LEY ORGANICA DE DROGAS APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL TRAMO III MATERIAL EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR PARA LA Y EL DISCENTE

Transcripción

1 II MATERIAL EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR PARA LA Y EL DISCENTE LEY ORGANICA DE DROGAS APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL MODALIDAD: PRESENCIAL DURACIÓN: 48 HORAS

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3 CRÉDITOS MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA: Ministro: Tareck El Aissami MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: Ministra: Yadira Córdova UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD: Rectora: Soraya Beatriz El Achkar Gousoub Vicerrectora de desarrollo académico: Aimara Aguilar Vicerrector de creación intelectual y vinculación social: Antonio González Plessmann Secretario: Frank Bermúdez Sanabria DIRECCIÓN DE GESTIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR: Rosaura Escobar Blanco EQUIPO DE DISEÑADORES INSTRUCCIONALES: Aimara Escobar Asdrúbal Olivares Rafael Perales Leirós José Cardoso Marianicer Figueroa Nelson Romero Yesenia Bermúdez Migdalys Marcano Marcos Vásquez REVISIÓN DE LA PRIMERA EDICIÓN Yesenia Bermúdez Marcos Vásquez Sergio Gil Migdalys Marcano VALIDACIÓN GENERAL: Pablo E. Fernández Blanco EXPERTOS DE CONTENIDO: Cecilia Aulí Jesús Ojeda Yesenia Bermúdez DIRECCIÓN DE GESTIÓN COMUNICACIONAL : María Alejandra Morales Hackett CORRECTOR DE ESTILO: María José Gallucci COORDINACIÓN GRÁFICA EDITORIAL: María Emilia Osuna DISEÑADORES GRÁFICOS: Gabriela Díaz Gaizka Orta Adrián Varela FOTOGRAFÍA: Miguel Pereira UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD Dirección: Calle la línea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela. PRIMERA EDICIÓN DICIEMBRE DE 2010 SEGUNDA EDICIÓN JULIO DE

4 4 TRAMO I INTRODUCCIÓN La Función Policial en Materia Antidrogas es una unidad curricular que constituye una expresión de la filosofía de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmente la dimensión política de la educación reivindicando el rol político de educadores, educadoras y discentes así como de todo actor social comprometido en un proceso educativo como sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva política que se concibe como la negación de la neutralidad ante el mundo, así como la elección e intervención consciente y combatiente en éste, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la práctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando señala que se debe establecer una dialéctica entre la denuncia de la situación deshumanizante y el anuncio de su superación, que es, en el fondo, nuestro sueño. Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos políticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los valores éticos y los postulados políticos e ideológicos del socialismo de inclusión, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados están basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujeción a los preceptos de dominación neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad. Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendiendo a esta última como un derecho y deber sociopolítico que apunta a establecer una interrelación entre los seres humanos, a fin de favorecer su desarrollo integral, mediante la acción y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos públicos, tal y como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces, como derecho y deber que exige a las personas un involucramiento profundo, y de manera permanente, amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y derecho, les pertenece en los órdenes social, político, cultural, territorial, ético, económico y productivo. Con ello se pretende reforzar democráticamente el control de la seguridad ciudadana, a través de elementos que se centren en el carácter preventivo y de proximidad de las funcionarias y funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores éticos fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta razón, se establece el presente programa, que se constituye en un espacio para la concreción de los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su firme propósito de cambiar la historia de la policía, para consolidar, así, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES, que se traduce en educar para transformar. En consecuencia, la unidad curricular La Función Policial en Materia Antidrogas está concebida como uno de los medios formativos con los que cuenta la institución para que el funcionario y la funcionaria de seguridad ciudadana, desde su ámbito de actuación, genere respuestas con la prevención, bajo la figura de la prestación de servicio inmediato, adecuado y ajustado a las necesidades de las y los ciudadanos que así lo demanden. La unidad curricular La Función Policial en Materia Antidrogas se inscribe dentro de la formación integral del funcionario y la funcionaria de seguridad ciudadana bajo el nuevo modelo educativo en el ámbito policial. Su inclusión representa la posibilidad de lograr la preparación de las y los discentes en aspectos puntuales sobre los mecanismos y medidas de control,

