Asignatura PREVENCIÓN DE RIESGOS EN CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL.

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1 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura PREVENCIÓN DE RIESGOS EN CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE31 Ciclo SÉPTIMO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura CONOCER PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS INSTITUCIONALES ADQUIRIENDO COMPETENCIAS EDUCATIVAS QUE FACILITEN EL DISEÑO IMPLEMENTACIÓN LAS ACTIVIDADES DOCENTES LLEVADAS A LOS PROGRAMAS DE PREVENCIÓN.

2 Hoja: 2 de 6 Asignatura. PREVENCIÓN DE RIESGOS EN CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas FUNDAMENTOS TEÓRICOS DAR A CONOCER A LOS Y PRÁCTICOS DE LA ESTUDIANTES LOS PREVENCIÓN DE RIESGOS. PROGRAMAS DE PREVENCIÓN - QUE SIGNIFICA LA DE RIESGOS Y LOS CUIDADOS PREVENCIÓN DE QUE DEBEN TOMAR EN RIESGOS. CUENTA, REFERENTE A LA - PROGRAMAS PREVENCIÓN DE LOS MISMOS EXISTENTES DE EN LAS INSTALACIONES PREVENCIÓN DE EDUCATIVAS. RIESGOS. - GUIAS EN MATERIA DE SEGURIDAD E HIGIENE EN LA PREVENCION: SEGUIRIDAD VIAL, SEÑALIZACIÓN EN EL TRABAJO MANEJO INOFENSIVO. - PREVENCION Y PERDIDA - VENTAJAS DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS - LAS INTALACIONES EDUCATIVAS Y LA PREVENCIÓN - ACTIVIDADES BÁSICAS. - MEDIDAS PREVENTIVAS Y CORRECTIVAS ANTE LOS RIESGOS QUE PUEDEN PRESENTARSE EN LA ESCUELA. - EVALUACIÓN DE RIESGOS.

3 12 2. CONCEPTUALIZACIÓN DE RIESGOS INFANTILES - CONCEPTO Y TIPOS DE RIESGOS INFANTILES POR EDADES - PRECAUCIÓN DE RIESGOS INFANTILES DE 0 A 6 AÑOS - RIESGOS EN LA ESCUELA, EN CASA Y FUERA DE CASA - RIESGOS EN EL COCHE. - PROMOVER UNA CULTURA DE SEGURIDAD LOS ACCIDENTES INFANTILES - LOS ACCIDENTES: COMO LLEGAN A PRODUCIRSE - ACCIDENTES MÁS FRECUENTES EN EL HOGAR - SEGURIDAD DE LOS NIÑOS: QUE PUEDEN HACER MADRES, PADRES Y MAESTROS - ACCIONES PREVENTIVAS Y CORRECTIVAS PARA EVITAR RIESGOS: CÓMO SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE INSEGURIDAD CONOCER LOS TIPOS DE RIESGOS INFANTILES Y PONER EN PRÁCTICA ACCIONES DE PREVENCIÓN Y CORRECCIÓN. INDAGAR SOBRE LOS ACCIDENTES INFANTILES MÁS FRECUENTES Y ESTABLECER SOLUCIONES DE SEGURIDAD.

4 12 4. PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN LOS NIÑOS - TIPO DE LESIONES Y SU FORMA DE TRATARLOS - LESIONES DE 0 A 12 MESES: CAÍDAS, HERIDAS Y CONTUSIONES, AHOGAMIENTO, ACCIDENTES DE TRÁFICO. - LESIONES DE 1 A 3 AÑOS: QUEMADURAS, ESCALDADURAS, ELECTROCUCIÓN, CUERPOS EXTRAÑOS, AHOGAMIENTO. - LESIONES DE 3 A 8 AÑOS: QUEMADURAS, CAÍDAS, HERIDAS Y CONTUSIONES, AHOGAMIENTO. APROPIARSE DE ELEMENTOS QUE PERMITAN EL ESTUDIANTE PREVENIR ACCIDENTES EN LOS NIÑOS.

