INTRODUCCIÓN. AUTOR: Isabel Garde Esparza CENTRO EDUCATIVO: ISSN: Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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1 55-ALUMNADO CON TDAH. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA 01/02/2011 Número 5 AUTOR: Isabel Garde Esparza CENTRO EDUCATIVO: INTRODUCCIÓN Un alumno o alumna presenta un trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) cuando su conducta manifiesta un patrón persistente de desatención o hiperactividad e impulsividad que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo negativamente en su vida social, escolar y familiar. Estos síntomas deben estar presentes tanto en el ámbito escolar como familiar y alguno de ellos debe haber aparecido antes de los siete años; no debiendo estar motivados por otro tipo de trastornos claramente definidos. El TDAH es un trastorno neurobiológico que se manifiesta en dificultades de autorregulación en tres aspectos concretos: la capacidad para mantener la atención; el control de la impulsividad y el grado de actividad. El déficit desatención se manifiesta en que el alumno o alumna se aburre con frecuencia y se distrae con facilidad. Contenido Introducción Características del niño hiperactivo. Organización de la respuesta educativa en el aula. Bibliografía que no es adecuado, les cuesta pararse y pensar en las consecuencias de sus acciones, y no tienden a planificar sus actos futuros. El tercer rasgo distintivo es la hiperactividad. Parecen incansables y nunca se están quietos. Les cuesta mucho estar sentados, y cuando lo consiguen no dejan de mover las piernas, tocar todo lo que está a su alcance, dar golpecitos con los dedos y con los pies. Otra característica típica del TDAH es la impulsividad. Los escolares con TDAH son impacientes, interrumpen en ocasiones en las Página 453 Núm. 5 Febrero 2011

2 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO HIPERACTIVO Desarrollo cognitivo El alumnos con TDAH presenta las siguientes dificultades en el desarrollo cognitivo: Dificultad en la atención controlada frente a la automática, presentan una mayor atención cuando la tares es conocida o fácil y menor cuando la tarea es difícil. Dificultad en diferencias estímulos relevantes de los irrelevantes y de procesar varios estímulos de forma simultánea. Dificultad de mantener la atención de forma continuada. Dificultad en el procesamiento de la información, tiene un procesamiento más superficial. Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o ambiente de trabajo. Estilos cognitivos inadecuados para el aprendizaje: impulsivo, pensamiento poco analítico y rigidez cognitiva. Desarrollo socioemocional Desarrollo inmaduro. Se producen cambios frecuentes en su estado de animo. Baja tolerancia a la frustración. Les cuesta aceptar sus errores y culpan con frecuencia a los demás de sus errores y fracasos. Les cuesta ponerse en el lugar de otros y tener en cuenta sus deseos y sentimientos. Baja autoestima o autoestima aparentemente inflada. Dependencia de la aprobación de los adultos. Dificultades en las relaciones sociales. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN EL AULA Es sabido que el profesor determina la evolución de cualquier niño, no sólo en el sentido académico, sino también en el terreno afectivo. Los profesores desempeñan en los niños un rol semejante al de un padre o una madre, por ese motivo ven en el o ella un punto de referencia. Por ello debe: Mantener coordinación con la familia Informales de los progresos de su hijo y sugerir pautas e actuación comunes para el colegio y la casa. Establecer reuniones periódicas. Mantener una comunicación diaria a través de la agenda. Página 454 Núm. 5 Febrero 2011

3 Rediseñar el ambiente físico del aula Condiciones físicas Ausencia de ruidos molestos y estímulos sonoros distractores durante la realización de la tarea. La profesora no debe interrumpir en momentos de trabajo individual. Delimitar los tiempo de trabajo individual. Eliminar estímulos visuales ajenos a la tarea. Ventilar el aula varias veces al día. Organización y distribución de los alumnos en el aula Colocar al niño en la parte delantera y/o muy cercanos a al mesa del profesor. Colocarlo cerca de compañeros que ofrezcan modelos adecuados de atención y trabajo. Evitar zonas de tránsito continuo. Cambiar de lugar en actividades concretas, como refuerzo social. Agrupamiento de los alumnos en función de los objetivos y condiciones de la actividad a realizar. Pueden ser individual o grupal, siendo los grupos heterogéneos en cuanto a competencia y modelos de trabajo. Materiales y recursos Ubicar el material común cerca del alumno, para que no se produzcan desplazamientos largos. Encárgales tareas de cuidado, orden, reparto y recogida de material ( encargado de la semana). Desarrollar hábitos de cuidado, oren, selección y utilización adecuada de materiales. Establecer normas de utilización del material ( cómo pedir, cuánto tiempo se puede utilizar). Ante los exámenes Utilizar un pupitre aislado. Adecuar el número de preguntas a su capacidad de concentración. Entregar las preguntas de una en una, cuando termina una pregunta la entrega y se le da otra. Utilizar diferentes fomas de evaluar: exámenes, preguntas orales, test. Página 455 Núm. 5 Febrero 2011

4 Establecer estrategias para captar y mantener la atención Atención sostenida. Captar la atención Señalar mediante estímulos visualizadores ( señalizadores, imágenes) y/o sonoras, el inicio y fin de una actividad. Utilizar la pizarra durante las explicaciones, para destacar los puntos clave. Utilizar estrategias de gesticulación excesiva o tono de voz alto. Durante las explicaciones mantener el contacto visual constante, cómplice y comunicativo. Utilizar gestos de acercamiento para reconducir una distracción ( golpecitos en el brazo, código verbal previamente pactado). Una vez concluida la exposición, haremos un resumen de la misma y pediremos al alumno que lo repita, a nivel grupa o individual. Atención focalizada. Mantenimiento de la atención. Establecer secuencias tipo de acciones, necesarias para realizar una tarea, como por ejemplo: escuchar las instrucciones, realizar la tarea, enseñar al profesor y corregir la tarea. En tareas más complejas, que necesitan conocimiento más concretos de las acciones necesarias, repasar individualmente las distintas acciones. Mantener el contacto frecuente con el alumnos, a para revisar sus ejecuciones y reconducir posibles distracciones. Establecer una normativa para el tiempo de trabajo individual. Página 456 Núm. 5 Febrero 2011

5 BIBLIOGRAFÍA Orjales, Isabel y Polaino Lorente, Aquilino. Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención e hiperactividad. Editorial Cepe. Orjales, Isabel. Déficit de atención e hiperactividad. Manual para padres y educadores. Monjas, M.I: Programa de enseñanza de habilidades de interacción social. CEPE (1997). Página 457 Núm. 5 Febrero 2011