Asignatura ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN DE CENTROS DE CUIDADADO Y EDUCACIÓN INICIAL.

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1 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN DE CENTROS DE CUIDADADO Y EDUCACIÓN INICIAL. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE16 Ciclo CUARTO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura REFLEXIONAR SOBRE LA FINALIDAD DE LA ORGANIZACIÓN, LA ADMINISTRACIÓN Y LA SUPERVISIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL

2 Hoja: 2 de 6 Asignatura ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN DE CENTROS DE CUIDADO Y EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas REQUISITOS MÍNIMOS DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN INICIAL. - ESCUELAS DE EDUCACIÓN INICIAL. REQUISITOS, FUNCIONES, NECESIDADES. - LAS ESCUELAS EFECTIVAS. RASGOS. - PROYECTO DE TRABAJO - TIPO DE CENTROS. - INFRAESTRUCTURA - PLANTILLA DE PERSONAL - TITULACIÓN DEL PERSONAL ORGANIZACIÓN DE ESCUELAS DE EDUCACIÓN INICIAL. NORMAS QUE REGULAN LA VIDA INTERNA DE LA ESCUELA. PLANTEAMIENTOS NORMATIVOS Y DINÁMICA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. FUNCIÓN DE LA DIRECCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. PLANES DE ESTUDIO O MAPA CURRICULAR DOCENTES REQUISITOS LEGALES Y NIVEL EDUCATIVO CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS PROFESIONALES, ASPECTOS FISCALES DE LOS CONTRATOS, CONTRATO DE TRABAJO Objetivos de los temas ANALIZAR Y REFLEXIONAR SOBRE LOS REQUISITOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE ESCUELAS DE EDUCACIÓN INICIAL CONOCER Y APLICAR FORMAR DE ORGANIZACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN INICIAL.

3 12 3. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO. PLANES INSTITUCIONALES. EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGAMA ANUAL DE TRABAJO. REGLAMENTO INTERIOR. ACCIONES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES SUPERVISIÓN DE LOS CENTROS INFANTILES. - CONCEPTO DE SUPERVISIÓN. EVOLUCIÓN - PROTECCIÓN CIVIL - USO DE SUELO - TIPOS DE SUPERVISIÓN - FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA - ETAPAS DE LA SUPERVISIÓN - MÉTODOS Y TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN CONOCER LOS LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES. HACER REFLEXIONAR AL ESTUDIANTE ACERCA DE LA FUNCIÓN DEL SUPERVISOR COMO UN ESTIMULANTE DEL PROGRESO PROFESIONAL DE LOS RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN

4 Hoja: 4 de 6 Asignatura ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN DE CENTROS DE CUIDADO Y EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LOS/ LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

5 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:. ASISTENCIA. PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA. EVALUACIÓN.

6 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EDITORIAL SANTILLANA, S. A DE C. V., OCEANO, MÉXICO LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MÉXICO ACTUAL. FUENTES MOLINAR, OLAC (1999). LOS DESAFÍOS PARA LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, MÉXICO, SEBYN-SEP, VIDEOCINTA. (CONFERENCIA DICTADA EN LA PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 1999.) PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, LÓPEZ CALVA, MARTÍN, TRILLAS, MÉXICO PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS, KAUFMAN, ROGER A., 2ª EDICIÓN, TRILLAS, MÉXICO PLANEACIÓN ESCOLAR Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS, AGUILAR, JOSÉ ANTONIO, BLOCK, ALBERTO, 7ª REIMPRESIÓN, TRILLAS, MÉXICO SEP (2004), CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA, PROPÓSITOS FUNDAMENTALES Y CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO. Perfil del docente requerido: LICENCIADA O LICENCIADO EN EDUCACIÓN O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, O EN EDUCACIÓN INICIAL CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

7 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE17 Ciclo CUARTO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura DESARROLLAR HABILIDADES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS SOBRE LA EDUCACIÓN, LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE Y ANALIZAR CUALES SON LOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS NECESARIOS PARA GENERAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN MATERIA AMBIENTAL.

