Proyecto piloto de autoevaluación y detección de necesidades de formación

Transcripción

1 Autoevaluación y detección de necesidades 1 Proyecto piloto de autoevaluación y detección de necesidades de formación El decreto 105/2013 de 11 de Junio, del Gobierno de Aragón por el que se regula el sistema aragonés de formación permanente del profesorado, establece que cada centro educativo deberá contar con un Plan de Formación elaborado por el coordinador de formación en colaboración con el equipo directivo y aprobado en Claustro y Consejo. Una parte importante de dicho plan debe consistir en la autoevaluación y detección de necesidades de formación del centro. La finalidad de este documento es establecer algunas pautas que orienten este proceso. La planificación se puede estructurar en las siguientes fases: 1. Reflexionar sobre las fortalezas, oportunidades y aspectos mejorables. 2. Obtener conclusiones. 3. Fijar objetivos de cambio y establecer indicadores de evaluación. 4. Elaborar un Plan de Formación de Centro que proporcione la formación necesaria para alcanzar los objetivos previstos. 1. REFLEXIÓN Es fundamental realizar una reflexión previa que pueda servir de guía para determinar cuáles son los objetivos de vuestro proyecto. La reflexión contempla tres niveles: 1.1. Las características del centro: TIPO DE CENTRO Zona rural desfavorecida (población, comunicación). Zona urbana con peculiaridades (periferias, tipo de población, etc.). Podemos actuar teniendo en cuenta estos aspectos? EL CENTRO Y SUS PROGRAMAS Centro Bilingüe (con todo lo que de ello se deriva: profesorado, recursos, convenios ). Centro de atención preferente (trastorno de aspecto autista ). EL CENTRO Y LA COMUNIDAD Grado y modo de relación con las familias. Grado y modo de relación con Asociaciones como el AMPA. Índice sociocultural del Programas en los que se Grado de relación con el

2 Autoevaluación y detección de necesidades 2 alumnado y sus familias. Recursos disponibles en el entorno. participa o desea participar del Catálogo de programas. Proyectos de Innovación. Ayuntamiento u otras entidades locales. Tamaño del centro (espacios.) y del claustro (número de profesores, procedencia, viajes, coordinación). Grado de relación con Inspección Educativa, con Unidad de Programas Educativos Movilidad del profesorado (a nivel profesional y en su horario del día a día, viajes diarios). Grado de relación con el centro de profesores CIFE 1.2. Estudio de los documentos de centro PROYECTO EDUCATIVO PEC Tenemos claras nuestras señas de identidad? Quiénes somos y qué queremos? PROYECTOS CURRICULARES PCC Decisiones metodológicas para la Etapa (Infantil, Primaria, Secundaria, Enseñanzas Especiales: Música, Idiomas). PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PPDDs Metodología didáctica de cada área o materia en los diferentes niveles de la etapa. Revisamos nuestras prioridades, por dónde queremos ir para ayudarnos a detectar lo que necesitamos? Estrategias generales de animación a la lectura en la Etapa (Infantil, Primaria, Secundaria). Maneras de abordar la lectura en cada área o materia y cómo mejorar la expresión y comprensión oral y escrita. Ámbitos de desarrollo: Currículo, Convivencia y Diversidad, la relaciones del Centro. Decisiones generales sobre Procedimientos e Instrumentos de EVALUACIÓN considerados en cada Etapa (reflexión sobre su variedad y Procedimientos e Instrumentos de EVALUACIÓN de cada área en cada ciclo o curso. Relación con los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

3 Autoevaluación y detección de necesidades 3 metodología. adecuación). Analizar el Contexto: Entorno, Sistema Educativo y propia Práctica. Orientaciones de Etapa para incorporar los valores en todas las áreas. Incorporación de los valores en cada área a través de propuestas concretas y modos de enseñar y aprender en el aula Nivel de competencia profesional docente del centro GESTIÓN DEL AULA RECURSOS EMPLEADOS ENFOQUES METODOLÓGICOS He visto la necesidad de Consigo la interacción, Cuál es el papel del libro de enriquecer las propuestas de participación, colaboración y texto en nuestra vida del día los libros de texto (basadas en cooperación del alumnado en a día? la reproducción) y me planteo la clase? cómo hacerlo? Me he dado cuenta de que Dentro del aula, actúan casi siempre del mismo modo los alumnos? se dan variedad de modos de organizarse y de trabajar? Suponen las nuevas tecnologías una manera de enriquecer las propuestas y no de hacer lo mismo pero en formato digital? ciertos Criterios de Evaluación no pueden ser trabajados y evaluados si no llevo al aula propuestas de cooperación, de planificar Proyectos, de expresar y comunicar? Cómo es el clima de aula y la cohesión de grupo? Vamos empleando el entorno como agente (nos proporciona) y como receptor (a él se dirigen nuestros aprendizajes? Me planteo como enseñar a pensar? Ya interactuar? Y a exponer y comunicar lo trabajado? Y la interdependencia positiva? (Todos avanzamos). Flexibilizamos el uso de espacios? Y el de agrupamientos? Incorporo lo conocido sobre Inteligencias Múltiples y estilos de aprendizaje? Y sobre la Inteligencia Emocional? Y sobre la verbalización de lo