5 5 vigilancia y fiscalización de estupefacientes, sustancia psicotrópicas, sustancias químicas, precursoras y esenciales susceptibles de ser desviadas para la fabricación ilícita de drogas, así como también identificar el órgano rector en materia de lucha contra el uso indebido y trafico ilícito de drogas, regular lo concerniente a las medidas de seguridad social aplicables a la persona consumidora por el consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas, y regular lo relativo a la prevención integral del consumo de drogas y la prevención del tráfico ilícito de las mismas. El programa de la unidad curricular La Función Policial en Materia Antidrogas está organizada en cinco (5) temas, los mismos se presentan con un nivel de desglose importante, de manera que las y los discentes observen sus particularidades y puedan empoderarse progresivamente de cada uno de ellos. Los temas son los siguientes: 1. Las drogas: un enfoque desde la toxicología. 2. Bases legales en la lucha antidrogas. 3. La prevención integral. 4. Contexto geoestratégico, el control de sustancias químicas y la legitimación de capitales en la lucha antidrogas. 5. Procedimientos policiales en materia antidrogas. JUSTIFICACIÓN Históricamente, en el ejercicio de su función las funcionarias y los funcionarios policiales han venido evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo de formación centrado en un enfoque militarista, que actuó en detrimento de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por la aplicación de técnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan daños y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia de un alto grado de corrupción policial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores éticos y morales en la actuación policial, que se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los derechos humanos. Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chávez Frías, en concordancia con el modelo de una sociedad democrática, participativa, protagónica y corresponsable, expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, y con una clara intención de corregir tales desviaciones, ha iniciado a través de la UNES un proceso de formación mediante la instauración de un nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales posean habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carácter humanitariamente preventivo. Esta última es una de las tareas que se concreta en el presente programa. Aunque los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio de la ciudadanía, son atribuibles a la educación, en tanto que han provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiológico que ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados en términos de criminalidad, esta condición de descomposición social generada justifica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propósitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio político legítimo de valores fundamentales, como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en sí mismos, la misión humanista de la revolución bolivariana. La tarea de la educación o de los procesos formativos de la UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrán crear prerrogativas frente a la necesidad de transformación que se quiere generar en los procesos de formación en los ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalización de las funcionarias y los funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelación de una deuda social y política acumulada desde la fundación de la República. Partiendo de tres elementos fundamentales contemplados en la Ley del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional (2008), como son: en primer

