Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

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2 Reforma Integral de la Educación Básica Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

3 Fortalezas de los programas de estudios 1993 Valoración positiva de los alumnos y padres de familia. Aceptación del tratamiento de contenidos de educación sexual en la escuela. Concepción de ciencia y del quehacer científico actualizados. Inclusión de temáticas relevantes y de interés par los alumnos: adicciones, sexualidad, educación ambiental. Metodología de enseñanza actualizada y pertinente para el nivel y los alumnos. Vinculación de actividades prácticas como parte del acercamiento de los alumnos a la visión del mundo que ha construido la ciencia.

4 Problemas generales de ubicación y sentido de la escuela primaria y de su relación con la sociedad La evolución de la primaria no corresponde con el que ha tenido al sociedad. Bajo rendimiento escolar de alumnado. Articulación inadecuada entre la primaria y el preescolar, así como con la secundaria. La primaria no ha sido efectiva en desarrollar las habilidades básicas para el aprendizaje permanente. Problemas relacionados con la concepción de ciencias, desarrollo de la ciencia y la tecnología Inadecuada o nula incorporación de la historia de la ciencia y la tecnología. Desvinculación entre ciencia y tecnología. Los valores y las relaciones ente ciencia, tecnología y sociedad se presentan de manera superficial.

5 Problemas relacionados con la operación de los programas y las formas de enseñanza Currículo sin flexibilidad. Programas de estudio organizados y secuenciados con apego a criterios parcialmente centrados en el alumno. Particularmente desatiende la construcción de nociones científicas y refleja de manera parcial el papel de las ideas previas e los alumnos en el aprendizaje. Prevalece la enseñanza tradicional. Particularmente deja de lado la actividad práctica. Uso del libro de texto como fuente de información de primer orden y guía para desarrollar la clase. Instrumentos de evaluación inadecuados. Contenidos conceptuales desarrollados de manera poco sistemática y, en ocasiones, subsumidas a las problemáticas sociales o culturales. Inadecuada preparación de docentes.

6 Alumnos de bajo rendimiento escolar Altamente inquietos e interrumpen el trabajo de compañeros. Se distraen frecuentemente. Dificultades para relacionar lecciones entre sí. Concentración limitada (periodos cortos de tiempo). Alto desarrollo de la memoria a corto plazo. Poco desarrollado de habilidades para la transferencia de conocimiento y metacognitivas. Dificultades para seguir instrucciones sobre cómo proceder en actividades de indagación. Bajo índice de realización de trabajos en casa y de terminar trabajos en clase. Responde mejor ante la atención individualizada. Vínculos afectivos y familiares inestables o débiles. Reconocen poca utilidad en lo que aprenden. Habituados al trabajo de escritorio y sin habilidades par el trabajo práctico.

7 FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA La capacidad de aprovechar el conocimiento científico, así como las habilidades y actitudes propias del pensar y actuar científico para: identificar preguntas científicas y obtener conclusiones basadas en evidencia científica, para entender y tomar decisiones acerca del mundo natural y los cambios presentados en él debido a la actividad humana, para participar de manera activa en la promoción de la cultura para la prevención en su sentido amplio (accidentes, riesgos, enfermedades, adicciones), para fomentar el cuidado de la salud individual y colectivamente y para mejorar el entorno en el que se vive. para fortalecer la autoestima y desarrollar la autonomía como componente de la formación integral.

8 Perfil de egreso de Educación Básica y Formación Científica Básica Contribuir al logro de los rasgos del PEEB Uso integrado de habilidades actitudes, valores y conocimientos Visualizar a la ciencia como proceso, con alcances y limitaciones Aprovechar la riqueza de saberes culturales y personales Aprender a lo largo de la vida Desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo numérico a través de experiencias prácticas Que los alumnos enriquezcan o modifiquen sus conocimientos acerca de los fenómenos y procesos naturales Mejorar la relación con la naturaleza y desarrollar la cultura de la prevención Fomentar la promoción de la salud individual y colectiva El desarrollo del conocimiento de sí mismos Formación científica de calidad para todos y para todas en la escuela básica

9 Articulación del campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural para educación básica Campos formativos para la educación básica Exploración y comprensión del mundo natural y social Preescolar Primaria Secundaria Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo personal y social Exploración de la naturaleza y la sociedad Ciencias Naturales Ciencias I (énfasis en Biología) Ciencias II (énfasis en Física) Ciencias III (énfasis en Química) De preescolar se retoma la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento científico: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que les permitan preguntar, predecir, comparar, registrar, explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente. (SEP; Preescolar, 2006). De secundaria, se recupera el propósito general de enseñanza de las Ciencias Naturales, así como los ámbitos de selección y organización de contenidos disciplinarios y sus criterios de secuenciación: El conocimiento científico; La vida; El cambio y las interacciones; Los materiales; El ambiente y la salud; La tecnología. (Educación Básica, Secundaria, Ciencias, Programa de estudio, 2006).

10 Consideración de los momentos de construcción de conocimiento científico (criterio de secuenciación y jerarquización de contenidos): Interpretación de lo perceptible fenomenológico. Ordenación de lo perceptible. Interacción con lo fenomenológico. Generalización y abstracción. Ideas previas de los alumnos como motores de cambio del pensamiento científico infantil. Inclusión de temáticas procedimentales para mejorar las habilidades de interactuar con los fenómenos, para desarrollar la motricidad fina y para relacionarse entre sí. Fomento del aprendizaje colaborativo.

