UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE EDUCACIÓN SILABO

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Veronica Naranjo Murillo
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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE EDUCACIÓN SILABO ASIGNATURA: MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS - CODIGO: CA0130 1. DATOS GENERALES 1.1. Departamento Académico : Educación 1.2.

1 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE EDUCACIÓN SILABO ASIGNATURA: MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS - CODIGO: CA DATOS GENERALES 1.1. Departamento Académico : Educación 1.2. Escuela Profesional : Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Educación Física 1.3. Especialidad : Lengua y Literatura Ciencias Históricas Sociales Matemática y Física Ciencias Naturales Computación e Informática Idioma: Inglés Educación Especial Ciencias Sociales y Filosofía 1.4. Nombre de la Carrera : Licenciatura En Educación 1.5. Ciclo de Estudios : I 1.6. Créditos : Área de la asignatura : Formación Profesional 1.8. Condición : Obligatoria 1.9. Pre-Requisito : Ninguno Horas de Clase semanal : 03 Teoría 02, practica Horas de Clase Total : 51 Teoría 34, practica Profesores Responsables : Luis Alberto Guillén Quispe Alina Marcos Estupiñán Año Lectivo : I 1

2 2. SUMILLA Modelos Pedagógicos Contemporáneos. Es una asignatura de naturaleza teórico y práctica del área de formación profesional estudia los fundamentos científicos, técnicos y filosóficos, de la acción educativa con el propósito de desarrollar el perfil profesional, la relación entre sociedad ideología y educación, el carácter pluricultural y el campo técnico pedagógico en sus diferentes aspectos: construcción curricular, métodos didácticos, y medios educativos. 3. OBJETIVOS GENERALES Desarrollar analíticamente los Modelos Pedagógicos Contemporáneas en sus dimensiones científica, filosófica, pedagógica y tecnológica acordes con la dinámica de la ciencia y la tecnología, asimismo su interrelación con la sociedad y su desarrollo continuo. Orientar el estudio al análisis y la comprensión de los Modelos Pedagógicos Contemporáneas, reconociendo su validez en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para demostrar actitudes de autonomía, respeto, autocrítica e interés valorando su importancia en la formación profesional eficaz y eficiente del futuro educador. Comprender la importancia de los modelos pedagógicos tradicional y activo, para valorar su significado en el desarrollo de la educación en el tiempo y espacio que corresponda. 4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DEL APRENDIZAJE UNIDAD DENOMINACION DE LA UNIDAD HORAS I II III Base teórico conceptual de Educación y pedagogía Modelos pedagógicos tradicional y activo. Modelo pedagógico tecnicista o conductista IV Modelos pedagógicos cognitivistas. 18 Total 51 2

3 5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01 DENOMINACIÓN: Bases Teórico Conceptual de Educación y Pedagogía. TIEMPO: 15 horas OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Conocer analíticamente la dinámica de la conceptualización de la pedagogía y la educación, su relación y validez en la actualidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTOR Definir que son modelos pedagógicos. Enunciar el origen y evolución del concepto de pedagogía y de educación. Explicar que es: aprendizaje, enseñanza, didáctica, estrategias y técnicas. Definir que es la inteligencia y señalar sus factores. Explicar cada una de las Inteligencias múltiples. Definir la memoria. Tipos de memoria. Argumentar una posición analítica y critica respecto a la información desarrollada. Compartir conocimientos en forma solidaria. Justificar el papel trascendente de los precursores de la pedagogía activa. Explicar la trascendencia de la pedagogía y sus modelos. Discutir la diferencia de la naturaleza de la pedagogía y de la educación. Diferenciar correctamente los conceptos actuales de pedagogía y educación, en mapas conceptuales. Participar en debates sobre los factores históricos de la educación y de la pedagogía. Asistir a debates sobre temas afines. Diferenciar los factores de la inteligencia. Distinguir los tipos de inteligencia con ejemplos. 3

4 UNIDAD DE APRENDIZAJE N 02 DENOMINACIÓN: Modelos Pedagógicos Tradicional y Activo. TIEMPO: 12 horas OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Identificar los aportes pedagógicos contemporáneos valorando sus reflexiones en la configuración de la nueva educación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTOR Definir el modelo pedagógico tradicional. Sus antecedentes. Identificar las características del modelo pedagógico tradicional. Enunciar las características de la pedagogía activa. Explicar los planteamientos del modelo activo: Montessori, Pestalozzi, Froebel, Dewey. Asumir una posición crítica sobre el modelo pedagógico tradicional. Valorar los aportes de la pedagogía activa a la pedagogía actual. Jerarquizar los aportes de los principales representantes de la nueva educación. Incitar al dialogo respecto a las nuevas teorías pedagógicas. Explicar correctamente las principales características del modelo pedagógico tradicional. Apreciar los aportes de los precursores de la pedagógica como ciencia. Graficar jerárquicamente la importancia de los representantes de la pedagogía activa. Diferenciar el proceso de cambio de la pedagogía tradicional a la pedagogía activa. Esbozar planteamientos y características de las escuelas nuevas. 4

