GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

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1 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir Curso 2018/19

2 2 GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: Necesidades específicas de apoyo educativo 6 Materia: Necesidades de apoyo educativo 12 Módulo: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 24 Tipo de Formación 1 : Formación Básica Profesorado: Dra. Ana Casino Dra. Paz Calatayud Dra. Raquel Ibáñez Dr. Diego Navarro Dª. Carmen Solís CURSO: 2º Semestre: 1º Departamento: Educación Inclusiva, Desarrollo Sociocomunitario y Ciencias de la Ocupación ana.casino@ucv.es, paz.calatayud@ucv.es raquel.ibanez@ucv.es, diego.navarro@ucv.es, carsomar@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 24 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Psicología del desarrollo y de la educación Necesidades de apoyo educativo Curso/ semestre Psicología del desarrollo 6 1/1 Psicología de la educación 6 1/2 Necesidades específicas de apoyo educativo Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6 2/1 6 2/2 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas eternas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA:Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Requisitos previos: ninguno OBJETIVOS GENERALES Conocer las necesidades específicas de apoyo educativo que pueden manifestar los alumnos y sus implicaciones educativas para adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje. COMPETENCIAS GENÉRICAS Ponderación de la competencia CG1- Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, Los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG 2- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG5- Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. CG6- Conocer la organización de los colegios de Educación Primaria y la diversidad de acciones, que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con sus estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a los largo de la vida. CG7- Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. CG8- Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales, públicas y privadas. CG12- Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

4 4 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE5- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. CE70- Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y prevenir e identificar disfunciones. CE71-Detectar dificultades de aprendizaje, informar y colaborar en su tratamiento educativo. CE72- Adquirir y aplicar recursos psicológicos y educativos para favorecer la integración del estudiante con dificultades. CE74-Conocer las repercusiones que en la edad escolar pueden tener las diferencias cognitivas, físicas y sensoriales. CE75- Conocer las repercusiones que tiene la ecepcionalidad cognitiva en el desarrollo para saber diseñar una respuesta educativa eficaz. CE76- Conocer recursos y estrategias para informar, asesorar y colaborar con las familias en la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo que puedan presentar los alumnos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE R-1 El estudiante conoce las características propias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en las diferentes etapas de su ciclo vital. R-2 El estudiante identifica materiales específicos y sabe adaptar materiales y recursos didácticos atendiendo a la singularidad de cada alumno. R-3 El estudiante sabe aplicar las metodologías y técnicas de intervención específicas más adecuadas en cada situación de enseñanza-aprendizaje. R-4 El estudiante detecta las posibles necesidades específicas de apoyo educativo no diagnosticadas. R-6 El estudiante maneja los aspectos organizativos del aula para atender adecuadamente las necesidades singulares del alumnado. R8 El estudiante resuelve casos prácticos, individualmente y en grupo, relacionados con los contenidos de la materia. R9 El estudiante adquiere un vocabulario específico de la materia. COMPETENCIAS CG2, CG6, CE5, CE70, CE71, CE72, CE74, CE75, CE76 CG1, CG2, CG6, CE5, CE71, CE72, CE75, CE76 CG1, CG2, CG5, CG6, CG7, CG8, CG12, CE5, CE71, CE72, CE75, CE76 CG1, CG2, CG6, CE5, CE71, CE72, CE75, CE76 CG1, CG2,CG5,CG6,CG7,CG- 8,CG12, CE5, CE71,CE72,CE75,CE76 CG2,CG5,CG6,CG7,CE5, CE71,CE72,CE75,CE76 CG1,CG2,CG5,CG6,CG7,CG 8,CG-12, CE70, CE72, CE74,CE75,CE76

5 5 R10 El estudiante identifica las funciones y competencias de los diferentes profesionales que intervienen en la educación de los niños con necesidades específicas de apoyo educativo desde una perspectiva de colaboración. R11 El estudiante desarrolla una actitud de respeto, compromiso educativo y espíritu crítico hacia la diversidad del alumnado, para dar cumplimiento a sus derechos fundamentales y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaja. R12 El estudiante asume la necesidad del desarrollo profesional continuo mediante la autoevaluación de la propia práctica docente y la consulta de las diferentes fuentes y bases de datos especializadas. CG1,CG2,CG6,CG7,CG12, CE5,CE71,CE72,CE76 CG5, CG8,CG12, CE5, CE70, CE72, CE76 CG1,CG2,CG5,CG7,CG12, CE70, CE72, CE74, CE76 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 2 CLASE PRESENCIAL Eposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, eplicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R1, R2, R3, R4, R6, R8, R9, R10, R11, R CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor.estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la R1, R2, R3, R4, R6, R8, R9, R10, R11, R12 0,2 2 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y enactividades FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para lasactividades Formativas Presenciales y65-60% para lasde Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describeen esta guía de modo genérico,concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

6 6 interacción y actividad del alumno. LABORATORIO Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. 0 SEMINARIO Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida 0 EPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares R2, R3, R6, R8, R11, R14 0,2 TUTORÍA EVALUACIÓN Atención personalizada y en pequeño grupo.periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R3, R6, R8 0,7 R1, R2, R3, R4, R6, R8, R9, R10, R11, R12 0,2 Total (2,4*) ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para eponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R1, R2, R3, R4, R6, R8, R9, R10, R11, R12 1 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, R1, R2, R3, R4, R6, R8, R9, R10, R11, R12 2,6