5 Hoja: 4 de 6 Asignatura PREVENCIÓN DE RIESGOS EN CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología CLASES EXPOSITIVAS, DEMOSTRACIÓN Y DEVOLUCIÓN DE PROCEDIMIENTOS, VIDEO TÉCNICA DE REANIMACIÓN CARDIO RESPIRATORIA, MEDIOS AUDIOVISUALES. LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL. Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA

6 Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) MANUAL DE AUDITOR DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES LEGISLACIÓN SOBRE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO DISPOSICIONES GENERALES LEGISLACIÓN SOBRE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO: DISPOSICIONES ESPECÍFICAS ANÁLISIS DE RIESGOS EN MÁQUINAS Y EQUIPOS DE TRABAJO, 2000 COMISIÓN NACIONAL DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO, 2002 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES LA LEY-ACTUALIDAD, 1998 Perfil docente requerido. LICENCIADO EN PREVENCIÓN DE RIESGOS Y MEDIO AMBIENTE, ESPECIALISTA EN PREVENCIÓN DE RIESGOS Y SEGURIDAD, ESPECIALISTA EN PROTECCIÓN CIVIL, QUE CONOZCAN TODOS LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA COADYUVAR CON LOS ESTUDIANTES, COMPARTIR Y PONER EN PRÁCTICA CONOCIMIENTOS.

7 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE32 Ciclo SÉPTIMO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura RECONOCER LOS ELEMENTOS QUE SE PRESENTAN EN EL CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR CONTENIDOS, EL MODO EN QUE SON PRESENTADOS, LAS TAREAS, EL MODO EN QUE SE PLANTEAN, LA FORMA DE ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES, EL TIPO Y LA FORMA DE INTERACCIÓN, LOS RECURSOS, OTROS, Y QUE LE DEFINEN A UN ALUMNO ASPECTOS MOTIVANTES O DESMOTIVANTES.

8 Hoja: 2 de 7 Asignatura MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR - PERSONALIDAD Y APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR - LA ACTIVIDAD ESCOLAR: TIPOS DE METAS - INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS: MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE - MOTIVACIÓN Y LOGROS ESCOLARES: PERSPECTIVA EVOLUTIVA ADAPTACIÓN DEL NIÑO A LA VIDA SOCIAL LA ADAPTACIÓN DEL NIÑO Y SUS ACTITUDES RESPONSABLES DIFICULTADES Y ADAPTACIÓN A LAS NUEVAS ETAPAS: CÓMO LOGRAR QUE EL NIÑO ACEPTE LOS CAMBIOS SIN TRAUMA FACTORES QUE ESTIMULAN LA AUTOESTIMA: CÓMO FORMARLA EN LOS NIÑOS Objetivos de los temas PRESENTAR AL ESTUDIANTE DE LA FORMA MÁS CLARA LOS DIVERSOS ASPECTOS REFERENTES A LA MOTIVACIÓN Y LA INTERACCIÓN ENTRE ESTA Y EL APRENDIZAJE. CONOCER LOS ELEMENTOS POR LOS QUE ATRAVIESA EL NIÑO EN SUS PERIODOS DE ADAPTACIÓN Y LAS DIFICULTADES DE LAS NUEVAS ETAPAS.

9 12 3. LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS CONCEPTO DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN DE LOS PADRES Y PERSONAS QUE DIRIGEN EL DESARROLLO INFANTIL TIPOS DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN DE LAS SENSACIONES TÁCTILES, VESTIBULARES, VISUALES Y AUDITIVAS DE 0 A 12 MESES ETAPAS DE MOTIVACIÓN Y COMUNICACIÓN DESDE EL PRIMERO HASTA EL SEXTO AÑO DE VIDA CONOCER LOS PROCESOS QUE PERMITIRÁN SABER COMO DIRIGIR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS ETAPAS POR LAS QUE ATRAVIESA EL NIÑO.

10 12 4. EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN. LA TAREA DE FORMAR Y MOTIVAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE INTELIGENCIA, APTITUDES, PARA EL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR. AUTOESTIMA INTELIGENCIA EMOCIONAL FACTORES E QUE LA Y ESTIMULAN AUTOESTIMA MOTIVACIÓN TAREAS DE EDUCADOR EN LA MOTIVACIÓN DE LA NIÑA Y EL NIÑO. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. EL PENSAMIENTO CRÍTICO. RECOGER LAS APORTACIONES MÁS RELEVANTES EN TORNO A LAS RELACIONES QUE EXISTEN ENTRE INTELOGENCIA, APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR.

