TDAH ESTRATEGIAS ÁULICAS PARA EL ABORDAJE DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN. Lic. María Esther Renalías. c e n t r o n e u r o c o h o t m a i l.

Transcripción

1 TDAH ESTRATEGIAS ÁULICAS PARA EL ABORDAJE DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN Lic. María Esther Renalías 2013 c e n t r o n e u r o c o h o t m a i l. c o m

2 ESTRATEGIAS ÁULICAS PARA ABORDAJE DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN Los sujetos con déficit de atención cuentan con la inteligencia y capacidad necesaria para cursar la escuela común a pesar de presentar un patrón de conducta diferente al resto de sus compañeros. Tienen dificultades en la atención, en la memoria, en el control de los impulsos, en el desarrollo y aplicación de las funciones ejecutivas (son habilidades complejas que permiten organizar, planificar, regular y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas). Frecuentemente este trastorno va acompañado de dificultades de aprendizaje que requieren estrategias específicas para abordarlas. Las estrategias están destinadas a que el docente realice acomodaciones que conduzcan a cambios significativos en los aspectos cognitivo y comportamental. La brevedad, la variedad y la estructura son los tres principios que todo maestro debe poner en juego para atrapar la atención y el interés del alumno: - Brevedad:consignasy actividades cortas, repaso frecuente de ejercicios y lecciones; conceptos integrados. - Variedad: los sujetos con déficit de atención tienden a bajar el rendimiento. Si perciben una actividad aburrida, repetida, larga, tienen dificultad para seguirla. - Estructura: actividades bien organizadas, definidas y con transiciones entre una y otra favorecen la focalización de atención. Las siguientes sugerencias están dirigidas a maestros; algunas son para niños pequeños, otras para más grandes, pero los temas de estructura, aprendizaje y motivación se refieren a todos. *DISTRACCIÓN: La atención en estos sujetos suele ser dispersa y suele alterarse con facilidad ante la presencia de estímulos irrelevantes. Tienen dificultad para seleccionar y priorizar de forma correcta los estímulos relevantes y de procesar varios estímulos simultáneamente. A nivel académico es importante tener en cuenta que cuantos más estímulos irrelevantes presente la tarea más bajo será el rendimiento. El factor tiempo de ejecución de la tarea también merece ser tenido en cuenta, por lo tanto aquellas tareas que requieran de un procesamiento continuado y un tiempo de ejecución mayor 1

3 tienen mayor posibilidad de error, por lo cual será necesario fraccionarlas y hacer una parte por vez. Sugerencias: - Sentar al estudiante en un lugar tranquilo. - Controlar el nivel de distractores y/o estímulos presentes en el aula. - Aumentar el espacio entre pupitres. - Hacer contacto visual frecuentemente. Una mirada puede recuperar la atención del niño distraído. - Permitirle más tiempo para terminar las tareas en clase. - Acortar las tareas largas de clase o los períodos de trabajo que coincidan con su capacidad de atención; utilizar un marcador de tiempo. - Dividir las tareas largas de clase en pequeñas partes, para que el estudiante pueda ver el final parcial del trabajo y no se complique con propuestas extensas. - Ayudar al alumno a fijarse metas a corto plazo. - Asignar los trabajos de uno en uno, para evitar que se acumulen. - Bajar el nivel de exigencias al calificar el trabajo, sobre todo si tiene dificultades en la escritura. - Reducir la cantidad de tareas escolares a realizar en la casa. - Acompañar las instrucciones orales con notas escritas a modo de recordatorio. - Dar instrucciones claras y precisas. - Utilizar una señal previamente convenida para inducir al estudiante a mantenerse en la tarea. *IMPULSIVIDAD: Muchos sujetos hiperactivos poseen un estilo cognitivo impulsivo caracterizado por la rapidez, la simpleza en el análisis de la información y en la realización de las tareas. También puede presentarse como impulsividad comportamental, más ligada a la falta de control motriz y emocional. Se apuran a responder antes que se hayan completado las preguntas. Tienen dificultad para esperar turno, interrumpen o se inmiscuyen en las actividades de otros. Cuando las dificultades se presentan en el control de la impulsividad, nuestra experiencia nos hace sugerir lo siguiente: 2

4 - Incrementar la inmediatez de las recompensas y sus consecuencias. - Ayudarlo a distinguir entre el comportamiento aceptable y el comportamiento inaceptable. - Ubicar el asiento del estudiante cerca de un compañero tranquilo y asertivo. - Establecer un contrato de buena conducta. - Elogiar al estudiante cuando levante la mano para responder una pregunta, o cualquier otra participación que nos indique interés en la clase. *ACTIVIDAD MOTRIZ: Estos estudiantes se comportan con torpeza motriz por la incapacidad de regular sus movimientos; no son actitudes intencionales, pero de todos modos crean situaciones conflictivas para sí o para el medio. En estos casos proponemos: - Permitir al estudiante trabajar de vez en cuando de pie. - Facilitar interrupciones que le permitan levantarse del asiento, mandarlo a hacer diligencias, u otras tareas que le posibiliten la descarga motora, etc. - Proporcionar descansos cortos en medio de las tareas de clase. - Supervisar de cerca el comportamiento durante los momentos de transición entre dos tareas, incluso anticipándose a lo que puede llegar a hacer. - Recordarle al estudiante que verifique el trabajo terminado antes de entregarlo. - Proporcionar tiempo adicional para completar las tareas de clase. *ORGANIZACIÓN: La falta de organización es una de las características más frecuentes en las personas que padecen DA. Ante esta situación proponemos: - Pedir ayuda a los padres para fomentar la organización de las actividades, tiempos de estudio, de recreación, de descanso, etc. - Facilitar pautas organizativas. - Estimular al estudiante a utilizar carpetas con separadores para sus trabajos. - Supervisar la anotación de las tareas escolares. 3

