UNIDAD DIDÁCTICA 1.- LA EDUCACIÓN EN VALORES: ASPECTOS GENERALES Tema 1: Propuestas de actuación.

Transcripción

1 UNIDAD DIDÁCTICA 1.- LA EDUCACIÓN EN VALORES: ASPECTOS GENERALES Tema 1: Propuestas de actuación. La educación en valores hace referencia a las enseñanzas determinadas que deben estar presentes a través de las diferentes áreas. Podemos considerar la educación en valores a través de los siguientes temas: Educación Moral y Cívica. Educación para la Paz y la Cooperación Internacional. Educación para la Salud. Educación para la Igualdad de Oportunidades entre los sexos. Educación Ambiental. Educación del Consumidor. Educación Vial. Los contenidos de estos valores están vinculados al currículo, no organizados en áreas aislados o desarrollados en unidades didácticas específicas, sino que aparecen en todas las áreas y estas se hayan presentes en los temas. Todos estos contenidos aportan unos valores esenciales para el desarrollo personal e integral de los alumnos/as, para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana. La filosofía del tratamiento de los valores como algo inmerso en el quehacer cotidiano guiará siempre la metodología. Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, la enseñanza de los valores constituye la responsabilidad de toda la comunidad educativa. Para conseguir que el alumno o la alumna interiorice la educación en valores y sea capaz de hacerlos operativos en su conducta, extrapolándolos a cualquier situación

2 que se le presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que se aprende por imitación del comportamiento de los adultos. El educador o la educadora deberá tener presente que los valores son la manifestación de un sentimiento y una expresión asumida como positiva por la comunidad. Por todo eso, los tendrá siempre en cuenta haciendo hincapié en ellos en todo momento, creando incluso situaciones que propicien su puesta en práctica. Esta filosofía del tratamiento de los valores como algo inmerso en el quehacer cotidiano guiará siempre la metodología. Así, por ejemplo, el alumno o la alumna aprenderá más fácil y rápidamente a tener comportamientos no sexistas si en el aula y en el centro impera una relación no discriminatoria por razones de sexo. Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, de respeto y ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso de diálogo, de rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano, como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento. Estas enseñanzas contienen contenidos que hacen referencia a: - Educación Moral y Cívica. - Educación para la Paz. - Educación para la Salud. - Educación para la Igualdad de oportunidades entre los sexos. - Educación Ambiental.

3 - Educación del Consumidor. - Educación Vial. Según se afirma en las orientaciones dadas por la Administración, la insistencia en que todos estos aspectos educativos han de estar presentes en la práctica docente confiere una nueva dimensión al currículo, que en ningún modo puede verse exclusivo en áreas aisladas, o desarrollado en Unidades Didácticas escasamente relacionadas entre sí, sino que aparece vertebrado por ejes claros de objetivos, de contenidos y de principios de construcción de los aprendizajes que le dan coherencia y solidez. Los valores son objeto, en la actualidad, de una fuerte demanda social. Son temas, por otro lado, estrechamente compenetrados los unos con los otros. Entre los contenidos curriculares relevantes para la enseñanza en valores hay, desde luego, conocimientos conceptuales y procedimientos, pero sobre todo, actitudes inequívocamente ligadas a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los alumnos y las alumnas. En razón de esta presencia en el currículo, en sus distintas áreas, los valores tienen un valor importante, tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, cuanto para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana. Puesto que han de integrar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen la responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente.

4 A continuación vamos a centrarnos en algunas propuestas de actuación para el aula según el valor que estemos trabajando: Educación para la Paz y la Cooperación Internacional. Establecer normas de convivencia en el aula y en el colegio. Crear un clima de confianza en el que los niños y niñas se expresen libremente. Fomentar la tolerancia y el respeto hacia los demás. Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo. Dar responsabilidades a los niños y las niñas. Rechazar los juegos y juguetes que inciten a la violencia. Educación para la Salud. Fomentar el consumo de alimentos sanos: frutas, leche, verduras Por ejemplo, que se sustituyan pastelitos por frutas en la merienda del recreo. Rechazar el uso abusivo de las golosinas, tan frecuente en estas edades, explicándoles su repercusión sobre la salud dental. Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos después de jugar y antes de comer, limpiarse la boca después de comer, tener la nariz limpia, Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vivan como un hecho agradable. Dar importancia al descanso. Realizar actividades al aire libre. Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el aula, en la casa, Educación para la Igualdad entre los Sexos. Usar un lenguaje no sexista. Dirigirse con el mismo tono de voz a los niños y a las niñas.