8 Hoja: 2 de 6 Asignatura EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas 8 1. QUE ES CAMBIO - MODELOS Y DINAMICAS DE CAMBIO - RESISTENCIA AL CAMBIO - PLANIFICACIÓN DEL CAMBIO - LIDERES PARA EL CAMBIO 8 2. ORÍGENES DEL DESARROLLO SUSTENTABLE - CONCEPTO DE DESARROLLO SUSTENTABLE - ECONOMPIA Y DESARROLLO SUSTENTABLE 8 3. INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE - LA CONTAMINACIÓN Y EL DETERIORO DE LOS RECURSOS NATURALES DE LA CIUDAD - LAS 3R 8 4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN COLOMBIA, URUGUAY, VENEZUELA, ECUADOR Y MÉXICO QUE ES EL CAMBIO CLIMATICO - COMO CONTRIBUYE MÉXICO AL CAMBIO CLIMATICO - EXISTE EVIDENCIA DEL CAMBIO CLIMATICO - CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMATICO - TU QUE HACES COMO SOCIEDAD. Objetivos de los temas INTRODUCIR A LOS PARTICIPANTES EN LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE CAMBIO DAR A CONOCER LOS DIFERENTES CONCEPTOS, LOS ORÍGENES Y CONCEPTUALIZACIONES DE DESARROLLO SUSTENTABLE ORIENTAR A LOS PARTICIPANTES SOBRE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES, CONTRIBUYENDO A LA MEJORA DEL MEDIO AMBIENTE DAR A CONOCER LA IMPORTANCIA QUE TIENE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LATINOAMÉRICA. CONOCER COMO INFLUYEN LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL CAMBIO CLIMATICO

9 8 6. EDUCACIÓN AMBIENTAL A PARTIR DEL CONOCIMIENTO EN VERACRUZ, DE LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN AMBIENTAL, EN SINALOA ELABORAR UNO PARA EL - LEY GENERAL PARA LA ESTADO DE PUEBLA PREVENCIÓN Y GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS - CODIGO REGLAMENTARIO PARA EL MUNICIPIO DE PUEBLA.

10 Hoja: 4 de 6 Asignatura EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

11 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN

12 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) (20) CALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, ZABALZA, MIGUEL ÁNGEL, NARCEA, S. A, DE EDICIONES MADRID, 2ª EDICIÓN, ESPAÑA, 2001 EDUCACIÓN INFANTIL: ORIENTACIONES Y RECURSOS METODOLÓGICOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD, QUINTANAL, DÍAZ JOSÉ, MIRAFLORES, GÓMEZ EMILIO, EDITORIAL CCS, MADRID, APRENDE A APRENDER, MICHEL, GUILLERMO, 14ª EDICIÓN, TRILLAS, MÉXICO APRENDER DESDE EL ARTE, ORTIZ, CONSTANZA, CATALANO DUPUY, NATALIA, PAPERS EDITORES, ARGENTINA LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO, YURÉN CAMARENA, MARÍA TERESA, 5ª REIMPRESIÓN, TRILLAS, MÉXICO EL VALOR DE EDUCAR, SAVATER, FERNANDO, EDITORIAL ARIEL, BARCELONA, ESPAÑA APRENDER CÓMO APRENDER, GARZA, ROSA MARÍA, LEVENTHAL, SUSANA, 3ª EDICIÓN, TRILLAS, ITESM, UNIVERSIDAD VIRTUAL, MÉXICO EDUCAR CON SENTIDO COMÚN, URRA, JAVIER, 2ª EDICIÓN, SANTILLANA EDICIONES GENERALES, S. L., ESPAÑA Perfil docente requerido. LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN O ESPECIALIDAD EN DESARROLLO ORGANIZACIONAL O DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PLANEAR Y CREAR MATERIAL MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.

13 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura ÉTICA Y EDUCACIÓN Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE18 Ciclo CUARTO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura CONOCER LOS ELEMENTOS QUE PERMITAN REALIZAR DISTINCIONES CONCEPTUALES Y LOS VÍNCULOS ACTUALES DE LA ÉTICA DE LA EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES ACTUALES.