6 6 TRAMO I lugar, el propósito del servicio de policía (Art. 3) donde se contempla la protección de las personas frente a situaciones que constituyan riesgo para la integridad física; en segundo lugar, la naturaleza preventiva de dicho servicio (Art. 5) interviniendo en los factores que favorecen o promueven el delito; en tercer lugar, el principio de cooperación (Art.11), donde se señala que los cuerpos de policía desarrollaran actividades para el cumplimiento de los fines y objetivos del servicio de policía, colaborando y cooperando entre sí y con los demás órganos y entes de seguridad ciudadana. La unidad curricular La Función Policial en Materia AntiDrogas encuentra suficiente razones que logran su justificación en tanto que permite al futuro y la futura profesional de la seguridad ciudadana acometer acciones para cumplir con cada uno de los preceptos de la ley. FUNDAMENTACIÓN La UNES como institución comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el país, rompe con los paradigmas de la educación tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teoría Crítica entendida como la posibilidad de abordar la formación desde la perspectiva de la emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de la realidad para transformarla, no como la simple modificación del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensión reflexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construcción de la historia cotidiana por parte de sujetos históricos, mediante su conciencia crítica. Es así, que en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases sólidas en las cuales la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental. Evidentemente, se trata de una educación donde las y los discentes son considerados sujetos políticos de acción en tanto que desarrollan la capacidad de transformación, no sólo personal, sino social; es decir, una educación para el ejercicio del poder ciudadano que se ejerce para demandar la garantía de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la máxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos políticos, se asume como partícipe en la construcción de las políticas, de modo que levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones que se van a tomar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos. Desde esa óptica, las acciones formativas se conducen en la UNES desde la Educación Popular, entendiéndola como un proceso de concientización que se asume como un acto de educación-acción; por tanto, no es un acto mecánico sino un proceso complejo mediante el cual los hombres y las mujeres adquieren nuevas categorías para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que están sometidos y autoafirmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histórico. Además, se tiene siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata. No es un proceso mágico ni brusco. Es la práctica de un co njunto de acciones que permiten la confrontación continua, progresiva y permanente que se va configurando a partir de las reflexiones y las prácticas. Es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que desde las acciones previstas en este programa se concretan en su cotidianidad. Los elementos característicos de la educación popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva y política, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto

7 7 de amar. El diálogo es más que un método, una postura frente al proceso de aprender-enseñar y frente a los sujetos que unos enseñan, y al hacerlo aprenden y otros aprenden, y al hacerlo enseñan (Freire 1993: 106). Esta manera de entender al diálogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien común que otorga arraigo al sentido común de lo humano y que la actuación policial no se aparta de ella. En consecuencia, la materialización de este programa transforma la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estáticos, a la idea de ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberación democrática y participativa y de que las educadoras y los educadores incentiven con su mayéutica la reflexión y construcción social. Esto implica convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje, donde ambos enseñan y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un diálogo crítico y reflexivo. Por otro lado, asegurar la participación en el ámbito académico-socio-político-cultural en términos de la producción cultural y simbólica se constituye en la fuente de construcción que parte de la sistematización de experiencias comunitarias, para que este contexto de acción permee al diseño curricular en un afán por perseguir que el mismo responda recursivamente a las necesidades de transformación social, incluyendo la disminución de la exclusión, la reversión de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecología social desde el mejoramiento del hábitat, así como también el equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Todo esto posibilita la comprensión de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Estas condiciones se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen una visión integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de género y en el enfoque del ecosocialismo al enfatizar el cuidado del entorno ecológico donde se habita y considerando la producción de mercancías sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una valorización de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que se funda en la actividad económica propia de empresas de producción socialista. Así se genera una transformación de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensión cualitativa del ser humano. En esta misma línea discursiva, otra de las características importantes de los procesos de formación de la UNES es también la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalización de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Es una invitación a vernos en la dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global) sin que esa tensión degenere en minusvaloración de uno u otro componente de la relación. En términos educativos, asumir la glocalidad implica, para la UNES, entender la lógica de la formación con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las búsquedas de soluciones a los problemas que en esta área afectan al género humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informáticas como vía para la acción criminal entre otras problemáticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen en sintonía con los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local. Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los derechos humanos son entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna. Estos son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientación sexual, etnia

