INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRIA EN EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

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1 INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRIA EN EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS ASIGNATURA: TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE NIVEL EDUCATIVO: MAESTRÍA MODALIDAD:ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( X ) SERIACIÓN: CLAVE DE LA ASIGNATURA: MEPC08 CICLO: MODULO 08 HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO CRÉDITOS OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA ANALIZAR LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU IMPLICACIÓN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS MISMOS. GENERAR TEORÍA A PARTIR DE LAS PRÁCTICAS, LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS COMUNICABLES Y APLICABLES A DIFERENTES EXPERIENCIAS EDUCATIVAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR CAPACIDAD PARA INTERPRETAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN. CAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOS. DOMINA LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS APLICADOS A LA PRACTICA RECONOCE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LAS APLICA EN DIFERENTES CONTEXTOS. GENERA PROYECTOS EDUCATIVOS DE MEJORA.

2 HOJA: 2 DE 6 ASIGNATURA: TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE DEL PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS HORAS ESTIMADAS 7 TEMAS Y SUBTEMAS 1. TEORIAS DE APRENDIZAJE QUE SON LAS TEORÍAS CONCEPTUALIZACIÓN DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE AUSUBEL. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VIGOTSKI. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO PIAGET. BASES PARA EL CONSTRUCTIVISMO IVAN PETROVICH PAVLOV JOHN BROADUS WATSON BURRHUS FREDERIC SKINNER ALBERT BANDURA EDWARD L. THORNDIKE, ( ) FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. OBJETIVOS DE LOS TEMAS CONOZCAN LAS TEORÍAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE. UTILIZAN LA INFORMACIÓN QUE CONOCEN PARA MEJORAR SU PRÁCTICA 6 2. TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE QUE ES LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA QUE ES EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO PREVIO APRENDIZAJE Y TIPOS DE CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS. IDENTIFICAN LA IMPORTANCIA DE LA TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE LA FORMACIÓN DOCENTE: TEORÍA Y PRÁCTICA TEORIA Y PRACTICA POTENCIAR LOS PROCESOS DE PRACTICA DOCENTE SISTEMATIZACIÓN DE LA PRACTICA RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA/PRÁCTICA DOCENTE/VIDA COTIDIANA. DISTINGUEN LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE A PARTIR DE LA CONCEPTUALIZACIÓN DE TEOPRIA Y PRÁCTICA.

3 7 4. COMO MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FORMACION Y ACTUALIZACION DEL MEDIOS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN. EL PROFESOR COMO DISEÑADOR PROGRAMA Y PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN Y DISEÑO QUÉ HACE UN MAESTRO CUANDO PLANIFICA. MEJORA SU PRÁCTICA} LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CAMPOS DE INTERVENCIÓN LA RACIONALIDAD TECNICA Y SUS LIMITES LA RACIONALIDAD PRÁCTICA: EL PROCESO DE REFLEXIÓN. COMPRENDEN LA IMPORTANCIA DE PROGRAMAR. ADQUIEREN HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA IDENTIFIQUEN ALTERNATIVAS PERTINENTES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

4 HOJA: 3 DE 6 ASIGNATURA: TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE DEL PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA REALIZA LECTURAS QUE LE PERMITEN ESTABLECER CUADROS COMPARATIVOS SOBRE LOS NUEVOS PARADIGMAS DE APRENDIZAJE. RECONOCER A PARTIR DE LLUBIA DE IDEAS LA IMPORTANCIA DE LA TEORÍA Y PRÁCTICA GENERA PROPUESTAS PARA UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONTEXTO EN EL QUE SE ENCUENTRE. ELABORA ESCRITOS QUE LE PERMITEN RECONOCER Y COMPARTIR: FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS, ASPECTOS PRINCIPALES DE LA PRÁCTICA LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS, CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO. EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS, ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS. EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA MATERIA. RECURSOS DIDÁCTICOS PIZARRÓN ELECTRÓNICO ANTOLOGÍAS SALA AUDIOVISUAL AUDITORIO NORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 90% DE LAS SESIONES Y ENTREGAR TODOS LOS TRABAJOS SOLICITADOS POR EL O LA LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE EN ESTA ASIGNATURA, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. ADEMÁS DE LO MENCIONADO ANTERIORMENTE SE TOMARÁ EN CUENTA: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

