INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES.

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1 INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES. ASIGNATURA: DISEÑO DE PROGRAMAS ACADÉMICOS POR COMPETENCIAS NIVEL EDUCATIVO: MAESTRÍA MODALIDAD: Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta ( X ) SERIACIÓN: CLAVE DE LA ASIGNATURA: MDCD07 CICLO: MÓDULO 07 HORAS CONDUCIDAS HORAS TOTAL DE HORAS POR CRÉDITOS INDEPENDIENTES CICLO OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA CONOCER ASPECTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS, ESENCIALES PARA ELABORAR PROPUESTAS ACADÉMICAS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ACTUALES. COMPETENCIAS DOMINA ELEMENTOS ESENCIALES DE LA TEORÍA CURRICULAR PARA LA ELABORACIÓN DE PROPUESTAS ACADÉMICAS POR MANEJA DIVERSAS TEORIAS SOBRE DISEÑO CURRÍCULAR. IDENTIFICA LOS COMPONENTES QUE INTEGRAN EL DISEÑO CURRICULAR Y LO PONE EN PRÁCTICA. DISEÑA PROGRAMAS ACADÉMICOS POR COMPETENCIAS CONSIDERANDO LA PERMANENCIA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

2 HOJA: 3 DE 7 ASIGNATURA: DISEÑO DE PROGRAMAS ACADÉMICOS POR COMPETENCIAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES HORAS ESTIMADAS TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS 7 ANALIZAN ASPECTOS GENERALES SOBRE EL CURRICULUM, SU HISTORICIDAD, FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CARACTERÍSTICAS QUE SON INDISPENSABLES PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULO QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR RECORRIDO HISTÓRICO DEL CURRÍCULUM: ORIGEN DE UNA CONCEPCIÓN Y PRÁCTICA FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y CONTEXTO DE LAS TEORÍAS CURRICULARES. MODALIDADES DEL CURRÍCULUM E IMPLICACIONES TEÓRICO- METODOLÓGICAS. CARACTERÍSTICAS DE LOS DISEÑOS CURRICULARES, PARA CADA POSTURA TEÓRICA LA ORIENTACIÓN DE LOS PROYECTOS CURRICULARES ACTUALES: LA NATURALEZA PROYECTIVA INTEGRAL Y ESTRATÉGICA. 2. CÓMO HACER UN DISEÑO CURRICULAR? LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM: DIMENSIONES CURRÍCULO-PROGRAMA- PROGRAMACIÓN. EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM. LA DETERMINACIÓN DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS. LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO. RELACIÓN ENTRE CURRÍCULUM, CULTURA Y EDUCACIÓN CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE PLANEACIÓN, CONDUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO CONOCEN LOS COMPONENTES ESENCIALES DE LA TEORÍA CURRICULAR, QUE LE PERMITAN REALIZAR DISEÑOS CURRICULARES.

3 5 3. RELACION CURRÍCULUM, PERFIL DE EGRESO, LA IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS, ACADÉMICAS Y LABORALES, EN LA DEMANDA SOCIAL, ECONÓMICA Y EDUCATIVA. LA ELABORACIÓN DE PERFILES POR LA ESTRUCTURACIÓN DE CALIFICACIONES, DE UNIDADES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA. EL MAPA CURRICULAR IDENTIFICAN CUALES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, ACADÉMIAS Y LABORALES, QUE PERMITA ELABORAR PERFILES POR COMPETENCIAS QUE RESPONDAN A LA PROPUESTA CURRICULAR, 2 4. EL MODELO PEDAGÓGICO POR SUSTENTO CONCEPTUAL, BASADO EN LA EDUCACIÓN POR CONOCER. CINTERFOR. OTROS ORGANISMOS INTERNACIONALES LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEPOR CONOCEN EL MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN LA EDUCACIÓN POR DISEÑAN PROGRAMAS ACADÉMICOS POR 5 5. LOS COMPONENTES Y ESTÁNDARES DEL PROGRAMA ACADÉMICO. LOS COMPONENTES CURRICULARES. LOS COMPONENTES RELATIVOS AL INGRESO, PROMOCIÓN Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES. LOS COMPONENTES RELATIVOS A LA CALIDAD DEL PERSONAL ACADÉMICO. LOS COMPONENTES RELATIVOS A LOS SERVICIOS DE APOYO ACADÉMICO. RELACIONAN LA IMPORTANCIA DEL DISEÑO DE PROGRAMAS ACADÉMICOS CON LA PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES.

