29 - L A I M P O R T AN C I A D E L A

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1 29 - L A I M P O R T AN C I A D E L A O R G AN I Z AC I Ó N D E L O S E S P AC I O S Y D E L T I E M P O. 01/10/2014 Número 49 AUTOR: ESTIBALIZ ELGORRIAGA ALMANDOZ CENTRO TRABAJO: [C.P. TALAIA] INTRODUCCIÓN Tema importante, ya que el espacio y el tiempo influyen en la motivación y el estado anímico de los niños. Teniendo esto en cuenta es espacio-tiempo debe planificarse en función de las necesidades e intereses infantiles para conseguir un ambiente adecuado. Además, con una buena secuenciación de actividades, una buena distribución y utilización del espacio se puede estimular el desarrollo de los niños. Contenido Introducción Para qué organizar el espacio y el tiempo? Organización del espacio Organización del tiempo Conclusión Bibliografía El interés por este se refleja desde la Escuela Nueva (Montessori, Agazzi, Decroly) Página 406 Núm. 49 Octubre 2014

2 PARA QUE ORGANIZAR EL ESPACIO Y EL TIEMPO? El espacio y el tiempo se organizan sobre todo para propiciar un clima relajado, cálido y participativo. Con esta dinámica se busca que los estudiantes tengan una participación más activa en la construcción del conocimiento, implicándose en su proceso educativo desde un espacio de interacción, reflexión, toma de decisiones y responsabilidad, en el cual el desarrollo de la autonomía, la empatía y la asertividad juegan un rol esencial. Son espacios de trabajo donde se construye socialmente el conocimiento en compañía y colaboración del profesorado y donde se promueven espacios democráticos de participación social al interior de la comunidad educativa. Para organizar los espacios y los tiempos hay que considerar cuatro vertientes; - La psicología; es decir la edad, los conocimientos previos - La sociología; la necesidad de socializarse, relacionarse compartir - La pedagogía; los objetivos y contenidos, - La metodología: la conexión con otros principios didácticos. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO 1. El ámbito físico del espacio Para la organización de una escuela infantil deben tenerse en cuenta algunos criterios pedagógicos como la flexibilidad del espacio, la variabilidad, la adaptabilidad, la polivalencia y la comunicabilidad que tiene. La organización del espacio condiciona la conducta de los niños y debe favorecer el desarrollo de experiencias y el proceso de crecimiento personal. Además de esto hay que tener en cuenta una serie de variables físicas, como - Ubicación del centro - Estructura, - Orientación - Distribución de diferentes espacios, - iluminación - Ventilación - Necesidades de los niños. Página 407 Núm. 49 Octubre 2014

3 2. El ámbito organizativo del espacio Un espacio bien organizado debe sobre todo de ajustarse a la posibilidad y necesidad tanto física como psicológica del niño. Por eso tenemos que tener en cuenta las mesas, los asientos, los armarios, los guardarropas teniendo en cuenta las posibilidades de los niñ@s. El ambiente debe reproducir la vida natural, relajado, libre y armonioso. Todo esto promueve las relaciones interpersonales basadas en el respeto y la cortesía. Además el niño adquirirá de este modo un equilibrio emocional e interés por el aprendizaje. En un ambiente así el niño se moverá libremente y con pausa. Anteriormente como he comentado en la introducción el interés por este tema se refleja desde la escuela nueva. Una de las más conocidas Maria Montessori. Es ella misma la que resume este ambiente con estas palabras; Una clase donde todos los niños se moviesen útilmente, inteligentemente y voluntariamente, sin hacer ruido, me parecería una clase muy bien disciplinada. Montessori también nos habla de un ambiente sin competencias, porque para ella cada niño trabaja con su material a su propio nivel e individualmente. Según ella, la competencia en la educación se debería introducir sólo después de que el niño ya tuviera confianza en el uso de conocimientos básicos. La Dra. Escribió: nunca hay que dejar que le niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Para la organización del tiempo se tendrá en cuenta algunos criterios. a. Criterios psicopedagógicos - Periodo de adaptación al comienzo del curso, con actividades y rutinas. - Las características psicoevolutivas de los niños. Es verdad que en esta etapa los conceptos espacio-temporales están ligados a los acontecimientos, y no comprenden el futuro y vagamente el pasado. Para ello es bueno ayudarles a adquirir estas nociones mostrándoles un referente de orden y duración a través de las rutinas. - Favorecer la concentración. - La diversidad - Tener en cuenta los intereses del niño y sus necesidades. b. Criterios culturales. - Peculiaridades de la localidad, barrio, - Tradiciones y fiestas populares. Página 408 Núm. 49 Octubre 2014

4 Una jornada escolar estaría compuesta por acogida personal del niño, actividades individuales con ejercicios de educación sensorial, actividades en pequeños grupos que fomenten el intercambio y la integración, y actividades en grupo total. CONCLUSIONES A lo largo de este artículo se ha estudiado la organización de los espacios y del tiempo. El objetivo fundamental de la Educación Infantil es propiciar desarrollo integral de todas las capacidades de los niños. Por lo tanto tenemos que tener en cuenta los diferentes elementos que intervienen el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellos la organización distribución espaciotemporal. Debemos organizarlos para dar respuesta a las necesidades e intereses de los niños. El educador deberá observar y observar las necesidades de su grupo de alumnos, y tras un seguimiento se irán adecuando la distribución horaria y espacial de forma que vayan contribuyendo al desarrollo de las capacidades de los niños. La convicción de que el ambiente preparado educa nos hará observar y buscar soluciones, hasta conseguir un ambiente estimulante y a la vez relajado apto para la actividad y el descanso. Como decía María Montessori, tenemos que preparar, un ambiente preparado con un propósito inteligente. Página 409 Núm. 49 Octubre 2014

5 BIBLIOGRAFÍA [BRITTON, L.: Jugar y aprender: el método Montessori, Buenos Aires, Paidós, MONTESSORI, M.: El método (1912), Método avanzado (2 vol., 1917) GALLEGO ORTEGA J.L. (1998) Educación Infantil, Ed. Alfibe, Málaga. ZABALZA M.A. (1987). Didáctica de la Educación Infantil. Narcea, Madrid. Página 410 Núm. 49 Octubre 2014