14 Hoja: 2 de X Asignatura ÉTICA Y EDUCACIÓN Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas ÉTICA Y EDUCACIÓN - PORQUÉ EDUCACIÓN EN REFLEXIONAR PORQUE ÉTICA? EDUCACIÓN EN ÉTICA Y ÉTICA - ÉTICA DE LA EDUCACIÓN Y DE LA EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN EN ÉTICA. ESTABLECER LAS DISTINCIONES UNA DISTINCIÓN CONCEPTUALES CONCEPTUAL - SOBRE EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN - SOBRE EL CONCEPTO DE ÉTICA - EDUCACIÓN EN ÉTICA, EDUCACIÓN EN VALORES Y EDUCACIÓN MORAL. - LOS FINES DE LA EDUCACIÓN MORAL - LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO MORAL.

15 12 2. VÍNCULOS ACTUALES DE LA ÉTICA CON LA EDUCACIÓN - LA VIGENCIA DE LOS DISCURSOS SOBRE EDUCACIÓN Y ÉTICA - LA EDUCACIÓN COMO UTOPÍA - LA EDUCACIÓN COMO TESORO - LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN - EDUCACIÓN EN ÉTICA Y MULTICULTURALISMO - EL DOBLE VÍNCULO ENTRE EDUCACIÓN, ÉTICA Y MULTICULTURALISMO - EL CARÁCTER INSTRUMENTAL DE LA EDUCACIÓN - EDUCACIÓN EN ÉTICA Y NEOLIBERALISMO - EDUCACIÓN EN ÉTICA Y POLÍTICA - ANTECEDENTES - PLATÓN Y ARISTOTELES: LA EDUCACIÓN EN ÉTICA Y SUS IMPLICACIONES POLÍTICAS - EL CARÁCTER POLÍTICO DE LA ACTUAL EDUCACIÓN EN ÉTICA - LA EDUCACIÓN EN ÉTICA COMO EDUCACIÓN CIUDADANA - ÉTICA CIUDADANA Y ÉTICA DISCURSIVA CONOCER CUALES CON LOS VÍNCULOS ACTUALES DE LA ÉTICA CON LA EDUCACIÓN Y LAS IMPLICACIONES ACTUALES EN LA EDUCACIÓN

16 12 3. SOBRE LA POSIBILIDAD DE UNA EDUCACIÓN EN ÉTICA EN SENTIDO NO INSTRUMENTAL - HACIA UNA ANAMNESIS DEL QUERER VIVIR JUNTOS - ESBOZO DE ALGUNOS ELEMENTOS PARA UNA COMPRENSIÓN NO INSTRUMENTAL DEL SER HUMANO COMO BASE PARA UNA EDUCACIÓN EN ÉTICA POSIBLE - EL ERROR - EL DOLOR - LA ENAJENACIÓN - LAS ANAMNESIS DEL ERROR, EL DOLOR Y LA ENAJENACIÓN COMO VÍA PARA RECONSTRUIR EL QUERER VIVIR JUNTOS EL PENSAMIENTO DE LA ÉTICA Y LA ÉTICA DEL PENSAMIENTO - EL PENSAMIENTO DE LA ÉTICA - LA VUELTA A LAS FUENTES COSMICAS - LA INCERTIDUMBRE ÉTICA - LA ÉTICA DEL PENSAMIENTO CONOCER LOS ELEMENTOS QUE PERMITEN UNA COMPRESIÓN DEL SER HUMANO COMO BASE PARA UNA EDUCACIÓN EN ÉTICA CONOCER Y ANALIZAR LOS ELEMENTOS QUE DETERMINAN LA ÉTICA Y LA ÉTICA DEL PENSAMIENTO Y CUAL SERÁ EL ACTUAR DOCENTE.

17 Hoja: de Asignatura ÉTICA Y EDUCACIÓN Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

18 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELICULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:. ASISTENCIA. PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA. EVALUACIÓN.