5 Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y niñas. Promover juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos. Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar en las tareas domésticas. Procurar que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por los niños y las niñas. Contar cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignan a los hombres o a las mujeres. Educación Ambiental. Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural. Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales: el agua. Observar directamente el crecimiento de una planta que tendremos en clase. Respetar y cuidar algún animal que tendremos en clase. Iniciar en el conocimiento de materias reciclables. Por ejemplo, guardar el papel usado en un contenedor. Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural. Explicarles la procedencia natural de los alimentos y algunos objetos. Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho. Por ejemplo, construir un coche con una caja de cartón o unas maracas con envases de yogur. Educación del Consumidor.

6 Enseñar a los niños y niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes. Procurar un máximo aprovechamiento del material escolar. Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes como la gallina ciega, el juego de las sillas, etc. Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades. Por ejemplo, los rotuladores gastados pueden servir como material de clasificación por colores, para jugar con plastilina. Procurar arreglar los juguetes estropeados. Usar materiales de desecho para construir juguetes o juegos. Inventar, con la participación de los niños y niñas, anuncios que no se refieren a objetos de consumo. Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y merienda en lugar de los tan anunciados pastelillos. Educación Vial. Realizar salidas cortas por el entorno próximo establecido normas: andar por las aceras, no correr, parar al llegar a un cruce, Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el guardia, los peatones, los coches, Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico. Hacer juegos con los colores del semáforo. Darles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no distraer al conductor, Tema 2: Intervención Educativa. La tarea de educar y, con ello, la de educar en los valores, no queda circunscrita al ámbito escolar. Familia y sociedad son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad. La reflexión del profesor sobre el valor educativo de las

7 acciones en el proceso, significa de igual modo intencionar y valorar el método de aprendizaje no como simple procedimiento sino pensar en la comunicación, las relaciones interpersonales, es analizar el componente sociohumanista de la ciencia que se enseña y de cómo hacerlo. No podemos hablar de intervención educativa sin centrarnos primero en el papel que juega el profesor en esta enseñanza. Las orientaciones didácticas dadas por la Administración subrayan las siguientes características: A) En el plano del aprendizaje: coordinador y multiplicador de las experiencias. B) En el plano de la organización didáctica: potenciador de la autogestión del grupo y de las técnicas y relaciones grupales, creando un microcosmo escolar que sea una auténtica comunidad de apoyo para todos los alumnos. C) En el plano de los comportamientos educativo: aquí el papel del educador está inspirado en las siguientes cualidades: - Autenticidad: el enseñante debe ser consecuente con sus ideas y, en segundo lugar, mostrarse de forma transparente y sincera ante y con los alumnos.

8 - Competencia para afrontar situaciones conflictivas: en la vida escolar, el profesor debe poseer una actitud positiva y una competencia técnica para afrontar los múltiples conflictos que en aquella se producen. - Aceptación incondicional: es decir, la capacidad de los docentes de relacionarse con los alumnos considerándolos como personas dignas de respeto y de valores, independientemente de sus características físicas y psíquicas, de su procedencia social y del tipo de comportamiento que ellos manifiesten. - Comprensión: para que existan unas buenas relaciones interpersonales, es imprescindible que el educador actúe en una atmósfera de confianza hacia sus alumnos para que a su vez generen confianza hacia ellos y el profesor. - Estímulo: los docentes se sienten estimulados cuando observan en los alumnos interés por lo que se realiza en clase. - Cooperación: nuestros comportamientos deben estar guiados por modelos de trabajos cooperativos.