Guía para docentes. Metodología de la Investigación

Transcripción

1 Guía para docentes Metodología de la Investigación

2 Índice Cómo se trabaja con Metodología de la Investigación de la serie Praxis 3 Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Metodología de la Investigación 3 Apartado teórico 3 Entrada de bloque 3 Introducción 4 Contenido 4 Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje 4 Secciones complementarias 4 Cuaderno de trabajo 4 Evaluación diagnóstica 5 Evaluación formativa 5 Evaluación final 7 Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Metodología de la Investigación 8

3 Cómo se trabaja con Metodología de la Investigación de la serie Praxis Metodología de la Investigación pertenece a la serie Praxis, la cual se caracteriza por su practicidad, flexibilidad y facilidad de uso, al presentar integrados los contenidos teóricos y el cuaderno de trabajo en un libro de texto de concepto reversible. Se ajusta a los diferentes estilos y métodos de enseñanza y permite al profesor decidir cómo trabaja con el material, cuándo revisa la teoría o se realizan las actividades de aprendizaje y dónde se trabaja con cada uno de los apartados: en el aula o en casa de los estudiantes. La serie fue conceptualizada como una respuesta eficaz y oportuna al Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y está fundamentada en el enfoque por competencias, que equivale al modelo constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, así como en el aprendizaje situado. El desarrollo de los contenidos de los libros de texto se origina a partir del plan y de los programas de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb), en los contenidos y en los desempeños que deben lograr los estudiantes. En Praxis se concibe al aprendizaje como un proceso activo y consciente que permite a los estudiantes construir significados y atribuir sentido a los contenidos y conceptos que aprenden, así como generar experiencias en sus prácticas socioculturales (escuela, familia, trabajo y comunidad). Asimismo, cada uno de los textos de la serie sitúa al aprendizaje en contextos socioculturales e históricos específicos, facilitando la mediación pedagógica, que consiste en las acciones, los recursos y los materiales didácticos que intervienen en el proceso educativo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en un solo material. Con Praxis, los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje al interactuar con la información, así como con otros estudiantes, con sus profesores y en torno a los objetos de conocimiento y en la ejecución de ejercicios, actividades y tareas. Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Metodología de la Investigación Metodología de la Investigación de la serie Praxis está organizado en dos apartados con intencionalidades propias: el teórico y el cuaderno de trabajo. Apartado teórico Desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los programas de estudio. Entrada de bloque La entrada de bloque presenta el nombre del bloque y una imagen que contextualiza los contenidos generales que se revisarán, lo que sirve como detonante didáctico para que los estudiantes los relacionen. Como no hay un vínculo evidente, tendrán que movilizar saberes previos y relacionarlos con los que se desarrollarán. 3

4 La imagen promueve en los estudiantes el pensamiento abstracto, la reflexión y el análisis en el proceso de relacionarla con los contenidos. Asimismo, fomenta la recuperación de conocimientos previos y genera el interés por lo que se aprenderá, lo que da lugar a una actitud de apertura y curiosidad. Introducción Resumen que integra los contenidos o las ideas principales del bloque. En la introducción se emplean conceptos o palabras clave que se abordarán en la exposición de los temas. Su finalidad es presentar a los estudiantes, de forma comprensible, lo que revisarán. Además, es la pauta para realizar la evaluación diagnóstica del bloque en el cuaderno de trabajo. Contenido Desarrollo de los contenidos por temas y subtemas, los cuales están planteados con rigor científico, técnico y didáctico. Se contextualiza la información y, por ende, se sitúa el aprendizaje con un lenguaje claro, accesible y directo. Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje En el desarrollo del contenido se ubican, al costado de los párrafos, los indicadores de las evaluaciones y de las actividades de aprendizaje para realizar en el cuaderno de trabajo: evaluación diagnóstica, ejercicios, actividades, actividad de integración, actividades de habilidades socioemocionales (hse) y actividades TIC (applicaciones) que se podrán contestar en el mismo cuaderno de trabajo. Los indicadores sugieren el tipo de evaluación o de actividades de aprendizaje por realizar y señalan la página en que se ubican. Es importante mencionar que el hecho de no realizarlas en el momento sugerido no interfiere con la lectura del contenido ni con la construcción del conocimiento. Secciones complementarias El desarrollo del contenido se acompaña de cuatro secciones complementarias: TIC. Sugiere material digital, como textos, recursos multimedia (videos, audios o animaciones), aplicaciones o herramientas que pueden usarse con una intención pedagógica. Esta sección invita al estudiante a consultar fuentes confiables, con el fin de fomentar una actitud crítica ante el cúmulo de información que hay en la red. Destacados. Resalta la idea principal que se expone en un párrafo o en una lección la cual funciona como una síntesis de la información tratada o que se tratará; en este último caso, su función es ayudar a predecir el contenido del texto. Información importante. Ofrece información adicional, anécdotas, estadísticas, conclusiones y datos numéricos y curiosos sobre el contenido. Averigua más. Sugiere documentos, libros (de ficción y no ficción), revistas, películas, pinturas y música con temas que complementan la información del texto, con la intención de que el estudiante indague, consulte y estructure nueva información. Cuaderno de trabajo Apartado de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes aplican los saberes adquiridos a situaciones concretas y desarrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales relacionadas con la asignatura y el campo de conocimiento. El cuaderno de trabajo engloba, por bloque, diversos tipos de organización, como evaluación diagnóstica, evaluación formativa (ejercicios, actividades, actividades hse, actividades de applicación (tic) y actividades de integración) y evaluación final, con el fin de que los estudiantes demuestren sus desempeños y los saberes que han adquirido. 4