11 Hoja: 5 de 7 Asignatura MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

12 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:. ASISTENCIA. PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA. EVALUACIÓN. Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN Y LA ENSEÑANZA. AUT. ALCÁNTARA GARCÍA PEDRO. 2DA. ED. EDIT. MADRID EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. FERNÁNDEZ ENGUITA MARIANO. ED. BARCELONA UN NIÑO ESPECIAL EN MI AULA. AUT. FROLA. ED. TRILLAS LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA. EL CIRCUITO MÁGICO Y OTRAS TÉCNICAS PARA SU MEJORA. AUT. FRIOLA. ED. TRILLAS LA PLANIFICACIÓN Y EL CAMBIO. AUT. COLLORETTE. P. ED. TRILLAS EL NIÑO HIPERQUINÉTICO. AUT. VELASCO F. ED. TRILLAS 2000 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. AUT. GONZÁLEZ. ED. TRILLAS 2007.

13 Perfil docente requerido. LICENCIADA O LICENCIADO EN EDUCACIÓN O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, O EN EDUCACIÓN INICIAL CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

14 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura JUEGOS Y JUGUETES. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE33 Ciclo SÉPTIMO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura ADQUIRIR CONOCIMIENTOS QUE PERMITAN ESTABLECER LA DIFERENCIA ENTRE LOS JUEGOS Y LOS JUGUETES Y LA UTILIZACIÓN DE ESTOS ELEMENTOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS.

15 Hoja: 2 de 7 Asignatura JUEGOS Y JUGUETES. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas JUEGOS Y JUGUETES: CONCEPTOS Y DIFERENCIAS JUEGOS Y JUGUETES, CONCEPTO Y USO EN EDUCACIÓN JUEGO DE PALABRAS: COMO DESCRIBIR UN JUEGO Y UN JUGUETE LOS JUEGOS Y JUGUETES DE MIS ANTEPASADOS Y LOS ACTUALES JUEGOS Y JUGUETES QUE BRINDAN DESARROLLO INTELECTUAL Y FÍSICO LOS JUEGOS Y JUGUETES QUE PROPORCIONAN APRENDIZAJES EFECTIVOS Objetivos de los temas CONCEPTUALIZAR QUE ES UN JUEGO Y UN JUGUETE, ESTABLECER DIFERENCIAS Y SABER COMO UTILIZARLAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES EFECTIVOS.

16 16 2. EL JUEGO Y EL JUGUETE UTILIDAD DEL JUEGO Y DE LOS JUGUETES EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO LOS JUEGOS Y JUGUETES HERRAMIENTAS DIFERENTES PARA NIÑAS Y NIÑOS LOS JUEGOS Y LOS JUGUETES TIENEN SEXO LOS JUEGOS Y JUGUETES Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN A QUE JUEGAN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS, DÓNDE, CON QUÉ JUGUETES, CON QUIÉN. LOS VIDEOJUEGOS EDUCAN: SON JUEGOS O JUGUETES ESTABLECER CON EL ESTUDIANTE ELEMENTOS QUE PERMITAN SABER LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS Y JUGUETES EN EL DESARROLLO DE LA NIÑA O EL NIÑO Y COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN.

17 16 3. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS Y JUGUETES CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS Y JUGUETES SEGÚN EDADES, SEXO Y ESPACIO QUE OCUPAN JUEGOS Y JUGUETES PELIGROSOS PARA LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS: BUENOS Y MALOS LOS JUGUETES PUEDEN SER PELIGROSOS ELABORACIÓN DEL LIBRO DE JUEGOS Y JUGUETES EN PEQUEÑOS DE 0 A 6 AÑOS CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES MATERIAL DESECHO CON DE DETERMINAR CUALES SON LOS JUEGOS Y JUGUETES PELIGROSOS PARA LOS NIÑOS, ELABORAR UN LIBRO DE JUEGOS Y JUGUETES UTILIZADOS A TEMPRANA EDAD, ASÍ COMO PARTIPICIPAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES CON MATERIAL DE DESECHO

