 12, es un claro ejemplo de cómo construir una nueva cultura a partir de contribuciones de conquistadores y conquistados. También podemos manejar el concepto de lo clásico como origen de la cultura occidental, que hoy se opone a otras civilizaciones como la oriental y el Islam. Todo ello puede tratarse a partir de textos de autores de la época. 7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 19

20 En este curso académico, al igual que en el pasado, el Centro ha elaborado un Plan de fomento de la Lectura que consiste en que cada semana, se paraliza la actividad del mismo (en la ESO) durante quince minutos y todos los alumnos tienen que leer. En el caso de este nivel, se han seleccionado los siguientes textos para leer en ese período: Como aprendí geografía de Uri Shulevitz y El día en el que el cielo destruyó el Tomillar de J. Francisco Fabián García. Además de estos minutos exclusivos de lectura, los alumnos leen todos los días del libro de texto, tanto lo meramente académico, como los textos complementarios. 8. Evaluación: estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Distinguir distintos tipos de mapas y proyecciones Localizar lugares utilizando las coordenadas geográficas. Calcular las mismas Analizar mapas de husos horarios. Ejercicios de cálculo de horas Situar en mapas del mundo, Europa, España y Castilla y León, elementos y referencias físicas Elaborar climogramas y mapas de reparto climático del mundo, Europa, España y Castilla y León Nombrar e identificar distintas fuentes históricas Ordenar temporalmente hechos históricos: hacer ejes cronológicos Dominar la cronología y sus divisiones: lustros, siglos, milenios, etc. Reconocer cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana actual Diferenciar períodos históricos y describir características básicas de cada uno, esquematizarlos Distinguir y periodizar etapas en la Historia Antigua Describir la organización social, política y económica de las civilizaciones fluviales Interpretar mapas cronológico-geográficos de la expansión de las civilizaciones antiguas Realizar mapas conceptuales de los principales dioses de esas civilizaciones Saber reconocer los diferentes tipos de tumbas de las mismas Conocer las etapas de la historia y antigua y saber caracterizarlas Describir las diferencias entre la democracia griega y la actual Comparar obras de arte griegas y romanas Dar ejemplos representativos de las distintas áreas del saber clásico Entender el significado de romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se realizará1 examen cada 2 temas, por lo que habrá varias pruebas escritas a lo largo del trimestre. Cada una de estas pruebas consistirá en: Conceptos: definiciones de términos geográficos, históricos y/o artísticos Preguntas cortas, adecuadas a los contenidos de la materia Mapas, que pueden ser geográficos e históricos Gráficos: climogramas, gráficos lineales, etc. Ejes cronológicos Textos Ilustraciones y fotografías Será obligatorio realizar un trabajo manuscrito por trimestre y, a lo largo del curso, el alumno tiene que exponer oralmente uno de ellos. Las pautas para los mismos se entregarán a lo largo del primer trimestre. 20

21 La calificación de los alumnos en cada una de las 3 evaluaciones constará de la media ponderada de los siguientes aspectos: 1. Exámenes: 70%de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la adecuación a los objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad expresiva, la utilización correcta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita con corrección ortográfica y sintáctica se valora en cada examen, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto (las tildes también cuentan) 2. Trabajo: 20% de la nota de la evaluación. Se tendrá en cuenta la realización del cuaderno que será obligatoria, el trabajo en el aula y en casa con los trabajos que el profesor considere oportunos, además de los reseñados anteriormente 3. Actitud: 10% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación y la actitud abierta y el respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reiteradas de puntualidad también se contemplan en este apartado Después de cada evaluación, los alumnos que no la hubieran superado, deberán presentarse a una recuperación que comprenderá todos los temas explicados en dicha evaluación. Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico o de un organismo oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen será de cero puntos. En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio de profesor el redondeo de los mismos al alza o a la baja, valorando la trayectoria del alumno, su interés, asistencia, participación, los aspectos formales de su trabajo, etc. La nota final de junio, será la media de las 3 evaluaciones. La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre solo tendrá en cuenta la nota del examen, aunque la realización del cuadernillo de verano se valorará de manera positiva. Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá su derecho a realizar dicha prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en la evaluación correspondiente. Este criterio se entiende a todas las pruebas escritas de todas las evaluaciones del curso. 9. Medidas de atención a la diversidad En este nivel, en el centro hay 4 grupos. Uno de ellos 1º A cuenta con alumnos de ALISO que no cursan esta materia, pero tanto en 1º B como C se encuentran alumnos de Compensatoria que sí la cursan, pero cabe tener en cuenta que su situación de partida, no es la misma que el resto de alumnos. El Departamento aplicará las medidas ordinarias necesarias para que los alumnos puedan conseguir los objetivos establecidos en esta programación, tanto las generales, con controles frecuentes, como las específicas de apoyo y refuerzo, con actividades especialmente diseñadas para ello. En 1º A se encuentran los alumnos de ALISO, pero no cursan esta materia. Sí hay un alumno con ACIS, realizada por la profesora en colaboración con el Departamento de Orientación En 1º B hay alumnos de Compensatoria y un alumno con ACIS En 1º C se encuentran también alumnos de Compensatoria, pero no hay ninguna ACIS En 1º D hay un alumno con una ACIS y dos alumnos que necesitan apoyo, pero que no tienen adaptación, pese a no superar un nivel de 4º de Primaria 10. Materiales y recursos de desarrollo curricular Los criterios utilizados para seleccionar los materiales curriculares adoptados por los equipos docentes se basan en la búsqueda de una respuesta efectiva a los planteamientos generales de la inter- 21