4 Autoevaluación y detección de necesidades 4 aprendido? Para complementar la reflexión, existen también los documentos de evaluación de centro y evaluación docente que propone la Inspección Educativa de Aragón para el curso , y que pueden encontrarse en la página web del Departamento de Educación: en (INICIO/Centros Educativos/Documentos Institucionales). 2. CONCLUSIONES 2.1 Características del centro. Lo óptimo es fijarse en uno, máximo dos de los aspectos que hayáis considerado más relevantes, y que os ayuden a organizar el resto de los aspectos a valorar Documentos de centro. Habrá que estudiar detenidamente los datos que vierten los documentos de centro para comprobar si los objetivos a fijar deben centrarse en un tema o en varios Competencias Profesionales Docentes. Reflexionar sobre los indicadores de competencias docentes ayudará a valorar cuáles necesitan ser desarrolladas, impulsadas o perfeccionadas, y terminará de cerrar los objetivos que se deben plantear. Las competencias detalladas en los planes de formación de centro son: Competencia lingüística y comunicativa Competencia digital Competencia personal y gestión de la convivencia Competencia en innovación, mejora educativa y organización del centro Poseer una adecuado dominio de cada competencia supone tener los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas necesarias en ese campo pero, en general, están interrelacionadas y la mejora de cualquiera de ellas o de varias al mismo tiempo será útil para los objetivos planteados. Las conclusiones obtenidas en cada una de las competencias tras realizar la reflexión, no determinan necesariamente los objetivos; es importante valorar, en función del resto de

5 Autoevaluación y detección de necesidades 5 variables consideradas, si es preferible perfeccionar una competencia en la que ya os habéis iniciado, fortalecer aquella que es más débil o lograr un desarrollo equilibrado de todas ellas Líneas prioritarias. Las líneas de formación del profesorado se han definido con el objetivo de actualizar y desarrollar las competencias profesionales docentes enumeradas anteriormente. Estas líneas prioritarias de formación vienen asociadas a cada una de las competencias y pretender orientar sobre la formación a realizar en el propio centro dentro de su Plan de Formación. Con el fin de ayudar en la reflexión, se han elaborado una serie de indicadores para orientar en la detección de las necesidades de cada centro educativo, cada indicador está relacionado con una línea prioritaria, asociándose por lo tanto a ella. Una vez que se hayan respondido, tendréis un perfil con las necesidades de formación del centro educativo de acuerdo a las líneas prioritarias. La plantilla para trabajar los indicadores está en este enlace, se descargar en formato Excel y una vez rellenado el formulario, se pueden ver los resultados gráficamente en la hoja Resultados : Para el curso 2014/2015, las líneas prioritarias son: 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA Competencia Lingüístico-Comunicativa: expresión y comunicación, destrezas en lenguas propias y extranjeras, capacidad de gestión de espacios y recursos asociados, gestión de la información y transparencia. Competencia didáctica asociada con temáticas lingüísticas y comunicativas: programación, didácticas específicas, metodologías y actividades específicas, atención a la diversidad, gestión del aula, recursos y materiales curriculares, evaluación. Líneas prioritarias asociadas: Organización de centros bilingües Metodología asociada a bilingüismo Actualización metodológica en lenguas extranjeras