5 - Estimular el uso de agenda. - Enviar informes diarios o semanales a la casa sobre los avances obtenidos. - Asignar una sola tarea escolar a la vez. - Ayudar al estudiante a fijarse metas a corto plazo. - No castigar al estudiante por pobre caligrafía si existe un trastorno visomotor. *CAPACIDADES ESCOLARES (O DESTREZAS BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE): La lectura comprende varios procesos que se asocian para que un sujeto pueda leer y que además comprenda lo que ha leído. Implica muchas funciones cognitivas y sensoriales las que incluyen atención, concentración, conciencia fonológica, conciencia ortográfica, decodificación rápida, comprensión verbal. Algunos síntomas académicos son: no le gusta la lectura, se aburre; al leer se salta líneas o palabras; a veces no comprende el significado de algunas palabras; al acabar de leer un párrafo o una página no recuerda lo leído. En la escritura tiene dificultades en la gramática, puntuación, acentuación. Piensa más rápido de lo que escribe. Tiene dificultad para plasmar por escrito sus pensamientos de una manera ordenada. En el área de las matemáticas estos niños suelen tener dificultades para alinear los números en la hoja; no prestan atención a los signos; les cuesta memorizar las tablas; tienen errores de procesamiento, falta de pasos para resolver problemas. Recomendaciones: - Si el niño lee con dificultad:facilite tiempo adicional de lectura. - Si su expresión oral es pobre: acepte todas las variedades de información que no sean escritos. - Si tiene dificultades en matemática: permítale utilizar la calculadora; utilice papel cuadriculado para espaciar los números; facilite el tiempo adicional para resolución de problemas matemáticos. - Emplee recursos de mnemotécnica que ayuden a recordar los pasos de las operaciones. - Enumere claramente los pasos. - Ilustre las operaciones en tablas y matrices numéricas. - Reduzca el número de ejercicios. 4

6 *ESTADO ANÍMICO: Desde el punto de vista emocional, los niños con Déficit de Atención muestran un desarrollo más inmaduro. Cambian con frecuencia de estado de ánimo, no toleran la frustración, les cuesta aceptar sus errores y culpan con frecuencia a los demás por sus fracasos. Sugerimos abordarlo de la siguiente manera: - Proporcionar seguridad y aliento. - Elogiar con frecuencia la conducta positiva y el trabajo terminado. - Hablar con suavidad y de forma no amenazante. - Repasar las instrucciones al asignar nuevas tareas de clase. - Enviar notas positivas a la casa. - Tomarse el tiempo para hablar a solas con el estudiante. - Estimular el intercambio social con compañeros de clase, si el estudiante es reservado o excesivamente tímido. - Reforzar con estímulos cuando observe señales de frustración. - Observar si hay señales de estrés y animarlo o rebajar cúmulo de tareas para aliviar la presión y regular las expresiones de ira. - Ofrecer un breve adiestramiento sobre cómo controlar la ira. *ORGANIZACIÓN Y HÁBITOS DE TRABAJO: La frustración de que el tiempo no alcance y de que casi todo salga mal desalienta al sujeto en la formación de hábitos de trabajo. No tiene ganas de cumplir con sus tareas porque igual lo hará mal. Con relación a dar consignas: - Sea breve y utilice un lenguaje simple y concreto. - No dude en escribir en el pizarrón para marcar palabras claves y acciones a realizar. - Sea firme, evite dudas. - No dé más de dos consignas a la vez. - Antes de terminar, sintetice. Repita sin aburrir. - Supervise con frecuencia. - Promueva que los niños presenten sus dudas. - Asegúrese que han comprendido un concepto antes de introducir otro nuevo. - Utilice una sintaxis simple y un vocabulario familiar a los niños. - Apóyese en métodos visuales. 5

7 Destrezas sociales: - Permita que el estudiante tome un período de descanso para poder calmarse y recuperar el control de sí mismo. - Utilice los siguientes pasos para reaccionar al comportamiento inadecuado del estudiante. - Si el comportamiento persiste, interrumpa tal comportamiento desviando su atención a otra actividad. - Repita las reglas de buena conducta. - Si el mal comportamiento persiste dirija al alumno a tomar periodo de aislamiento. - Enséñele técnicas positivas y educativas para resolver conflictos. Muestre a los estudiantes con Déficit de Atención las etapas para resolver problemas y conflictos. - Ayude al estudiante a distinguir entre el comportamiento aceptable y el inaceptable. - Enseñe a todos los estudiantes a utilizar medios constructivos para resolver conflictos, en vez de prolongarlos. - Ayude al estudiante a entender la relación entre los sentimientos alterados o negativos y el comportamiento inapropiado. - Reagrupar: cuando el estudiante está demasiado frustrado para completar una tarea, asignarle otra actividad menos complicada para que pueda experimentar algo de éxito, antes de volver a la tarea original. Este es un desafío para quien enfrenta a diario el ejercicio práctico de la enseñanza, comprometiéndose activa y cognitivamente en ello, proponiendo y experimentando distintas alternativas para participar en la actual realidad escolar. 6