5 PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE DE LA MISMA SERÁN MEDULARES. BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB ) ABRIENDO VEREDAS. INICIATIVAS PÚBLICAS Y SOCIALES DE LAS REDES DE ORGANIZACIONES CIVILES. REYGADAS, RAFAEL MÉXICO: CONVERGENCIA DE ORGANISMOS CIVILES. (2000). AUTONOMÍA DEL PROFESORADO. MADRID, EDICIONES MORATA; CONTRETAS DOMINGO, J. (1994): CAP. VII. COMPRENDER Y ENSEÑAR A COMPRENDER. REFLEXIONES EN TORNO AL PENSAMIENTO DE J. ELLIOT. EN: ELLIOT, J. (1990), LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EDUCACIÓN. PÉREZ GÓMEZ. A. MADRID. MORATA. (1990). DE PROFESIÓN: EDUCADOR(A) SOCIAL. ROMANS, MERCÉ ET AL. BARCELONA: PAIDÓS. (2000). DISEÑO Y DESARROLLO DE UN MODELO DE SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA AUDIRAC CAMARENA, CARLOS AUGUSTO DOCENTE PROPUESTA PEDAGÓGICA: UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, ASOCIACIÓN MEXICANA DE PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN A.C. (ED), MEMORIAS DEL TERCER CONGRESO NACIONAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DESARROLLO EDUCACIONAL HACIA EL SIGLO XXI, DESAFÍO PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA..TLAXCALA, MÉXICO EDUCACIÓN PARA TODOS. MONOGRAFÍA CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS. (1990): I. PARÍS, UNESCO. EL ENFOQUE TECNOLÓGICO DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR. CURRÍCULUM Y EDUCACIÓN. MEDINA RUBIO, R. (1988). BARCELONA. CEAC. EL PROFESOR ANTE EL CURRICULUM. ARGUMENTOS PARA LA ACCIÓN. ENSEÑANZA, CURRICULUM Y PROFESORADO. INTRODUCCIÓN CRÍTICA A LA DIDÁCTICA. CONTRERAS, J (1990). MADRID. AKAL. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. BARRIGA ARCEO, FRIDA DÍAZ INSTRUCTIONAL DESIGN: WHAT IS IT AND WHY IS IT?. INSTRUCTIONAL DESIGN. THEORIES AND MODELS. REIGELUTH, CH. NEW JERSEY. LEA. (1983). INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y CURRÍCULO ESCOLAR. BELTRÁN, J. ET AL. MADRID: PIRÁMIDE. (2000). LA EDUCACIÓN, LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA PRÁCTICA ESTUDIANTIL EN EL TRÁNSITO A LA POSMODERNIDAD. CEBALLOS HERNÁNDEZ, REYNALDO LA FORMACIÓN DE PROFESORES Y SU IMPACTO EN LA PRÁCTICA ROJAS ROZIER, IRMA AIDA LA PRÁCTICA DOCENTE COMO RESPUESTA A UNA FORMACIÓN HUMANISTA. HERNÁNDEZ HERRERA, RUBÉN LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA ROLDÁN BELLO, ALEJANDRA AUREA LA TRANSPOSICIÓN LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y EL CONOCIMIENTO.BARCO, S. Y COLAB. (1997): MAR DEL PLATA, UNMDP/ D. G. C. Y E. LAS TENSIONES ENTRE LA FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA MANSIONE, ISABEL MI PRÁCTICA SOSA OLIVER, JORGE. 2003

6 MI PRÁCTICA VALDEZ AHUATZI, JULIO CESAR PÉREZ, M., J. (1999) ORIENTACIÓN EDUCATIVA ENTRE PROYECTO DE VIDA Y FORMACIÓN PRÁCTICA JORNADA DE REFLEXIÓN EDUCATIVA ( ( 4A : 18, MAYO DE 2002 : PUEBLA, MÉXICO) PROPUESTA PARA EL ANÁLISIS REFLEXIVO INTEGRAL DE LA PRÁCTICA QUIROZ ÁVILA, MARÍA LETICIA REFLEXIÓN Y PROYECCIÓN DE MI PRÁCTICA SESMA PÉREZ, MARÍA GEORGINA TEORÍA Y PRÁCTICA CONTRERAS DOMINGO JOSÉ. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, ISSN , NO. 253, 1996, TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA FIERRO, CECILIA TEORÍA Y RESISTENCIA EN EDUCACIÓN. GIROUX, H. (1997): MÉXICO, SIGLO XXI. PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO: EL O LA DOCENTE QUE IMPARTA CLASES EN ESTA ASIGNATURA DEBE CONTAR CON MAESTRÍA O DOCTORADO EN EL ÁREA EDUCATIVA, CON LOS ELEMENTOS BÁSICOS QUE LE PERMITAN PROPORCIONAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES SOBRESALIENTES EN ESTA MATERIA. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA EN ESTA ÁREA.