6 Autoevaluación y detección de necesidades 6 Proyecto lingüístico de centro Mejora en competencia en lengua extranjera de docentes no especialistas (en especial para entidades) 2. COMPETENCIA DIGITAL Competencia Digital: conocimiento de las tecnologías, uso didáctico de las mismas, gestión y desarrollo profesional, aspectos actitudinales y socioculturales asociados, procesos y entornos de enseñanza-aprendizaje asociados. Competencia didáctica asociada con temáticas digitales: programación, didácticas específicas, metodologías y actividades específicas, atención a la diversidad, gestión del aula, recursos y materiales curriculares, evaluación. Líneas prioritarias asociadas: Conocimiento y manejo básico de los equipos informáticos Conocimiento y manejo de las herramientas 2.0. Conocimiento del banco de recursos educativos existente en la red. Capacidad para crear recursos y actividades propias digitales Uso en las aulas y creación propia de unidades didácticas integrando las TIC. 3. COMPETENCIA PERSONAL Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA Competencia social-relacional: Equidad, habilidades sociales, habilidades relacionales, gestión de la participación. Competencia intra e interpersonal: Habilidades sociales, acción tutorial, orientación, gestión y promoción de valores. Competencia en gestión de la convivencia: Promoción de la convivencia, mediación y resolución de conflictos, control de la convivencia. Competencia ejecutiva: gestión del conocimiento, procedimientos y métodos de investigación, conocimiento curricular, establecimiento de metas. Competencias didácticas asociadas temáticas de competencia personal y gestión de la convivencia: programación, didácticas específicas, metodologías y

7 Autoevaluación y detección de necesidades 7 actividades específicas, atención a la diversidad, gestión del aula, recursos y materiales curriculares, evaluación. Líneas prioritarias asociadas: Teorías innovadoras: neuropsicología o neuroeducación. Prácticas inclusivas. Metodologías activas y actuaciones de éxito: grupos interactivos, lecturas dialógicas, aprendizaje cooperativo, inteligencias múltiples. Convivencia 4. COMPETENCIA EN INNOVACIÓN, MEJORA EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN DE CENTRO Competencia en el desarrollo del currículo (LOMCE). Competencia en innovación y mejora: afrontamiento del cambio, investigación, diagnóstico y evaluación, realización y ejecución de propuestas. Competencia organizativa y de gestión del centro: normativa, desarrollo curricular, organización, planificación y coordinación, gestión de la calidad. Competencia en trabajo en equipos: cooperación y colaboración, participación e implicación en proyectos comunes, desarrollo de técnicas de trabajo en grupo, toma de decisiones y asunción de responsabilidades. Competencias didácticas asociadas a temas de innovación y mejora educativa. Líneas prioritarias asociadas: Desarrollo del currículo LOMCE. Procesos de cambio y trabajo en equipo. Liderazgo y coaching. Organización de centros: desarrollo y aplicación de los planes de mejora. Programación curricular y la evaluación por competencias. 3. Fijar los objetivos de cambio. Con las conclusiones obtenidas estamos en condiciones de fijar nuestros objetivos de cambio, respondiendo a las preguntas propuestas en la plantilla.

8 Autoevaluación y detección de necesidades 8 Para poder evaluar posteriormente si se han alcanzado los objetivos planteados, puede resultar de utilidad en este momento establecer unos indicadores claros de evaluación de cada uno de los objetivos, de manera que luego se pueda comprobar si el plan elaborado ha resultado verdaderamente eficaz o si hay que modificarlo. 4- Elaborar el Plan de Formación. El siguiente paso es realizar la concreción de actividades diseñadas por y para vuestro centro y plasmarlas en el Plan. Deberán aparecer en el mismo las que van destinadas a la actualización didáctica de profesores individuales y las institucionales o ligadas a programas. Las líneas prioritarias detalladas en el documento sobre elaboración de Plan de formación de centro os ayudarán a definir vuestras acciones a este respecto. Para su elaboración podéis contar con la ayuda y colaboración de vuestro asesor del CIFE de referencia, cuyo nombre y horario será proporcionado por el Director del CIFE durante el mes de septiembre. PLANTILLA PARA LA FIJAR OBJETIVOS DE CAMBIO CONCLUSIONES A PARTIR DE LA REFLEXIÓN: Documentos de centro Coordinación del profesorado Reflexión Metodológica Relación con la Comunidad Educativa QUÉ OBJETIVOS PRETENDEMOS CONSEGUIR EL CURSO QUE VIENE Y A CORTO PLAZO? CUÁLES SON LAS ACTUACIONES POR ORDEN DE PRIORIDAD, NECESARIAS EN CUANTO A FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA CAMBIAR, MEJORAR Y CONSEGUIR ESOS OBJETIVOS? Actuaciones que implican a la mayoría del centro, por niveles educativos, por afinidades, propuestas individuales

9 QUÉ CARACTERÍSTICAS GENERALES Y CONCRETAS DEBEN TENER ESAS ACTUACIONES? Modalidades: GT, S, PFC, PIE Duración Ligadas o no a programas educativos A nivel de centro o intercentros Autoevaluación y detección de necesidades 9