18 Hoja: 5 de 7 Asignatura JUEGOS Y JUGUETES. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

19 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN

20 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN Y LA ENSEÑANZA. AUT. ALCÁNTARA GARCÍA PEDRO. 2DA. ED. EDIT. MADRID EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. FERNÁNDEZ ENGUITA MARIANO. ED. BARCELONA UN NIÑO ESPECIAL EN MI AULA. AUT. FROLA. ED. TRILLAS LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA. EL CIRCUITO MÁGICO Y OTRAS TÉCNICAS PARA SU MEJORA. AUT. FRIOLA. ED. TRILLAS LA PLANIFICACIÓN Y EL CAMBIO. AUT. COLLORETTE. P. ED. TRILLAS EL NIÑO HIPERQUINÉTICO. AUT. VELASCO F. ED. TRILLAS 2000 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. AUT. GONZÁLEZ. ED. TRILLAS Perfil docente requerido. LICENCIADO (A) EN EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN PREESCOLAR O PSICÓLOGO(A) CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA REALIZAR CON LOS ESTUDIANTES PROFUNDOS ASPECTOS REFLEXIVOS ANTE ESTA TEMÁTICA.

21 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE34 Ciclo SEPTIMO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura RECONOCER LOS ELEMENTOS QUE SE DAN EL MARCO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON Y SIN DISCAPACIDAD Y APROPIARSE DE HERRAMIENTAS QUE PERMITAN A LAS Y LOS ESTUDIANTES DESEMPEÑARSE EN LA ATENCIÓN CON LAS Y LOS NIÑOS QUE NECESITAN ALGÚN TIPO DE ATENCIÓN.

22 Hoja: 2 de 6 Asignatura MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - GENERALIDADES - LOS NIÑOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CON O SIN DISCAPACIDAD. - LAS DISCAPACIDADES QUE SE PRESENTAN CON MAYOR FRECUENCIA EN LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN INICIAL. CARACTERÍSTICAS E INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. - LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, DE COMUNICACIÓN Y DE CONDUCTA. - EL CONTEXTO SOCIAL, FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS NIÑOS. - LA SOBREDOTACIÓN COMO UN FACTOR QUE SE ASOCIA CON LA PRESENCIA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. - LOS RETOS QUE ENFRENTA EL MAESTRO CUANDO HAY ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DENTRO DEL AULA. Objetivos de los temas APROPIARSE DE HERRAMIENTAS QUE PERMITAN QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN ACTITUDES QUE LES PERMITAN CONSIDERAR LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE TODOS SUS ALUMNOS.

23 16 2. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - LAS NECESIDADES DE LA Y LOS ALUMNOS Y LA OBSERVACIÓN DEL TRABAJO COTIDIANO - COMO IDENTIFICAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y LA PARTICIPACIÓN MAESTRO: DETERMINAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL PARA EL TRABAJO DEL DOCENTE FRENTE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD - ACTITUDES DEL DOCENTE Y FORMAS DE TRABAJO - ADECUACIONES CURRICULARES - CONTENIDOS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS - PROPUESTAS DIDACTICAS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS. CONOCER Y APROPIARSE DE LAS HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN DETECTAR A LOS ALUMNOS QUE PUEDAN PRESENTAR ALGÚN TIPO DE NECESIDAD EDUCATIVA. RECONOCER Y DESARROLLAR ACTITUDES Y FORMAS DE TRABAJO QUE FAVOREZCAN LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

24 Hoja: 4 de 6 Asignatura NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAL.ES. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

25 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) GARCÍA CEDILLO, ISMAEL ET AL. (2000), DE LA DISCAPACIDAD A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EN LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA. PRINCIPIOS, FINALIDADES Y ESTRATEGIAS, MÉXICO, SEP. MEECE, JUDITH (2000), PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS Y PROBLEMAS DE LA COMUNICACIÓN, EN DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE. COMPENDIO PARA EDUCADORES, MÉXICO, SEP (BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO). PÉREZ, L., P. DOMÍNGUEZ Y O. DÍAZ (1998), QUÉ ES LA SUPERDOTACIÓN?: PROBLEMAS EN LA DEFINICIÓN Y EN LA TERMINOLOGÍA Y CÓMO SON?: CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS Y AFECTIVAS, EN EL DESARROLLO DE LOS MÁS CAPACES: GUÍA PARA EDUCADORES, SALAMANCA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA.

