Refuerzos positivos. interfiriendo en su desarrollo personal, social, curricular - Repercute negativamente en el entorno (familiar, escolar y social).

Transcripción

1 Refuerzos positivos - Síntomas tempranos de oposicionismo y desafío - No está definido con criterios de valoración objetivos. - Sin embargo presentaba: - Una frecuencia exagerada - Persistía en el tiempo de manera estable - Afecta negativamente a la persona que los muestra interfiriendo en su desarrollo personal, social, curricular - Repercute negativamente en el entorno (familiar, escolar y social).

2 Refuerzos positivos Dirigimos nuestra atención sólo hacia el comportamiento adecuado. Los premios tangibles deben darse sólo inmediatamente después de la emisión de la conducta deseadas - Utilizarlos de forma consistente - Equilibrarlos con la importancia y la dificultad de la conducta que se desea incrementar - Alabanzas, sonreír, contacto físico No es simple: Las alabanzas han de ser descriptivas Sinceras: si sólo se ha cumplido una parte del objetivo reforzar por ello y añadir lo que falta por venir. Evitar comentarios como si pero (lo has hecho muy bien pero recuerda lo que pasó ayer, no quiero que vuelva a pasar porque si no ) Reconocer, reforzar y recompensar la buena conducta

3 Ley de la abuela Hacer algo que no le gusta como condición indispensable para conseguir algo que le gusta, que desea y que había planificado hacer. Tus compañeros están en el patio. Tú puedes salir en cuanto recojas tus cosas Hacer esto primero Para que tú obtengas esto El niño hiperactivo (TDA-H) Intervención en el aula. Un programa de formación para profesores.

4 Técnicas para -Incrementar la conducta deseada -Disminuir la conducta inadecuada -Técnicas combinadas Incrementar Disminuir Combinados. Refuerzo positivo. Ley de la abuela. Extinción. Costo de respuesta. Tiempo fuera. Economía de fichas. Contrato de contingencias Miranda, Amado, Jarque 2001

5 Los contratos Objetivo: crear nuevos hábitos de comportamiento positivo. Basado en: refuerzo de comportamientos positivos, graduando las conductas esperadas hasta aproximarnos a nuestro objetivo. Es importante engancharles en este proceso, por lo que hay que asegurar el éxito en los primeros momentos. Premios consensuados entre todos y de gran interés. Definir la conducta en positivo y de forma clara y concreta. No puede ser ambigua. Conductas de una en una y graduando la dificultad. Refuerzo inmediato o a corto plazo Recordar las normas de forma regular y reforzar las buenas conductas.

6 Contratos En Peña M En Vaello Orts J. 2008

7 Economía de puntos -Selección del comportamiento a modificar - Toma de decisiones sobre el tipo de fichas que se van a otorgar por la emisión del comportamiento deseado -Confección del listado de privilegios por los que pueden cambiarse las fichas que se hayan conseguido -Concretar el valor de las fichas y el de las conducta meta -Intercambio de las fichas por privilegios o premios establecidos (diario, al menos al principio) -Evaluación continua de la eficacia del programa -Retirada progresiva de las fichas para facilitar la generalización de los resultados

8 Técnicas combinadas: CONTRATO Y ECONOMÍA DE FICHAS

9 AUTOEVALUACIÓN CON REFUERZO AUTOEVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO Y SISTEMA DE ECONOMÍA DE FICHAS -Motiva y facilita el cumplimiento de las reglas básicas de comportamiento en el aula - Mejora las interacciones sociales en el aula ya que se refuerzan comportamiento socialmente positivos -Ajusta la autoevaluación de comportamiento y de la ejecución de los estudiantes a los estándares normativos

10 FASES Diálogo con los estudiantes sobre las normas y establecimiento de las mismas Entrenamiento en habilidades de autoevaluación. Sistema de economía de puntos Evaluación

11 Programas de competencia social Programa dirigido a la solución de problemas interpersonales, por medio del desarrollo de las competencias o habilidades sociales y cognitivas. Han demostrado una gran eficacia para alumnado: - agresivo - que tienda a responder o actuar sin pensarlo suficientemente, - que no sepa resolver sus problemas adecuadamente

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13 Programas de competencia social Mediación verbal Autoinstrucciones Resolución de problemas Emociones

14 Programas de competencia social Relaciones interpersonales

15 Criterios para seleccionar la mejor solución Seguridad Agradable para mí y los demás Criterios Eficacia Justicia

16 Emociones

17 Criterios para solucionar un problema

18 Resolución de problemas

19 Seleccionar la mejor solución

20 Habilidades cognitivas y sociales (6-8 años) impulsivos tienden a responder sin considerar adecuadamente las consecuencias de sus actos, carecen de un repertorio de formas alternativas de pensar sobre problemas, soluciones o consecuencias carecen de un sentido de la causa y el efecto

21 Control de la ira - Diálogo sobre las consecuencias de la falta de control - Análisis de la rabia. -Magnitud e indicadores fisiológicos, afectivos y cognitivos: termómetro de la ira - Detención del pensamiento y autoinstrucciones de afrontamiento. Termómetro de las emociones. Equipo Deletrea

22 Habilidades cognitivas y sociales Entrenamiento de la mediación verbal en problemas sociales y cognitivos 6-8 años

23 Habilidades cognitivas y sociales

24 Bibliografía Carr E. Intervención comunicativa sobre los problemas de comportamiento. Alianza Psicología. Miranda A.,Presentación M.J., Gargallo B., Soriano M., Gil M.D., Jarque S.. El niño hiperactivo. Intervención en el aula. Un programa de formación para profesores. Universitat Jaime I. Castellón de la Plana Miranda A.,Amado L., Jarque Fernández S. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Una guía práctica. Aljibe. Málaga 2001 Monjas Casares I. Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social. CEPE. Madrid 2002 Peña M. Así aprendo Guía para educadores. Fundación DA San José, Costa Rica 2000 Peña M. Manual para educadores. Qué hacer y cómo hacerlo. Centro para la Educación y la Familia. San José Costa Rica. Marzo 2008 Segura M., Arcas M. Relacionarnos bien. Programas de Competencia Social para niñas y niños de 4 a 12 años. Narcea. Marzo Segura M., Arcas M. Educar las emociones y los sentimientos. Narcea. Madrid Segura M. Ser persona y relacionarse. Materiales para Educación Secundaria.

25 GRACIAS