19 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) LA EDUCACIÓN INICIAL: PERSPECTIVAS Y DESAFIOS. ETCHEBEHERE, GABRIELA (2007), UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA-FACULTAD DE PSICOLOGÍA. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MÉXICO ACTUAL. FUENTES MOLINAR, OLAC (1999). LOS DESAFÍOS PARA LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, MÉXICO, SEBYN-SEP, VIDEOCINTA. (CONFERENCIA DICTADA EN LA PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 1999.) MOTRICIDAD Y EXPRESIÓN CORPORAL, LLEIXÀ ARRIBAS, TERESA (2004), EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. 0-6 AÑOS. VOL. II. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN, 6ª ED., BARCELONA, PAIDOTRIBO (EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN). FAMILIA Y ESCUELA: PADRES Y PROFESORES, OLIVA, ALFREDO Y JESÚS PALACIOS (2001), EN MARÍA JOSÉ RODRIGO Y JESÚS PALACIOS (COORDS.), FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO, MADRID, ALIANZA (PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. EL CONFLICTO EDUCACIÓN-TELEVISIÓN, OROZCO GÓMEZ, GUILLERMO (1998), EN EL MAESTRO FRENTE A LA INFLUENCIA EDUCATIVA DE LA TELEVISIÓN. GUÍA DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA. MIRANDO LA TV DESDE LA ESCUELA, VOL. I, MÉXICO, FUNDACIÓN SNTE PARA LA CULTURA DEL MAESTRO MEXICANO. PRIMERAS PALABRAS PELLIZZARI, GRACIELA (2008), PALABRAS ANIMADAS EDITORIAL. NAZHIRA SEP (2004), CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA, PROPÓSITOS FUNDAMENTALES Y CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO. SEP (2004), LOS CAMBIOS SOCIALES Y LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO. UNA APROXIMACIÓN A LA IDEA DE EDUCABILIDAD Y LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS, EN LAS CONDICIONES DE EDUCABILIDAD DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES EN AMÉRICA LATINA, TEDESCO, JUAN CARLOS Y NÉSTOR LÓPEZ (2002), BUENOS AIRES, INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN/UNESCO, QUE LOS NIÑOS PUEDAN SALIR SOLOS DE CASA, TONUCCI, FRANCESCO (1999), EN LA CIUDAD DE LOS NIÑOS. UN MODO NUEVO DE PENSAR LA CIUDAD, BUENOS AIRES, LOSADA/UNICEF. Perfil del docente requerido: LICENCIADA O LICENCIADO EN EDUCACIÓN O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, O EN EDUCACIÓN INICIAL CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

20 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE19 Ciclo CUARTO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura PRESENTAR AL ESTUDIANTE DE FORMA INICIAL LOS ASPECTOS RELEVANTES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ASI COMO LAS NOCIONES BÁSICAS ESTADISTICAS PLANTEANDO DISTINTAS PROPUESTAS METODOLOGICAS QUE PROFUNDICEN EN ESTE TIPO DE INVESTIGACIÓN.

21 Hoja: 2 de X Asignatura METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas 6 1. ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. - CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. MÉTODO CIENTÍFICO. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. PROYECTO, DISEÑO Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. - LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DENTRO DEL MARCO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. - INVESTIGAR EN EDUCACIÓN Y SOBRE EDUCACIÓN. LOS PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: POSITIVISTA, INTERPRETATIVO Y CRÍTICO. - ENFOQUES METODOLÓGICOS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: CUANTITATIVO, CUALITATIVA, TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA. Objetivos de los temas PRESENTAR AL ESTUDIANTE DE FORMA INICIAL ASPECTOS GENERALES ACERCA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

22 6 2. METODOLOGÍA CUANTITATIVA. DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA. INVESTIGACIÓN - ANTECEDENTES INTRODUCIR TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS A LA METODOLOGÍA EDUCATIVA - CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA - LA MEDICIÓN. PROCESO DE CONCEPTUALIZACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN (VARIABLES, DIMENSIONES, INDICADORES, ÍNDICES). TÉCNICAS DE MUESTREO. TIPOS DE MUESTRAS. - NOCIONES BÁSICAS DE ESTADÍSTICA SOCIAL. - TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA. - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS. - PRESENTACIÓN ACADÉMICA DE RESULTADOS OBTENIDOS (ABSTRACTS, ARTÍCULOS CIENTÍFICOS, INFORMES DE AVANCE, INFORMES FINALES). PLANTEAR LA METODOLOGÍA CUANTITATIVA EN SUS ASPECTOS MÁS RELEVANTES PARA SER APLICADOS A LA EDUCATIVA. NOCIONES BÁSICAS DE ESTADÍSTICA SOCIAL QUE PUEDEN SER DE UTILIDAD PARA LA PRESENTACIÓN Y EJECUCIÓN DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA E INTERPRETACIÓN DE INFORMES DEINVESTIGACIÓN SOCIAL.