8 8 TRAMO I o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente. Desde un punto de vista más relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad que permita a los individuos ser personas, identificándose consigo mismos y con los otros y es por ello que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y están plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educación. En la UNES, estos derechos se privilegian y están transversalizados (al igual que los demás temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didácticas) en todas las acciones formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiológico sobre el cual se construye todo el proyecto de país, y por ende los proyectos educativos. Transformar una percepción social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario público, específicamente por el accionar de la funcionaria y funcionario de seguridad ciudadana que se vincula a una gran cantidad de problemas de corrupción, conductas discrecionales, prácticas clientelares y una inexistente o muy deficiente práctica de rendición de cuentas, sólo puede concretarse bajo la perspectiva de una formación basada en valores, en la observancia del respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor público. En este modelo, la mística, en sentido de dignidad de la función encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinalmente en las prácticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formación en la UNES enfatiza la conformación de un nuevo funcionario y nueva funcionaria de seguridad ciudadana cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos con la nueva visión de la funcionaria y el funcionario público bolivariano civil, preventivo y de proximidad inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI. Todos estos elementos constitutivos de la filosofía de la UNES, conforman los fundamentos donde se apoyan todos los procesos formativos que se generen en la institución. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) De acuerdo con los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, en los que se destacan el compromiso con la sociedad y la nación entera; la participación de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagónica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el ámbito de especialización de la institución como lo es la seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los planes de acción formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institución y la comunidad, para encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, además de iniciativas de intervención sobre los problemas de carácter prioritario que afecten a la comunidad, acciones de carácter cultural, recreativo, artísticas, científicas, entre otras, para asumir el reto de una formación con pertinencia social de la funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes académicos y saberes populares, sobre la base axiológica de la cooperación, la solidaridad y la asunción de la diversidad en todas sus expresiones. Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formación del nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo la figura de propósitos, estrategias y

9 9 actividades que aborden los nudos problematizadores detectados, previo diagnóstico efectuado en la comunidad. De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinación con los saberes populares, ha de proporcionar aportes significativos y respuestas contundentes a tales nudos críticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana. La expresión del PEIC, para ser más precisos, se debe ver, entonces, no como una acción fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o a la educadora o el educador, a la y el discente; todo lo contrario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como única expresión de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la acción de las funcionarias y los funcionarios policiales y, por ende, en la eliminación o minimización de los nudos problemáticos encontrados. Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye en sus sesiones presenciales: Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas en las comunidades de las y los discentes, así como de las educadoras y los educadores. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, además de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planifique y programen los aspectos teóricos, técnicos y logísticos para una adecuada interacción con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluación, registro y respectiva sistematización de las actividades comunitarias. Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo en las y los discentes y en la educadora y el educador la reflexión constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas, saber cómo observa, registra, evalúa y sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construcción de los instrumentos adecuados para tal fin. OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR OBJETIVO GENERAL Desarrollar en las y los discentes los saberes relacionados con la prevención y los mecanismos de control antidrogas necesarios para el ejercicio de la función policial. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Conocer la definición de drogas, sus tipos, clasificación y efectos. 2. Identificar y analizar las bases legales nacionales e internacionales en la lucha antidroga. 3. Conocer los organismos e instituciones del Estado que en materia antidroga conforman el sistema público de atención y tratamiento de las adicciones. 4. Analizar las implicaciones geoestratégicas del Estado venezolano en un contexto de lucha antidrogas. 5. Aplicar los procedimientos especiales que para el ejercicio de la función policial se encuentran establecidos en materia antidroga.

10 ACERCA DE ESTE MATERIAL Estimada y estimado discente, el material que tienes en tus manos, es una guía que complementa las actividades que realizarás en las sesiones de interacción didáctica con el educador o educadora de la unidad curricular y tus compañeros. Este material contiene instrucciones que debes seguir para realizar las actividades, unas las realizarás de manera individual y otras en colectivo, con tus compañeros, te sugerimos que no pierdas la oportunidad de vivir la experiencia de hacer trabajar con tus propias herramientas, conocimientos y estrategias para que luego las socialices. Asimismo, cuando tengas que hacerlo, realiza las tareas con tus compañeros, es una oportunidad para expresar e intercambiar opiniones. Recuerda escuchar para luego ser escuchado. Igualmente, esta guía te permitirá cumplir con una serie de tareas que te ayudarán a empoderarte del conocimiento que en cada una de esas interacciones se genere. Por ello te sugerimos: Que no pierdas la oportunidad de vivir la experiencia de compartir tus habilidades, fortalezas, preguntas o dudas, saberes, conocimientos y estrategias de aprendizajes con tus compañeras y compañeros. Que aproveches la oportunidad de socializar todo lo que construyes y reflexionas, tus dudas e inquietudes. Que siempre tengas presente, la escucha activa: atención, reflexión, realimentación. Que mantengas siempre una actitud de respeto hacia las opiniones del otro y la otra; recuerda que siempre hay diversos puntos de vistas y todas son válidas y negociables.