5 UNIDAD DE APRENDIZAJE N 03 DENOMINACIÓN: MODELOS PEDAGÓGICOS: CONDUCTISTA O TECNISISTA. TIEMPO: 06 horas OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Conocer y analizar los enfoques pedagógicos, del conductismo categorizando. Jerarquizar aciertos y desaciertos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTOR Definir el modelo pedagógico conductista. Explicar los fundamentos del Comparar los enfoques conductistas de, Watson, Thorndike, Skinner. Describir los experimentos de Skinner. Expresar opinión sobre el Asumir posición crítica y analítica respecto al modelo pedagógico tecnisista. Apreciar los aportes de los representantes del conductismo en el aspecto pedagógico. Participar en el análisis histórico del Explica el anticonstructivismo del Comprender las características del Diferenciar el modelo pedagógico conductista del modelo pedagógico tradicional. Ejemplificar mediante un organizador el modelo conductista. Comparar los enfoques de Watson y de Skinner. 5

6 UNIDAD DE APRENDIZAJE N 04 DENOMINACIÓN: Modelos Pedagógicos Cognitivistas. TIEMPO: 18 horas OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Aprender el manejo del constructivismo y la pedagogía conceptual y su aplicación en el proceso educativo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTOR Conceptuar el enfoque cognitivista. Reconocer los planteamientos teóricos de Piaget. Enunciar el aprendizaje significativo de Ausubel. Parear el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y el sociocultural de Vygotsky. Explicar en qué consiste el constructivismo. Parear los planteamientos sobre la escuela y la educación de Ilich y Neil. Comparar los mapas conceptual y mental. Asumir una actitud crítica del modelo pedagógico cognitivo. Explicar el tránsito histórico de los modelos pedagógicos contemporáneos. Elaborar un cuadro comparativo de los enfoques cognitivistas de Piaget, Ausubel, Bruner y Vigotsky. Jerarquizar la importancia de los planteamientos de Rogers, Neill, Freire e Ilich. Usar los organizadores en los enfoques cognitivistas, Comprender los paradigmas elaborando un organizador. Ejemplificar un proceso de conflicto cognitivo, Describir las características del constructivismo. Diferenciar dentro del cognitivismo los planteamientos de Piaget, Ausubel y Vygotsky. 6

7 7

8 9. BIBLIOGRAFIA GENERAL AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HARIESIAN, H. (1997). Pedagogía Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. ARREDONDO, V.(1997):Implementación de Nuevos Sistemas Instruccionales. México: Trillas BOWEN, JAMES, HOBSON PETER R. (1996). Teoría de la Educación. México: LINUSA. BARRIGA, M. C. (1997). Teoría de la Educación. Lima: Ed. San Marcos. BUSTOS, C.: (1997). El ABC del Constructivismo. Lima: Ediciones Ciencias CARRETERO, M.(1997). Constructivismo y Educación. México: Progreso. COUSINET, R. (1992). La Escuela Nueva. España: Barcelona, CASTILLA, ROSA P. (2009). Teoría de la Educación. Lima: Ed. San Marcos. DÍAZ BARRIGA, F. FERNÁNDEZ G.(1997): Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. México: McGraw Hill. FERNÁNDEZ G. (1998). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidos Educador. FERREIRO, R. (1995). Lev Semiónovich Vigotsky. En el Año del Centenario de su Nacimiento. México: Revista Mexicana de Pedagogía N 27, FREIRE, PAUL. (1975). Pedagogía del Oprimido. España: Madrid. Siglo XXI. GALLEGO, BADILLO R. (1996). Saber Pedagógico. Una Visión Alternativa. Colección Mesa Redonda. Santafé de Bogotá: Editorial Magisterio. GUTIÉRREZ, R. (1987). Psicología y Aprendizaje de las Ciencias. El Modelo de Ausubel en la Enseñanza de las Ciencias. Bogotá NOVAK, J. D. (1982). Teoría y Práctica de la Educación. Madrid: Alianza Editorial. NOVAK, J. D. (1991). Ayudar a los alumnos a aprender como aprender. La Opinión de un Profesor- Investigador En Enseñanza de las Ciencias. RIVEROS VALDERRAMA, E. (2007). Tecnología Educativa. Lima: Editorial Escuela Universitaria de Educación a Distancia. UNFV. 8

9 TRILLA, J. Y OTROS. (2001). El Legado Pedagógico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI. Barcelona: Ed. GRAO. VALERA ALFONSO, O. (1999). Orientaciones Pedagógicas Contemporáneas. Santa Fé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Vigotsky, Lev Semiónovich(1981): Pensamiento y Lenguaje. Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. La Habana: Instituto del Libro. Editorial Revolucionaria. 9

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