23 METODOLOGÍA CUALITATIVA. DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. PROFUNDIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN ACCIÓN 4. ANTECEDENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA METODOLOGÍA PROPUESTA CUALITATIVA (WEBER- RAÍCES NEOKANTIANAS/ COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN). 5. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA. 6. PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: DIFERENTES PROPUESTAS. CONSTRUCCIÓN DE CATEGORÍAS Y TIPOS. 7. MUESTREO CUALITATIVO. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CUALITATIVOS. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN CUALITATIVA. 8. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: BREVE RESEÑA HISTÓRICA, PARADIGMA EN EL QUE SE ENMARCA, DISTINTAS MODALIDADES, EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS, - PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL. EL PAPEL DEL DOCENTE INVESTIGADOR. PRESENTAR AL ESTUDIANTE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA EN SU MARCO TEÓRICO Y HERRAMENTAL TÉCNICO EN TODA SU POTENCIALIDAD PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. ASI COMO PLANTEAR DISTINTAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS; PROFUNDIZÁNDOSE EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO ESPECIALMENTE RELEVANTE EN LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

24 Hoja: de Asignatura METOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

25 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN

26 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) PRODUCCIÓN DEL TEXTO Y LA REVISIÓN DE CÓMO REDACTAR UN TEMA. DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA, SERAFINI, MARÍA TERESA. MÉXICO PIDOS. APRENDER A RAZONAR. PIZARRO FINA. MÉXICO 1997 LOGMAN DE MÉXICO EDITORES. COMO SE HACE UNA TESIS. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTUDIO, INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA. TRADUCCIÓN LUCIA BARANDA Y OTROS. BIBLIOTECA DE EDUCACIÓN. EDITORIAL GEDISA 8AVA. REIMPRESIÓN BARCELONA, ESPAÑA, JUNIO COMO INVESTIGAR EN EDUCACIÓN. JW BEST. EDICIONES MORATA SÉPTIMA EDICIÓN. CONCLUSIÓN Y PRUEBAS EN LA CIENCIA. DE GORTARI. ELI. OCÉANO. MÉXICO LA COMPROBACIÓN CIENTÍFICA. RIVERA MÁRQUEZ, MELESIO. EDITORIAL TRILLAS MÉXICO METODOLOGÍA GENERAL Y MÉTODO DE LA CIENCIA. DE GORTARI, ELI. OCÉANO. MÉXICO Perfil docente requerido. LICENCIADA (O) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, LICENCIADA (O) EN EDUCACIÓN NORMAL O MAESTRA (O) EN PLANEACIÓN DEL CURRÍCULO, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA TRABAJAR CONTENIDOS METODOLÓGICOS.

27 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE20 Ciclo CUARTO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura QUE EL ESTUDIANTE ANALICE LOS PROCEDIMIENTOS PARA PLANEAR Y EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN.

28 Hoja: 2 de 7 Asignatura PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas PLANIFICACIÓN. INTRODUCCIÓN DEFINICIONES LA IMPORTANCIA DE PLANEAR Y EVALUAR EL PROCESO EDUCATIVO. FUNCIÓN DE LA PLANEACIÓN PARA ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y SU MANEJO AL PLANEAR PLANEACION EDUCATIVA. - EDUCAR ES ENSEÑAR A PENSAR Y TOMAR DECISIONES. LA PLANEACIÓN. EL PEA Y SU ANALISIS. Objetivos de los temas DEFINIR LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN Y SU UTILIDAD EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