11 La didáctica no solo es saber hacer, sino hacer, en las condiciones particulares en las que el profesor se encuentra con sus alumnos, esto es el espacio escolar.

12 Habilidades para la construcción del pensamiento: Habilidades de organización de información. Habilidades para actuar. Habilidades de planeación. Habilidades para comprender. Habilidades para la comunicación del conocimiento: Habilidades para representar verbalmente. Habilidades para representar por medio de la escritura. Habilidades para representar gráficamente. Habilidades para compartir y escuchar a otros. Habilidades para argumentar. Habilidades metacognitivas: Habilidades para reflexionar sobre cómo conozco. Habilidades para representar lo que conozco. Habilidades para reconocer la construcción de pensamiento con otros y de otros.

13 Redefinición curricular Currículo centrado en el alumno (necesidades de aprendizaje) y con perspectiva de favorecer a alumnos de bajo desempeño. Disminución de contenidos para favorecer el tiempo de estudio y la comprensión. Que refleje la estructura y naturaleza de la ciencia. Fortalecimiento del papel del docente como gestor y retroalimentador del proceso de aprendizaje. Sobre los contenidos: Ideas fundamentales de las ciencias. Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos. Plantear al currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida escolar. Selección y secuenciación de contenidos científicos con criterios eminentemente psicopedagógicos (didácticos) por sobre los disciplinarios.

14 Selección de contenidos científicos Ámbitos Vida Salud y ambiente Materiales Cambio e interacción Tecnología Conocimiento científico Tema Seres vivos Cuerpo humano Hábitat e interrelaciones Salud y prevención Ambiente y desarrollo sustentable Características y transformaciones Procesos térmicos Procesos eléctricos y magnéticos Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura

15 Vida Ámbito Tema Seres vivos Cuerpo humano Hábitat e interrelaciones Grado de educación primaria Salud y ambiente Materiales Cambio e interacción Salud y prevención Ambiente y desarrollo sustentable Características y transformaciones Procesos térmicos Procesos eléctricos y magnéticos Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura Tecnología Conocimiento científico

16 Interpretación de lo perceptible fenomenológico Ordenación de lo perceptible Interacción con lo fenomenológico Organización del programa en ciclos relacionado con los procesos de construcción del conocimiento científico Primer ciclo (1er y 2do grados) Segundo ciclo (3er y 4to grados) Los estudiantes interactúan con la fenomenología a través de sus sentidos, se inicia el desarrollo de clasificaciones y relaciones entre los conocimientos. Esto desarrolla habilidades que tienen que ver con una primera reflexión sobre cómo perciben y qué conocen a través de sus sentidos, así como describen lo que perciben e interpretan. Se enfoca en el reconocimiento de la insuficiencia de los sentidos para describir lo que se percibe por lo que se inician mediciones con instrumentos sencillos y lo que implica otro nivel de interacción con los fenómenos; se pretende que reconozcan relaciones causales sencillas así como que su acción tiene implicaciones en procesos naturales como el cuidado del ambiente, así como de si mismo. Se inicia también el reconocimiento de que la ciencia como proceso histórico.

17 Organización del programa en ciclos Ordenación de lo perceptible Interacción con lo fenomenológico Generalización y abstracción Tercer ciclo (5to y 6to grados) Se enfoca en la construcción de representaciones más amplias y relacionadas con su entorno que permitan comprender procesos, aplicaciones e implicaciones del desarrollo científico y tecnológico en el ambiente, tanto desde el punto de vista de los problemas que se ocasionan como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sustentable. Mayor desarrollo del razonamiento causal, del manejo de variables, de reflexión metacognitiva.

18 Cinco bloques temáticos Propósitos de estudio Temas y subtemas Aprendizajes esperados Orientaciones didácticas generales para el tratamiento de los contenidos Cierre parcial de integración en los cuatro primeros bloques. Trabajo de los alumnos mediante pequeñas investigaciones cualitativas y/o cuantitativas orientadas a aplicar los contenidos estudiados en el bloque. Quinta unidad con carácter integrador del curso. Trabajo de los alumnos mediante trabajos de investigación cortos y fértiles, que vinculan la ciencia con la sociedad y la tecnología, el medio ambiente y la salud, así como con las demás asignaturas. Estos temas podrán realizarse de diferentes maneras de acuerdo con el docnete y los recursos con los que cuente la escuela.

19 Formulación de aprendizajes esperados para los contenidos seleccionados. Incorporación de vías de construcción de nociones científicas: Aprovechamiento de los resultados de investigación sobre ideas previas Desarrollo de representaciones funcionales Aproximación a nociones científicas basadas en la experiencia práctica y no solamente en la intuición Fortalecimiento de actitudes de responsabilidad y respeto con base en el conocimiento de su cuerpo y el reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su salud. Fortalecimiento del campo de educación ambiental para la sustentabilidad (componentes natural, social, cultural, económico). Delimitación de contenidos y su alcance en relacionados con teorías científicas que involucran la relación de conceptos y procesos científicos complejos, por ejemplo: evolución de los seres vivos: Reconocen que los diversos hallazgos y evidencias del cambio en los seres vivos y el ambiente permiten reconstruir la historia de la vida en la Tierra.

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