11 11 DE IGUAL MANERA CON ESTE MATERIAL TE INVITAMOS A: Que mantengas una actitud favorable para realizar todas tus actividades; recuerda que ello implica tener una buena disposición y un buen estado de ánimo para emprenderlas. Qué realices todas las actividades. Las previas a las sesiones de interacción didáctica, te ayudarán a mantenerte enterado y enterada de los saberes y contenidos que se desarrollarán. Realizar las lecturas, las sugeridas y otras con las que puedas relacionar los contenidos a compartir. Te recomendamos realizar las lecturas en dos momentos. La primera (quizás rápida pero completa), del material para que te informes de qué se trata; luego, otra lectura con mayor detenimiento para que puedas comprender todo el texto. Cuando estés, leyendo usa técnicas que te permitan dialogar con cada texto. Identifica las ideas principales, elabora resumen, contesta las preguntas formuladas. Que seas consciente de las dificultades que puedas tener para realizar una actividad, verifica primero si puedes resolverlo por tí mismo; si no, indaga, pregúntale a tu educador o educadora. No te quedes con las dudas. QUÉ CONTIENE EL MATERIAL? EL MATERIAL DE LA Y EL DISCENTE CONTIENE: Los temas a ser compartidos y construidos en las interacciones didácticas. Los objetivos a desarrollar. Las actividades a desarrollar que se clasifican en: Exploración de saberes: son los conocimientos que tú posees sobre el tema a ser abordado, es importante que aquí trabajes con tus conocimientos cotidianos y experiencias vividas. Actividades de desarrollo: son las tareas que irás realizando durante las interacciones didácticas. Actividades de reflexión: son las que buscan la integración de saberes y contenidos, la transferencia de los aprendizajes y un cierre. Un conjunto de lecturas propias de la unidad.

12 12 TRAMO I SESIÓN 1 TEMA I LAS DROGAS: UN ENFOQUE DESDE LA TOXICOLOGÍA OBJETIVO: conocer la definición de drogas, sus tipos, clasificación y efectos desde el enfoque toxicológico. ACTIVIDADES 1.- Lee cada uno de los siguientes mensajes, reflexiona y escribe lo que piensas sobre las drogas y sus efectos. Escribe tus comentarios. Piensa por ti sin dudas, sin drogas. El alcohol mata cada año a jóvenes en accidentes de tráfico. La cocaína ya causa más urgencias hospitalarias que la heroína. El éxtasis produce daños cerebrales. Fumar porros multiplica los efectos del tabaco. Si podemos decir NO cuando queremos decir sí, y viceversa, ejercitamos la voluntad, y solo la voluntad auténtica libera a un humano de las drogas.

