LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Transcripción

1 LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN 1. JUSTIFICACIÓN Conscientes de las dificultades que entraña para el Equipo de Educación Infantil, familias y para los niños, su acceso por primera vez al centro educativo, aunque algunos niños hayan asistido a guarderías, es necesario orientar a todos los implicados directamente para que puedan interaccionar con éxito en los primeros contactos del niño y de la niña con la escuela, para que aúnen criterios, participen en experiencias organizadas y se anticipen a los hechos, que no son otros que atender las necesidades que exige una educación completa en la que el alumno se desarrolle en una sociedad, globalizada y plural, donde los cambios se suceden vertiginosamente. Por todo esto es muy importante planificar cuidadosamente el periodo de adaptación. El centro programará el periodo de adaptación de los niños y de las niñas con el fin de favorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje. La organización de este periodo garantiza la incorporación de forma gradual de todo el alumnado. La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumno que tiene experiencia previa, como para el que procede de la familia, ya que implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene un papel definido, se siente aceptado, querido, y de un espacio conocido, seguro, de acuerdo con unos códigos conocidos. Al mismo tiempo, tienen que relacionarse con personas que no conocen, adecuarse a espacios que no controlan y a horarios diferentes a los de su hogar, y tienen que convivir con otros iguales a los que no han visto nunca. Este cambio afecta igualmente a los padres y a las madres y a la propia institución escolar. El periodo de adaptación debe incluir, por tanto, un conjunto de actuaciones con la familia y con los niños y niñas dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural y normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio. En el caso de las familias, estas actuaciones deben estar dirigidas a ofrecer orientaciones para que asuman con naturalidad el proceso, reduciendo la ansiedad, los temores y angustias, y para que mantengan comportamientos que contribuyan a dar seguridad y confianza a los pequeños y las pequeñas. A comienzos del curso se organiza el proceso de acercamiento progresivo a la nueva situación, mediante visitas de la familia al colegio y al aula y el calendario de entrevistas individuales para completar la información y para explicarles el significado y la importancia del periodo de adaptación. Se les pedirá colaboración y ayuda para 1

2 llevar a buen término este proceso con la incorporación de los niños y de las niñas se continúa la labor de adaptación iniciada con las familias. El maestro o la maestra debe crear un clima en el que se sientan aceptados, acogidos y reconocidos individualmente. Es fundamental que los docentes nos marquemos como objetivo prioritario incorporar a nuestros alumnos a la comunidad educativa de la manera más positiva posible, sin olvidar las particularidades de cada uno, respetando su ritmo y sus características personales e intentando evitar sentimientos de angustia, desconfianza o inseguridad. La entrada hasta la configuración definitiva del grupo debe organizada en grupos reducidos y de forma gradual, propiciando el que todos y todas tengan las mismas condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse. Se programaran actividades con propuestas abiertas, con variedad de formas de agrupamientos, con experiencias en las que puedan mostrar sus intereses, evitando situaciones que obliguen a los niños y niñas a asumir conductas que requieran largos procesos de aprendizaje. El proceso termina cuando el niño o la niña: - Intercambia objetos con los demás. - Juega con los demás niños. - Va contento a la escuela. - Participa en el grupo. - Expresa sus sentimientos. - Se dirige al maestro/a de manera espontánea. - Habla con los compañeros. - Muestra su afecto al maestro/a. - Se mueve con independencia del maestro/a. - Y es capaz de intercambiar experiencias. 2. COMO REALIZAR LA INCORPORACIÓN DE LOS NIÑOS/AS A LA ESCUELA Respecto a los padres/madres. Se pueden establecer distintas estrategias, una puede ser esta: Al final de Junio cuando ya se conoce qué niños/as vendrán el próximo curso, cada educadora puede citar a los padres de cada niño/a individualmente para que acudan con su hijo/a. Le mostrará el aula, la escuela y otras personas del centro. Les explicará a grandes rasgos el periodo de adaptación y les entregará un cuestionario que han de traer cumplimentado. En este primer contacto se les invitará a la reunión que tendrá lugar, en Septiembre, antes del comienzo de las clases, con el resto de padres/madres. En esta reunión: - Se informará de cuestiones generales, que afectan a todo el grupo y se les dará la oportunidad de que manifiesten sus sentimientos y expectativas. Algunas recomendaciones podrían ser: 1. Transmitirle seguridad y alegría por empezar el cole. 2