29 16 2. PLAN DEL CURSO (EFICIENCIA) PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO. MOMENTOS DIDÁCTICOS QUE ES UN PROGRAMA DE ESTUDIOS? LA CARTA DESCRIPTIVA. - EL CURSO COMO ESPACIO PARA PENSAR, JUZGAR Y VALORAR LA REALIDAD( CONCIENCIA) INTRODUCCIÓN. ANALISIS DEL HORIZONTE INICIAL.(PLANTEAMIENTO DE PREVIOS). OBJETIVOS. TEMARIO. METODOLOGÍA. EVALUACIÓN. APOYOS DIDÁCTICOS. CONCEPTOS LA EVALUACIÓN. COMÓ EVALUAR? LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON LA PLANEACIÓN DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN. CARACTERISTICAS DE LOS INTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN. TIPOS DE PRUEBAS. ESTABLECER ASPECTOS QUE PERMITAN CONOCER LOS ELEMENTOS QUE SE UTILIZAN EN LA PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN. CONOCER COMO LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y CUAL ES LA RELACIÓN QUE SE ESTABLECE CON LA PLANEACIÓN.

30 Hoja: 4 de 7 Asignatura PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

31 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:. ASISTENCIA. PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA. EVALUACIÓN.

32 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) LA EDUCACIÓN INICIAL: PERSPECTIVAS Y DESAFIOS. ETCHEBEHERE, GABRIELA (2007), UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA-FACULTAD DE PSICOLOGÍA. LOS DESAFÍOS PARA LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, MÉXICO, SEBYN-SEP, VIDEOCINTA. (CONFERENCIA DICTADA EN LA PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 1999.) FAMILIA Y ESCUELA: PADRES Y PROFESORES, OLIVA, ALFREDO Y JESÚS PALACIOS (2001), EN MARÍA JOSÉ RODRIGO Y JESÚS PALACIOS (COORDS.), FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO, MADRID, ALIANZA (PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. SEP (2004), CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA, PROPÓSITOS FUNDAMENTALES Y CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO. SEP (2004), LOS CAMBIOS SOCIALES Y LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO. UNA APROXIMACIÓN A LA IDEA DE EDUCABILIDAD Y LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS, EN LAS CONDICIONES DE EDUCABILIDAD DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES EN AMÉRICA LATINA, TEDESCO, JUAN CARLOS Y NÉSTOR LÓPEZ (2002), BUENOS AIRES, INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN/UNESCO. DIAZ-BARRIGA ARCEO, FRIDA, LULE, MARÍA DE LOURDES, PACHECO PINZÓN, DIANA, ROJAS-DRUMMOND, SILVIA, SAAD DAYÁN, ELISA, METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, TRILLAS, MÉXICO ZABALZA, MIGUEL ANGEL, CALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, NARCEA, S. A, DE EDICIONES MADRID, 2ª EDICIÓN, ESPAÑA, JIMÉNEZ, ORTEGA JOSÉ, PEDAGOGÍA DE LOS VALORES HUMANOS Y CIUDADANOS, EDICIONES LA TIERRA DE HOY, ESPAÑA, AGUILAR, JOSÉ ANTONIO, BLOCK, ALBERTO, PLANEACIÓN ESCOLAR Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS, 7ª REIMPRESIÓN, TRILLAS, MÉXICO 2001 LÓPEZ CALVA, MARTÍN, PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, TRILLAS, MÉXICO 2000 GARZA, ROSA MARÍA, LEVENTHAL, SUSANA, APRENDER CÓMO APRENDER, 3ª EDICIÓN, TRILLAS, ITESM, UNIVERSIDAD VIRTUAL, MÉXICO GARZA, ROSA MARÍA, LEVENTHAL, SUSANA, APRENDER CÓMO APRENDER, 3ª EDICIÓN, TRILLAS, ITESM, UNIVERSIDAD VIRTUAL, MÉXICO CASARINI RATTO, MARTHA, TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR, 2ª EDICIÓN, TRILLAS, ITESM, UNIVERSIDAD VIRTUAL, MÉXICO 2001.

33 Perfil docente requerido. LICENCIADO EN EDUCACIÓN O LICENCIADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PLANEAR Y CREAR MATERIAL MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.