13 Lee con atención: QUÉ SON LAS DROGAS? Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), que es la más consultada en la actualidad, droga es toda sustancia que introducida en un organismo vivo por cualquier vía (inhalación, ingestión, intramuscular, endovenosa), es capaz de actuar sobre el sistema nervioso central, provocando una alteración física y/o psicológica, la experimentación de nuevas sensaciones o la modificación de un estado psíquico, es decir, es capaz de cambiar el comportamiento de la persona, y posee la capacidad de generar dependencia y tolerancia en sus consumidores. Según la Organización Nacional Antidroga (ONA), las drogas son sustancias psicoactivas, de origen natural o sintético, que pueden ser objeto de abuso. Ahora, según esta definición, no solo la marihuana, cocaína, pasta base, éxtasis, o heroína son drogas, sino también lo son el alcohol, el tabaco, la cafeína, y algunos fármacos. El concepto de droga, entonces, se refiere a las sustancias que producen una modificación que puede ser perjudicial o beneficiosa para el ser vivo, y que depende del tiempo de administración y de la dosis y de las características del propio ser. Drogas de origen vegetal: son aquellas cuyos componentes activos, los alcaloides, se originan en células vegetales. Estas células pueden ser de cualquier zona de la planta, ya sea la raíz (como en el caso de la triptamina, presente en la raíz del Desmanthus Illinoensis), el tallo, las hojas (como la hoja de la coca), las flores (como en el caso de la marihuana), en los frutos o en las semillas (como es el caso de la harmalina, harmina, y yagueína, presentes en las semillas de la Ruda Siria, también conocida como Ayahuasca Mediterránea). La gran mayoría de las drogas de consumo de origen natural provienen de las plantas. Drogas de origen animal: son aquellas cuyos componentes activos se originan en las células animales de diferentes órganos, un ejemplo de ellas son las hormonas, que se sintetizan principalmente en el órgano tiroides. Drogas de origen fúngico: son aquellas cuyos componentes activos se originan en los hongos. Son ejemplos la Amanita Muscaria o la Psilocibe Mexicana. Esta clasificación agrupa a las drogas en función de cómo se sintetizan. Pueden ser drogas naturales, drogas semi-sintéticas y drogas sintéticas. 1. Drogas naturales Son aquellas que se originan de forma natural, sin intervención del hombre. Éstas, a su vez, se pueden clasificar dependiendo del Reino Natural del que se originan:

14 14 TRAMO I 2. Drogas semi-sintéticas Son aquellas sustancias obtenidas por síntesis parcial de otras drogas de origen natural. En este caso los componentes activos son de origen natural, pero el producto que las contiene se obtiene mediante un proceso artificial, es decir, nonatural, por intervención del hombre. Mediante este proceso suele buscarse una mayor concentración de un componente activo en particular y eliminar o reducir la concentración de otros, para obtener un efecto más controlado al consumir la droga. Son ejemplos la morfina y la heroína, que se obtienen del opio, la cocaína, que se obtiene de la planta de coca, o la LSD, que se obtiene del hongo conocido como cornezuelo del centeno. 3. Drogas sintéticas Se obtienen por síntesis química a partir de moléculas sencillas. Suelen ser parecidos a los componentes activos naturales, pero se originan artificialmente en un laboratorio. La mayoría de fármacos o medicamentos son drogas sintéticas, como por ejemplo las anfetaminas o los barbitúricos. Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Otros nombres: Forma de consumo: Otros nombres: Alcohol Depresivo. Veinticinco por ciento de los estudiantes en octavo grado admiten haberse intoxicado por lo menos una vez. Cerveza, vino, licor, booze.. Oral. Adicción (alcoholismo), mareos, náusea, vómitos, resacas, dificultad de expresión, sueño interrumpido, problemas motores, conducta agresiva, problemas de embarazo, depresión respiratoria y muerte (en dosis altas). Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Otros nombres: Anfetaminas Estimulante. El uso crónico puede causar psicosis con síntomas de esquizofrenia. Speed, uppers, ups, hearts, black beauties, pep pills, capilots, bumble bees, benzedrine, dexadrine, footballs, biphetamine.sis con síntomas de esquizofrenia.