7 7 seminarios, trabajos, memorias, etc. para eponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( Total (3,6*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 3 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba objetiva R1, R2, R3, R6, R8, R9, R10, R11, R12 15% Análisis de casos R1, R2, R3, R4, R6, R8, R9, R10, R11, R16 10% Prueba preguntas cortas Trabajo de Grupo ( Seguimiento y eposición oral) Asistencia y participación en las actividades R1, R2, R3, R6, R8, R9, R10, R11, R12 25% R2, R3, R6, R8, R11, R12 30% R1, R2, R3, R6, R8, R9, R10, R11, R12 20% CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: A partir de la obtención de un 9 y siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un ecelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por la materia. INFORMACIÓN ADICIONAL: Nota: Para sumar los porcentajes es imprescindible, aprobar todos y cada uno de los instrumentos de evaluación. El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota. 3 Técnicas e instrumentos de evaluación: eamen-eposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación,portafolio, etc.

8 8 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS 1. Introducción a la materia Necesidades de apoyo educativo. 2. Atención educativa a los niños con necesidades educativas derivadas de alteraciones de la comunicación, del lenguaje y del habla. 3. Atención educativa a los niños con NEE derivadas de discapacidad Atención educativa a los niños con discapacidad de origen físico o motor. Parálisis cerebral, espina bífida y distrofias musculares Atención educativa a los niños con discapacidad de origen sensorial. Deficiencia visual y deficiencia auditiva Atención educativa a los niños con discapacidad intelectual. Síndrome de Down y frágil Atención educativa a los niños con trastornos del espectro autista (TEA). 4. Atención educativa a los niños con NEE derivadas de trastornos graves de conducta Atención educativa a los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDA-H). 5. Atención educativa a los niños con dificultades específicas de aprendizaje: 5.1. Atención educativa a los niños con dificultades de aprendizaje en la lectura Atención educativa a los niños con dificultades de aprendizaje en la escritura. COMPETENCIAS CG1, CG2,CG5,CG6,CG- 7,CG8,CG12, CE5, CE70,CE71, CE72, CE74, CE75, CE76

9 Atención educativa a los niños con dificultades de aprendizaje en las matemáticas. 6. Atención educativa a los niños con alta capacidad intelectual. 7. Atención educativa a los niños con necesidades de compensación educativa Atención educativa a los niños con deprivación social y cultural Atención a los niños con necesidades educativas derivadas de diferentes situaciones de enfermedad. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE(Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Introducción a la materia Necesidades de apoyo educativo Atención educativa a los niños con necesidades educativas derivadas de alteraciones de la comunicación, del lenguaje y el habla. Atención educativa a los niños con NEE derivadas de discapacidad. Atención educativa a los niños con NEE derivadas de trastornos graves de conducta. Atención educativa a los niños con dificultades específicas de aprendizaje y 1/2 4 6 Atención educativa a los niños con alta capacidad intelectual. 1 7 Atención educativa a los niños con necesidades de compensación educativa. 1 y 1/2

10 10 REFERENCIAS Amaro, A. (Coord). (2015). Inclusión del alumnado de Educación Infantil. Evolución. Metodologías y recursos. Granada: Editorial técnica AVICAM. American Psychiatric Association. (2014, 5ª Ed). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Medica Panamericana. Betbesé, E. y Díaz, M. (coords.) (2014). Buenas prácticas en educación inclusiva: las adaptaciones curriculares. Madrid: Down España. Recuperado de Betbesé, E. y Díaz, M. (coords.) (2015). Orientaciones para el apoyo a la inclusión educativa. Madrid: Down España. Recuperado de Cerdá, M. C. (2011). Orientaciones prácticas de atención educativa. Valencia: Tirant Humanidades. Diaz, M. (2013). Proyecto H@a TIC 2. La pizarra digital y el aprendizaje cooperativo en el aula con alumnos con síndrome de Down. Madrid: Down de España. Recuperado de Escuelas católicas (2010). Desafíos de la diferencia en la escuela: guía de orientación para la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. Madrid: Edelvives. García-Sánchez, J. N. (coord.) (2014). Prevención en dificultades del desarrollo y de la lectura. Madrid: Pirámide. Jarque, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educación infantil: descripción y tratamiento. Madrid: CCS. Jaudenes, C. (dir.) (2013). Dossier divulgativo para familias con hijos/hijas con discapacidad auditiva. Información básica. Madrid: FIAPAS. Miranda, A. et al. (2011). Manual práctico de TDAH. Madrid: Síntesis. Organización Mundial de la Salud (2011). Informe mundial sobre la discapacidad. Resumen. Malta: OMS-Banco Mundial. Recuperado de

11 11 Organización Mundial de la Salud (2013). El desarrollo del niño en la primera infancia y la discapacidad: un documento de debate. Malta: OMS-Unicef. Recuperado de Pellejero, L. (2010). Formación didáctica para docentes: los proyectos como estrategias para trabajar la inclusión, la equidad y la participación. Madrid: CCS. Porras, A. J. (2011). Aproimación al alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo. Madrid: Visión Libros. Ramos, G. y Chiva, I. (coords.)(2018). Altas capacidades: identificación-detección, diagnóstico e intervención. España, Valencia: Brief.