3 2. Una vez iniciado el curso, no dramatizar las despedidas, ni alargarlas. Despedirse de forma breve. 3. Hay que ser puntuales a la entrada y a la salida para darle seguridad al niño/a. 4. Es normal que el niño/a emplee todos sus recursos de defensa y oposición ante esta nueva experiencia. Podemos encontrar niños/as que lloran, no quieren comer, dormir e incluso vuelven a hacerse pis. Ante estas reacciones hay que evitar que los niños/as noten una excesiva preocupación, pero siempre apoyarlos, tranquilizarlos y transmitirles confianza. Poco a poco irán adaptándose a la nueva situación. 5. Favorecer la autonomía en el centro, vistiéndoles con zapatos y ropa cómoda que les permita valerse por sí mismos. 6. Es muy importante que exista una buena coordinación y cooperación entre la familia y la escuela, ya que la educación de vuestros hijos/as es una tarea compartida entre ambas. Es primordial evitar contradicciones. Esta buena relación beneficiará a la educación de vuestros hijos/as. - Se recogerá el cuestionario a fin de tener información antes de que el niño/a se Incorpore a la escuela. Mediado el primer trimestre se pueden hacer entrevistas con los padres, para intercambiar información sobre la observaciones que se hayan realizado y se comentarán los datos más significativos del cuestionario y los recogidos por el educador/a en el periodo de adaptación. Contenidos de la primera reunión con padres. - Características educativas de la Educación Infantil, diferencia entre escuela y guardería. Presentar la Educación Infantil con entidad por sí misma, no como preparación para la escuela. Líneas educativas que se siguen en el centro. Necesidad de la participación de los padres. - Normas generales de la escuela. - Cuestiones administrativas. - Conocimiento de toda la escuela, especialmente el aula donde va a estar su hijo/a, explicándoles detalladamente la vida del niño en ella desde que entra hasta que sale. - Entrega de textos o documentos sobre el periodo de adaptación, que les ayude a quitar sus miedos y vayan comprendiendo el proceso que va a vivir el niño/a. - Expresión de dudas, inquietudes y problemas por parte de los padres. - Presentación de cuestionarios y entrega de los mismos. 3

4 Incorporación de niños y niñas a la escuela. Se puede planificar de diversas formas, una podría ser esta: Dividimos la clase en tres grupos: A, B, y C. Primera semana: Grupos A B C LUNES 9:00 h. a 10:15 h. 10:30 h. a 11:45 h. 12:00 h. a 13:15 h. MARTES 10:30 h. a 11:45 h. 12:00 h. a 13:15 h. 9:00 h. a 10:15 h. MIERCOLES 12;00 h. a 13:15 h. 9:00 h. a 10:15 h. 10:30 h. a 11:45 h. JUEVES 9:00 h. a 10:15 h. 10:30 h. a 11:45 h. 12:00 h. a 13:15 h. VIERNES 10:30 h. a 11:45 h. 12:00 h. a 13:15 h. 9:00 h. a 10:15 h. Segunda semana: Grupos A B LUNES 9:00 h. a 11:30 h. 12:00 h. a 14:00 h. MARTES 12:00 h. a 14:00 h. 9:30 h. a 11:30 h. MIERCOLES 9:00 h. a 11:30 h. 12:00 h. a 14:00 h. JUEVES A y B 10:00 h. a 13:00 h. VIERNES A y B 10:00 h. a 13:00 h. De esta manera, todos los grupos pasarían por todos los horarios, y así los tendrían afianzados, puesto que durante una semana interiorizarían las rutinas que se trabajasen en ese tiempo dentro del aula. La segunda semana, los tres primeros días, se harían dos grupos, A y B, intentando igualar el número de niños y niñas en los dos grupos. El cuarto y quinto día haremos un solo grupo con la jornada más reducida. La intención es que los grupos se vayan mezclando y pasen más tiempo en el aula. Grupos totalmente flexibles, que variaran en función de la actitud de los propios niños/as, del grupo en sí y de la disponibilidad del horario de las familias. La tercera semana el grupo vendría al colegio durante toda la jornada escolar. 4

5 Es muy conveniente que el tiempo de permanencia en la escuela esté perfectamente programado y completo de actividades que respondan a una rutina o distribución de horario previamente establecido, evitando las prisas y la rigidez, respectando los ritmos individuales y los grupales. Debemos alternan el tiempo dedicado a actividades ruidosas y movidas con otras dedicadas al reposo o tranquilas. También deben alternarse las actividades grupales con otras de trabajo o dedicación individual. En las actividades escolares se dejaran momentos fijos del horario para comentar o interiorizar las rutinas (asamblea, desayuno, aseo, ) y el resto de las actividades serán organizadas de forma muy flexible observando el grupo y sus necesidades. Se comenzará a trabajar sobre hábitos básicos como hacer filas para subir y bajar a clase, recoger los juguetes, tirar los papeles a la papelera, lavarse las manos antes de comer y después de usar el aseo,. Sugerimos las siguientes actividades: Aprender el nombre del profesor/a. Aprender, progresivamente, el nombre de los nuevos compañeros. Conocer y aprender a utilizar los aseos. Conocer el patio y jugar en él. Mostrar la organización de la propia clase: espacios y materiales. Creación de buenos hábitos desde los primeros días de clase. El cuento. La dramatización. Cantar canciones. La psicomotricidad. La asamblea de comienzo y final de la jornada. Juego libre. Juegos dirigidos. 3. EVALUACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN Una vez finalizado este periodo, es conveniente, que se reúna el equipo docente de Educación Infantil para analizar, comentar y reflexionar sobre: Cómo está siendo y ha sido el proceso de adaptación del niño/a y del grupo. Cuales han sido los aciertos y los errores. Cual podría ser una mejor organización. La guía de observación utilizada. La ficha de recogida de datos. Posibles mejoras.. 4. BIBLIOGRAFÍA Ibáñez Sandín, C. (2003). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid: La Muralla. 5

6 Selmi, L y Turrini, A (1996). La escuela infantil a los 3 años. Madrid: Ediciones Morata. García Rodriguez, M.L. Organización de la Escuela Infantil. Escuela Española. 6