15 15 Forma de consumo: Efectos: Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Otros nombres: Forma de consumo: Otros nombres: Oral, inyectado, inhalado o fumado. Adicción, irritabilidad, ansiedad, presión alta, paranoia, psicosis, depresión, agresión, convulsiones, pupilas dilatadas, mareos, falta de sueño, falta de apetito, malnutrición, altos riesgos al VIH, hepatitis y otras enfermedades contagiosas, si es inyectado. Meta-anfetaminas Estimulante. Algunos consumidores de la droga no duermen de 3 a 15 días. Speed, meth, crank, crystal, ice, fire, croak, crypto, white cross, glass. Ice es el nombre que se le conoce en las calles para el tipo que se fuma. Oral, inyectado, inhalado o fumado. Adicción, irritabilidad, agresión, hipertermia, derrames cerebrales, paranoia, psicosis, convulsiones, toxicidad en el corazón y los vasos sanguíneos, alucinaciones, arritmia, formicación (la sensación de que insectos andan por debajo de la piel). Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Otros nombres: Forma de consumo: Efectos: Ecstasy Estimulante. Es la droga más popular en fiestas nocturnas (llamadas raves) y es la más XTC, Adam, MDMA. Oral. Disturbios psiquiátricos como el pánico, la ansiedad, la depresión y la paranoia. Tensión muscular, náusea, visión borrosa, transpiración, palpitaciones elevadas, estremecimientos, alucinaciones, desmayos, escalofríos, problemas para dormir y falta de apetito. Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Otros nombres: Forma de consumo: Ritalin Estimulante. Algunos niños la compran o se la roban a sus compañeros en la escuela. Speed, west coast. La pastilla es reducida a polvo y es inhalada o inyectada. Efectos: Falta de apetito, calenturas, convulsiones y dolores de cabeza severos. Alto riesgo al VIH, hepatitis y otras infecciones. Paranoia, alucinaciones, repetición excesiva de movimientos y tareas sin sentido, estremecimientos, tics musculares.

16 16 TRAMO I Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Forma de consumo: Efectos: Herbal Ecstasy/ Efredina Estimulante. Los ingredientes principales son la cafeína y la efredina. Oral. Palpitaciones elevadas y presión alta. Ataques epilépticos, infartos, derrames cerebrales y muerte. Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Otros nombres: Forma de consumo: Efectos: Designer Drugs Estimulante. El cambio estructural de las moléculas de una droga para crear una sustancia nueva resulta en lo que se conoce como Designer Drugs. Synthetic heroin, goodfella. Inyectado, inhalado o fumado. Parálisis respiratoria instantánea. Alta posibilidad de sobredosis por su potencia. Muchos de los mismos efectos de la heroína. Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Otros nombres: Forma de consumo: Efectos: Cocaína Estimulante. Es una droga muy adictiva. Su uso frecuente puede producir la paranoia, alucinaciones, agresión, insomnio y depresión. Coke, snow, nose candy, flake, blow, big C, lady, white, snowbirds. Inhalado o disuelto en agua e inyectado. Adicción, dilatación de las pupilas, presión y latidos del corazón elevados. Respiración elevada, ataques epilépticos, infartos, insomnio, ansiedad, inquietud, irritabilidad, temperatura elevada, muerte por sobredosis. Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres Crack Estimulante. Una forma barata de la cocaína que puede ser aún más adictiva. Forma de consumo: Fumado.

17 17 Tipo de droga: Estimulante. Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Otros nombres: Efectos: Heroína Opiáceos. Los que usan la heroína rápidamente desarrollan una tolerancia a la droga, de manera que necesitan más y más para sentir los efectos o para sentirse bien. Smack, horse, mud, brown, sugar, junk, black tar, big H, dope. Adicción. Vocalización poco clara, paso lento, pupilas contraídas, párpados perezosos, problemas con la visión nocturna, adormecimiento, depresión respiratoria o falta de respiración, resequedad de la piel, infecciones epidérmicas. Alto riesgo a VIH, hepatitis y otras enfermedades contagiosas, si se inyecta. Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: PCP Alucinógeno. Los cigarrillos de marihuana pueden ser bañados en PCP sin que el fumador se entere. Otros nombres: Forma de consumo: Efectos: Smack, horse, mud, brown, sugar, junk, black tar, big H, dope. Jalado, fumado, oral o inyectado. Alucinaciones. Experiencias de desdoblamiento, problemas con la coordinación motriz, inhabilidad de sentir dolor, ataque respiratorio, desorientación, temor, pánico, agresión, alto riesgo al VIH, hepatitis y otras enfermedades contagiosas, si se inyecta. Muerte. Nombre de la droga: Tipo de droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Otros nombres: Forma de consumo: Forma de consumo: LSD (Lysergic Acid Diethyl amide) LSD (Lysergic Acid Diethyl amide) Alucinógeno. El más común de los alucinógenos. Las pastillas normalmente son decoradas con diseños coloridos o personajes animados. Ácido, acid, microdot, tabs, doses, trips, hits, sugar cubes. Oral o como gelatina/ líquido puesto en los ojos. Temperatura y presión elevada, falta de apetito, falta de sueño, estremecimientos, alucinaciones crónicas.