26 PORRAS, R. (1998), LA CATEGORIZACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EN UNA ESCUELA PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA. UNA ALTERNATIVA AL MODELO TRADICIONAL, SEVILLA, MORÓN. PUIGDELLÍVOL, IGNASI (1998), DIVERSIDAD E IDENTIDAD EN LA ESCUELA, EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA ESCUELA INTEGRADA. UNA PERSPECTIVA DESDE LA DIVERSIDAD, BARCELONA, GRAÓ (EDUCACIÓN ESPECIAL, 124). GARCÍA CEDILLO, ISMAEL ET AL. (2000), DE LA DISCAPACIDAD A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EN LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA. PRINCIPIOS, FINALIDADES Y ESTRATEGIAS, MÉXICO, SEP. MEECE, JUDITH (2000), PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS Y PROBLEMAS DE LA COMUNICACIÓN, EN DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE. COMPENDIO PARA EDUCADORES, MÉXICO, SEP (BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO).CHIU VELÁZQUEZ, YOLANDA (1997), PRÁCTICA DOCENTE E INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS DE ESCUELA PRIMARIA REGULAR, EN BÁSICA. REVISTA DE LA ESCUELA Y DEL MAESTRO, AÑO IV, NÚM. 16, MARZO-ABRIL, MÉXICO, FUNDACIÓN SNTE PARA LA CULTURA DEL MAESTRO MEXICANO, PP GARCÍA CEDILLO, ISMAEL ET AL. (2000), RECOMENDACIONES FINALES, EN LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA. PRINCIPIOS, FINALIDADES Y ESTRATEGIAS, MÉXICO, SEP, PP GARCÍA, I. ET AL. (2000), DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADECUACIÓN CURRICULAR. PLANEACIÓN Y SEGUIMIENTO PREESCOLAR, MÉXICO, SEP/COOPERACIÓN ESPAÑOLA (DOCUMENTO DE TRABAJO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN EDUCATIVA, DE LA DGIE- SEBYN-SEP). INEGI/DIF (1997), DIRECTORIO DE ASOCIACIONES DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD, MÉXICO, GOB.MX/DIFUSIÓN/ESPAÑOL/BVINEGI/DISCAP/ASOCIA99.PDF RICCI, G. (1998), ADAPTACIONES CURRICULARES, EN ENSAYOS Y EXPERIENCIAS. DESAFÍOS PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA, AÑO V, NÚM. 26, NOVIEMBRE-DICIEMBRE, BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS, PP Perfil docente requerido. LICENCIADA O LICENCIADO EN EDUCACIÓN O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, O EN EDUCACIÓN INICIAL CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

27 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura MATERIAL DIDÁCTICO, MEDIOS Y RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE35 Ciclo SÉPTIMO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura BRINDAR A LAS Y LOS ESTUDIANTES LAS HERRAMIENTAS CONCEPTUALES, METODOLÓGICAS Y PRÁCTICAS VINCULADAS TANTO A CUESTIONES LIGADAS A LA DIDÁCTICA COMO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN GENERAL.

28 Hoja: 2 de 7 Asignatura MATERIAL DIDÁCTICO, MEDIOS Y RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas LOS MATERIALES CONOCER QUE SON LOS DIDÁCTICOS Y LAS MATERIALES DIDÁCTICOS Y PRÁCTICAS DE DESARROLLAR LAS ENSEÑANZA HERRAMIENTAS QUE LE - LOS MATERIALES PERMITÁN DISEÑAR COMO HERRAMIENTAS MATERIALES. DE MEDIACIÓN CULTURAL. - LOS MATERIALES Y LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS. - EL DOCENTE COMO MEDIADOR - ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE MATERIALES CON LENGUAJE RADIOFÓNICO. - ANÁLISIS DE MATERIALES CON LENGUAJE PLÁSTICO COMO JUEGOS CON SENTIDO DIDÁCTICO LOS MATERIALES REFLEXIONAR ACERCA DE LA IMPRESOS UTILIZACIÓN DE LOS - LOS TEXTOS Y LA MATERIALES DE ACUERDO A LOS COMPRENSIÓN DEL OBJETIVOS PLANTEADOS. LENGUAJE VERBAL Y EL GRÁFICO. - CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO. - LAS CONSIGNAS DE TRABAJO: ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN. - ANÁLISIS DE REVISTAS INFANTILES Y JUVENILES.