5 Las actividades de aprendizaje del cuaderno de trabajo pueden resolverse en el aula o como tareas extraclase. Evaluación diagnóstica Se plantea al inicio de cada bloque para estimar los conocimientos previos de los estudiantes, los cuales ayudarán a orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por medio de preguntas, ejercicios o situaciones se evalúan los conocimientos y las habilidades de los estudiantes y se identifican los que aún no dominan. Evaluación formativa Precisa los avances logrados por los estudiantes y, de manera especial, identifica las dificultades que encuentran durante su aprendizaje. Tiene como objetivo mejorar, corregir o reajustar el avance de cada alumno. Una de sus bases es la autoevaluación. Permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas, a la vez que favorece el desarrollo de la autonomía del estudiante. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias. En Metodología de la Investigación, la evaluación formativa está constituida por: Ejercicios. Estrategia didáctica que permite adquirir y reafirmar una habilidad determinada o procedimientos concretos. Los ejercicios permiten consolidar aprendizajes elementales a partir de la automatización de procedimientos o conocimientos que luego podrán utilizarse dentro de un contexto más amplio. Un ejercicio implica la aplicación simple y directa de un conocimiento, procedimiento o técnica ya disponible o sobre la que el estudiante ya tenga algún dominio, por lo que la resolución de ejercicios no contribuye de forma directa a la adquisición de competencias. Los ejercicios forman parte del esquema C+E+E (Contenido + Ejemplo + Ejercicio), por lo que es frecuente encontrarlos descontextualizados y sin significado. La resolución de ejercicios permite poner en práctica los conocimientos. Se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos y por medio de procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de los resultados. Los ejercicios que se proponen en el texto presentan las siguientes características: Tienen una solución. Son uniformes porque consideran una homogeneidad en los estudiantes. No son contextualizados, es decir, están desconectados de la realidad. Son simples en cuanto a que movilizan habilidades o procedimientos específicos. Su finalidad es que el alumno se ejercite, adquiera o potencialice una estrategia. Su resolución requiere de los contenidos, ejemplos o procedimientos del texto. Actividad. Estrategia didáctica que promueve el dominio de una habilidad, procedimiento concreto, comprensión de conceptos o estrategia de solución. Contribuyen a la adquisición de competencias genéricas y disciplinares básicas y extendidas. Se diseñan para trabajar una competencia en particular. La actividad permite conocer y comprobar la adquisición de saberes aplicados a situaciones concretas y contextualizadas. Consisten en planteamientos teóricos, resolución de proble- 5