18 18 TRAMO I Nombre de la droga: Tipo de droga: Datos para los padres: Otros nombres: Forma de consumo: Efectos: Hongos Alucinógeno.. Muchos de los consumidores consiguen las esporas de los hongos por correo. Shrooms, caps, magic mushrooms. Masticados o hervidos y tomados como té. Presión elevada, transpiración, náusea, alucinaciones. Nombre de la droga: Datos para los padres: Otros nombres: Forma de consumo: Forma de consumo: Inhalantes Cientos de productos caseros son inhalados para drogarse. Todos pueden ser tóxicos. Synthetic heroin, goodfella. Los vapores son inhalados. Dolor de cabeza, debilidad muscular, dolor en el abdomen, cambios drásticos en el humor, agresión, náusea, sangramiento de la nariz, daño al hígado, el riñón y los pulmones, desequilibrios químicos peligrosos, falta de coordinación, fatiga, falta de apetito, se disminuye la capacidad de oír y la respiración; hepatitis o neuropatía periférica por uso constante. Nombre de la droga: Datos para los padres: Otros nombres: Forma de consumo: Forma de consumo: Marihuana En promedio, la primera vez que los adolescentes la prueban es a los 14 años. Weed, pot, reefer, grass, dope, ganja, Mary Jane, sinsemilla, herb, Aunt Mary, skunk, boom, kif, gangster, chronic, 420. Fumada o consumida. Ojos rojos, boca seca, uso de razón limitado o afectado, razón del tiempo alterado, habilidades que requieren concentración o coordinación, como manejar un auto, son afectadas; paranoia, ataques de ansiedad intensificados, percepción alterada, se dificulta el asimilar información nueva, problemas con el aprendizaje, la memoria, la percepción y el criterio, problemas con el habla, con escuchar, pensar, atención de información y resolución de problemas. Nombre de la droga: Datos para los padres: Esteroides Los que la usan están sujetos a más de un 70% de efectos secundarios dañinos.

19 19 Otros nombres: Forma de consumo: Efectos: Rhoids, juice. Oral o inyectado al músculo. Cáncer del hígado, esterilidad, rasgos masculinos en mujeres, y femeninos en hombres, agresión, depresión, acné, cambios de humor. Nombre de la droga: Datos para los padres: Efectos: Tabaco De cada 5 estudiantes en el doceavo grado, uno fuma a diario. Adicción, problemas con el corazón, la laringe, el esófago, la vejiga, el páncreas, el riñón y la boca, cáncer pulmonar, enfisema y bronquitis crónica, aborto espontáneo, niños nacen pesando poco. TIPOS DE DROGAS Y SUS EFECTOS 3.- En un mapa conceptual, clasifica los tipos de drogas de acuerdo a su origen: natural, semi-sintética, sintética. Clasifica también los efectos que produce sobre el sistema nervioso central: estimulante, depresora, alucinógenas, agenesia anterógrada.

20 20 TRAMO I 4.- Expresa la importancia, como futuro funcionario y funcionaria de seguridad ciudadana, de conocer el rol de las drogas.