29 9 3. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA - INTERNET Y ESPACIOS LÚDICOS PARA EL APRENDIZAJE: CACERÍAS Y WEB- QUEST. - INTERNET Y VALIDEZ DE LA INFORMACIÓN. - LENGUAJES TELEVISIVOS, CINEMATOGRÁFICOS FICCIONALES Y DOCUMENTALES EN CONTEXTOS DE ENSEÑANZA. - ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA LA WEB MATERIALES Y LENGUAJES: - PERSPECTIVAS DESDE CAMPOS DISCIPLINARES ESPECÍFICOS - LENGUAJE PERIODÍSTICO Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. - TRABAJOS PRÁCTICOS EN LAS CIENCIAS NATURALES. - LOS JUEGOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA. - FUENTES DE INFORMACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL. CONOCER LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL AULA Y PLANTEAR VENTAJAS Y DESVENTAJAS. DETERMINAR CUALES SON LOS MATERIALES A UTILIZAR Y ESTABLECER SU USO DE ACUERDO A LOS CAMPOS DISCIPLINARES.

30 10 5. RECURSOS PARA EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS - ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. - RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. - USO DE MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA. - MANEJO DE RECURSOS EN CLASE - DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS DESARROLLAR CIERTAS COMPETENCIAS QUE PERMITAN AL ESTUDIANTE DISEÑAR MATERIALES DIDÁCTICOS.

31 Hoja: 5 de 7 Asignatura MATERIAL DIDÁCTICO, MEDIOS Y RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

32 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELICULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:. ASISTENCIA. PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA. EVALUACIÓN.

33 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) LA EDUCACIÓN INICIAL: PERSPECTIVAS Y DESAFIOS. ETCHEBEHERE, GABRIELA (2007), UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA-FACULTAD DE PSICOLOGÍA. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MÉXICO ACTUAL. FUENTES MOLINAR, OLAC (1999). LOS DESAFÍOS PARA LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, MÉXICO, SEBYN-SEP, VIDEOCINTA. (CONFERENCIA DICTADA EN LA PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 1999.) MOTRICIDAD Y EXPRESIÓN CORPORAL, LLEIXÀ ARRIBAS, TERESA (2004), EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. 0-6 AÑOS. VOL. II. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN, 6ª ED., BARCELONA, PAIDOTRIBO (EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN). FAMILIA Y ESCUELA: PADRES Y PROFESORES, OLIVA, ALFREDO Y JESÚS PALACIOS (2001), EN MARÍA JOSÉ RODRIGO Y JESÚS PALACIOS (COORDS.), FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO, MADRID, ALIANZA (PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. EL CONFLICTO EDUCACIÓN-TELEVISIÓN, OROZCO GÓMEZ, GUILLERMO (1998), EN EL MAESTRO FRENTE A LA INFLUENCIA EDUCATIVA DE LA TELEVISIÓN. GUÍA DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA. MIRANDO LA TV DESDE LA ESCUELA, VOL. I, MÉXICO, FUNDACIÓN SNTE PARA LA CULTURA DEL MAESTRO MEXICANO. PRIMERAS PALABRAS PELLIZZARI, GRACIELA (2008), PALABRAS ANIMADAS EDITORIAL. NAZHIRA SEP (2004), CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA, PROPÓSITOS FUNDAMENTALES Y CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO. SEP (2004), LOS CAMBIOS SOCIALES Y LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO. UNA APROXIMACIÓN A LA IDEA DE EDUCABILIDAD Y LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS, EN LAS CONDICIONES DE EDUCABILIDAD DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES EN AMÉRICA LATINA, TEDESCO, JUAN CARLOS Y NÉSTOR LÓPEZ (2002), BUENOS AIRES, INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN/UNESCO, QUE LOS NIÑOS PUEDAN SALIR SOLOS DE CASA, TONUCCI, FRANCESCO (1999), EN LA CIUDAD DE LOS NIÑOS. UN MODO NUEVO DE PENSAR LA CIUDAD, BUENOS AIRES, LOSADA/UNICEF. Perfil del docente requerido: LICENCIADA O LICENCIADO EN EDUCACIÓN O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, O EN EDUCACIÓN INICIAL CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.