4 HOJA: 5 DE 7 ASIGNATURA: DISEÑO DE PROGRAMAS ACADÈMICOS POR COMPETENCIA DEL PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA EN EQUIPOS ANALIZAN LOS ASPECTOS MAS IMPORTANTES SOBRE EL ORIGEN DEL CURRÍCULUM, RESALTAN LOS ELEMENTOS QUE LOS DIFERENTES AUTORES HAN IDO INCORPORANDO COMO: EL CONTEXTO, EL PAPEL DEL DOCENTE, EL PAPEL DE LAS Y LOS ALUMNOS Y LA MANERA EN QUE ÉSTE SE HA IDO CENTRANDO EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE CADA UNO DE LOS ACTORES, ELABORAR MAPAS MENTALES DE LOS DIFERENTES TEMAS Y UTILIZARLOS COMO MATERIAL DE APOYO PARA QUE EL DOCENTE GENERE LA PARTICIPACIÓN UTILIZANDO DICHAS HERRAMIENTAS DE SISTEMATIZACIÓN, REALIZAR DIAGNÓSTICO CURRICULAR DE ALGUN CURSO CON BASE EN UNA COLECCIÓN MÍNIMA DE MATERIALES E INSTRUMENTOS EL CUAL SE EXPONE DE MANERA GRUPAL. REALIZAR EL ANÁLISIS DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, MEDIANTE UN CUADRO RESCATAR LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LOS OBJETIVOS, EL PERFIL DE EGRESO Y LA CARGA CURRICULAR QUE SE PROPONE. EN EQUIPOS Y DE MANEA EXPOSITIVA DA A CONOCER SU DISEÑO CURRICULAR ANALIZANDO QUE HAYAN CONSIDERADO TODOS LOS ASPECTOS QUE LO CONFORMAN: ÁMBITOS DE ACCIÓN DIVERSOS, CONSIDERANDO LAS VARIABLES CONTEXTUALES, INDIVIDUALES Y TEÓRICO-METODOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA. EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES. EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN. LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO. LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS, CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO. EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS, ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA MATERIA

5 RECURSOS DIDÁCTICOS PIZARRÓN ELECTRÓNICO MATERIAL IMPRESO (INVESTIGACIONES, ANTOLOGÌAS) REVISTAS ELECTRONICAS EQUIPO DE TRABAJO LIBROS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EL Y LA DOCENTE ESTABLECE LOS CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN. PORTAFOLIO DE PRODUCTOS CALIFICACIÓN MÍNIMA APROBATORIA DE 8.0 BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB ) BASES FILOSÓFICAS DEL CONCEPTO INTEGRADO DE COMPETENCIAS", HAGER, PAUL Y DAVID BECKET, EN ARGÜELLES, A. DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE. UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EDUCACIÓN DE PREGRADO", BARR, ROBERT Y JOHN TAGG, DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS (ANTOLOGÍA), UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, COORDINACIÓN GENERAL ACADÉMICA, UNIDAD DE INNOVACIÓN CURRICULAR, GUADALAJARA, EL SISTEMA NORMALIZADO DE COMPETENCIA LABORAL", IBARRA, AGUSTÍN, EN ARGÜELLES, A., OP. CIT., PP. "ELEMENTOS CONSTITUTIVOS PARA UNA METODOLOGÍA EN EL DISEÑO CURRICULAR", ARAGÓN, G. Y A. CANALES: EN REVISTA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, NÚMERO 41, MÉXICO: ANUIES INSTRUMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASADA EN PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y PRÁCTICAS EN AUSTRALIA", GONCZI, ANDREW, EN ARGÜELLES, A. (COMP.), COMPETENCIA LABORAL Y EDUCACIÓN BASADA EN NORMAS DE COMPETENCIA, LIMUSA-SEP-CNCCL-CONALEP, MÉXICO, 1996 METODOLOGÍA PARA DEFINIR COMPETENCIAS", CINTER/OIT, MADRID, FORMACIÓN DOCENTE Y EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, DÍAZ, BARRIGA FRIDA. EN: FORMACIÓN EN COMPETENCIAS Y CERTIFICACIÓN PROFESIONAL. PENSAMIENTO UNIVERSITARIO. NO. 91. CESU-UNAM. 2000

6 EL CURRÍCULO: UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA, GIMENO SACRISTÁN, J., MORATA, MADRID, ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. TABA, HILDA. TROQUEL, BUENOS AIRES, ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: LA EXPERIENCIA AUSTRALIANA (SEGUNDA PARTE). GONCZI, A. LA ACADEMIA. NOVIEMBRE-DICIEMBRE DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: IMPLICACIONES, RETOS Y PERSPECTIVAS. DIDAC ÁLVAREZ, L. NO. 36. LOS LÍMITES DE LA COMPETENCIA. EL CONOCIMIENTO, LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA SOCIEDAD. BARNETT, RONALD. GEDISA. BARCELONA, 2001 PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM, TORRES, HERNÁNDEZ ROSA MARÍA, EN LA VASIJA, REVISTA NÚM. 2 ABRIL- JULIO 1998, UPN, MÉXICO POLÍTICA PARA EL CAMBIO Y EL DESARROLLO EN EDUCACIÓN SUPERIOR, UNESCO, PARÍS, PROGRAMA DE REORDENAMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS UN IDADES UPN. LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA UPN, MÉXICO, TEORÍA DEL CURRICULUM Y ESCOLARIZACIÓN. LUNDGREN U. P.. MORATA, MADRID, PERFIL DOCENTE REQUERIDO DOCENTE CON MAESTRÍA O DOCTORADO EN EL ÁREA EDUCATIVA, CON LOS ELEMENTOS BÁSICOS QUE LE PERMITAN PROPORCIONAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES SOBRESALIENTES EN ESTA ASIGNATURA, ADEMÁS NAVEGAR EN INTERNET Y USAR PROGRAMAS DE MENSAJERÍA INSTANTÁNEA. EL DOCENTE DEBERÁ MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADOR DE TEXTOS Y EL USO DEL AULA VIRTUAL. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE QUE LE PERMITA Y FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO Y ANTOLOGÍAS BÁSICAS DE LECTURA Y CONFORMAR SU PORTAFOLIO DE PRODUCTOS.