6 mas y casos o situaciones prácticas contextualizadas que permiten generar el dominio de una habilidad o de un procedimiento concreto y promueven la comprensión de conceptos o de una estrategia de solución, entre otras cosas, es decir, son una experiencia de aprendizaje. Las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo presentan las siguientes características: Tienen varias soluciones. Son flexibles en cuanto a que se adaptan a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Son contextualizadas. Movilizan habilidades y procedimientos. Favorecen el pensamiento crítico, analítico, reflexivo, lógico y argumentativo. Son evidencias del aprendizaje. Applicación. Actividad que promueve el uso de recursos y herramientas tecnológicas para el aprendizaje (videos, presentaciones y documentos electrónicos, Objetos de Aprendizaje (oa), aplicaciones, lenguajes de programación, simuladores y software, entre otros) y que tienen como resultado una experiencia de aprendizaje, un producto concreto o una evidencia que pueden socializarse con la comunidad escolar. Actividad hse. Actividad que promueve el desarrollo de habilidades socioemocionales a través del planteamiento de situaciones, casos, dilemas morales o problemas relacionados con los contenidos y con aspectos intrapersonales e interpersonales. Una habilidad socioemocional es la capacidad de identificar y manejar las emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer relaciones positivas y definir y alcanzar metas y objetivos. Son herramientas para la vida que permiten regular la conducta, llevarse mejor con los demás y tomar decisiones responsables. Las habilidades socioemocionales que se trabajarán en el libro parten del programa Construye T, el cual está compuesto por tres dimensiones, seis habilidades generales y 18 habilidades específicas que buscan que los estudiantes tengan mayor conocimiento de sí mismos y conciencia social, es decir, que sepan lo importante que es su relación con los demás; otra finalidad es que aprendan a tomar decisiones responsables. Dimensión Conoce T Relaciona T Elige T Habilidades generales Autoconciencia Autorregulación Determinación Conciencia social Relación con los demás Toma responsable de decisiones Habilidades específicas 1. Autopercepción 2. Autoeficacia 3. Reconocimiento de emociones 4. Manejo de emociones 5. Postergación de la gratificación 6. Tolerancia a la frustración 7. Motivación de logro 8. Perseverancia 9. Manejo de estrés 10. Empatía 11. Escucha activa 12. Toma de perspectiva 13. Asertividad 14. Manejo de conflictos interpersonales 15. Comportamiento prosocial 16. Generación de opciones y consideración de consecuencias 17. Pensamiento crítico 18. Análisis de consecuencias 6

7 Actividad de integración. Estrategia didáctica que permite a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y saberes, para reafirmarlos y adquirir otros. Las actividades de este tipo tienen las siguientes características: 1. Son inéditas: no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituyen una variante. 2. Son complejas: colocan al estudiante en una situación que lo obliga a movilizar de manera integrada diversos saberes. 3. Son didácticas: el enunciado de la tarea no induce el proceso a seguir ni indica los recursos pertinentes para su solución, para permitir que los estudiantes construyan su respuesta de forma autónoma. Las actividades de integración constituyen un producto o evidencia relevante para el estudiante, lo que implica el uso de varias habilidades del pensamiento y la movilización de recursos para su concreción. Se sitúan en un contexto específico de la realidad y contribuyen de forma directa a la adquisición de distintas competencias genéricas y disciplinares básicas y extendidas. Cuentan con una lista de verificación como apoyo para los alumnos. Evaluación final Por lo general, se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados. La evaluación final consta de una serie de ítems (ejercicios, problemas o situaciones) que evalúan los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del bloque. Ayuda a identificar errores para corregirlos y reafirmar los saberes. Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Metodología de la Investigación En el nivel de la Educación Media Superior las competencias genéricas son entendidas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida (2017: 48). 1 Por su parte, las competencias disciplinares se caracterizan por demandar la integración de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la resolución de un problema teórico o práctico. Las competencias requieren para su realización de los conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su formulación es general, aunque puedan plantearse en niveles de concreción porque una competencia de complejidad superior puede descomponerse en competencias más sencillas. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual (2017: 48). 2 En Metodología de la Investigación se promueven las siguientes competencias genéricas del egresado de la Educación Media Superior y competencias disciplinares básicas del campo de las Ciencias Sociales: 1 Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México: sep. 2 Ibíd. 7

8 Metodología Competencias genéricas B1 B2 B3 1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros punto de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Metodología Competencias disciplinares básicas B1 B2 B3 1. Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación. 3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 8