PROGRAMA ANALÍTICO DE CURSO

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1 PROGRAMA ANALÍTICO DE CURSO Datos Básicos Código Nombre Del Curso CULTURA Y DIVERSIDAD Número de Créditos 2 Programa Académico PEDAGOGÍA INFANTIL EDUCACIÓN ESPECIAL Prerrequisitos Correquisitos Plan 1 Tipo de Curso (marcar con X) Práctico Teórico x Teórico Práctico Distribución Actividad Académica (No. Horas Semanales) Acompañada por docente (A) Independiente (I) Total (A+I) Virtual Presencial Dirección URL del curso en Moodle 1. Objetivo General. Comprender el papel que desempeña la diversidad cultural como dinamizadora de propuestas pedagógicas y didácticas en contextos formativos que presentan dilemas sociales, políticos y éticos de relevancia actual. 2. Objetivos Específicos. 1. Contextualizar los discursos sobre la diversidad cultural y la inclusión social en relación con la construcción de escenarios educativos para poblaciones 2. Identificar los debates actuales acerca de la implementación de marcos legales en la atención al componente de diversidad en el sistema educativo colombiano. 3. Reflexionar sobre la propuesta de Educación en y para la diversidad como alternativa pedagógica y didáctica para las comunidades educativas. 4. Reconocer los conceptos y las experiencias alrededor de la multiculturalidad y la etnoeducación como estrategias de inclusión social en el contexto educativo. 3. Justificación En las últimas décadas en el campo de la reflexión pedagógica se han incorporado debates y propuestas provenientes de nuevas corrientes filosóficas y políticas de las ciencias humanas y sociales que abren el horizonte hacia formas inéditas de pensar los fenómenos sociales, en observancia de su complejidad, multiplicidad, multidimensionalidad y polisemia. Es así como el discurso posmoderno, la teoría de la 1

2 estructuración, el giro lingüístico y el giro cultural han aportado elementos valiosos para fundamentar dinámicas de cambio en los contextos educativos que demandan atención efectiva de realidades como la sociedad digital, la discriminación por condiciones específicas, la aculturación de sociedades indígenas y raizales, la desigualdad o el impacto de los conflictos armados en poblaciones urbanas o rurales. En este contexto, es necesario que el docente en formación tome un rol participativo en la reflexión y acción sobre los componentes de diversidad cultural e inclusión social, comenzando por reconocer la red conceptual que afecta el discurso pedagógico y dándose la posibilidad de explorar las características específicas de comunidades, grupos o poblaciones que en la escuela o en cualquier escenario educativo se entrelazan y generan dinámicas de conflicto. El curso pretende introducir al análisis sobre realidades educativas altamente enfrentadas al componente de la diversidad cultural, con necesidades especiales que requieren emprender procesos de inclusión social y con posibilidades concretas de intervención pedagógica por parte de los docentes en formación. Para este fin se abordarán avances educativos y sociales en cuanto a la inclusión de población afrodescendiente, indígena, desplazada, en condición de discapacidad, vulnerable, LGBTI y expuesta al fenómeno del matoneo. 4. Resultados esperados propósitos formativos a. Motivar la implicación pedagógica y social de los docentes en formación en los escenarios educativos que presenten un componente significativo de diversidad cultural. b. Generar procesos de argumentación y crítica reflexiva sobre debates actuales en el campo de la inclusión social y la construcción de marcos normativos para poblaciones minoritarias. c. Explorar las posibilidades pedagógicas y didácticas que una educación centrada en la diversidad pueda brindar al proceso de formación del docente. d. Reflexionar sobre avances y logros de escenarios educativos construidos para poblaciones especiales en el ámbito nacional. 5. Dimensiones de las Competencias Saber Ser Saber Hacer Comunicativa Asume su Expresa sus participación Incorpora su ideas basados cotidiana en experiencia en referentes tradiciones, cotidiana en el conceptuales y costumbres y análisis de prácticas vivencias códigos culturales culturales. personales. heredados. Relacionan conceptos a. 1 alrededor de la diversidad cultural y la inclusión social. b. 2 Reconoce fenómenos actuales de construcción de normatividad para Respeta las diferentes visiones sobre problemáticas sociales y las incorpora dentro de Identifica líneas temáticas y debates en la construcción de marcos normativos. Manifiesta de forma clara y respetuosa su opinión con el fin de ser 2

3 poblaciones Explora los aportes conceptuales y metodológicos de la c. 3 Educación en y para la diversidad. Identifica elementos formales y cotidianos de la implementación de d. 4 proyectos educativos desde la Etnoeducación y la multiculturalidad. su análisis. Reconoce la importancia de la diversidad en el contexto de un proceso de formación. Valora las características culturales de las poblaciones que son objetos de proyectos educativos Analiza textos teóricos y su relación con la configuración de escenarios educativos. Propone acciones pedagógicas y didácticas acordes al contexto social y educativo de alguna población especial. considerada en un debate. Construye propuestas para poblaciones especiales en consideración de orientaciones pedagógicas. Presenta el resultado y el proceso de elaboración de recursos didácticos. 6. Bibliografía. a. Básica SÁNCHEZ, Pilar Arnáiz. Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga, Ediciones Aljibe Disponible en: b. Complementaria AINSCOW, M. Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. España. Nancea AMORÓS, A. Y PÉREZ, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC. CARRIÓN, J. J. (2001). Integración escolar: plataforma para la escuela inclusiva? Archidona (Málaga): Aljibe. DUSSÁN, Carlos. Educación inclusiva un modelo para la diversidad humana. En revista. Educación y desarrollo social. Vol. 1. Disponible en: Políticas Educativas. UNESCO Educación Inclusiva. Sección para Combatir la Exclusión por Medio de la Educación. División de Educación Básica. Traducción al español: Oscar Nieto de los Ríos. Edición: Rosa Blanco Guijarro. Publicado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. OREALC / UNESCO ISBN: Impreso por Archivos Industriales y Promocionales Ltda. Santiago, Chile, mayo Unidades Didácticas para trabajar la Diversidad en el aula. Proyecto Alcalá Inclusiva. Publicado por Manuel Vázquez Uceda. Blogs y webs UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA. Diversidad y derechos fundamentales. Bogotá, UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Instituto de Desempeño Humano y la Discapacidad. IDH-. Inclusión Social de las Personas con discapacidad. Editora: Marisoal Moreno Angarita. Bogotá,

4 Constitución Política de Colombia. Ley General de Educación. Ley 115 de 1994 Declaración Universal de los Derechos Humanos. Ley 1618 del 27 de febrero de Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad 7. Períodos de Evaluación y Distribución La evaluación se concibe como un proceso integral y continuo que contempla el desempeño de los estudiantes en los ámbitos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los escenarios dispuestos para interactuar con el conocimiento y con el docente. Al ser un proceso continuo se toma en cuenta el desarrollo de habilidades y el logro de metas de aprendizaje a corto plazo que se evidencian en cada una de las actividades propuestas por el docente y que son asimiladas con autonomía y compromiso por parte del estudiante, a la espera de su aporte pertinente, oportuno, funcional y positivo en el marco de los objetivos del curso. Para este fin se establecen los algunos criterios básicos en el proceso de evaluación: Puntualidad, cumplimiento y orden en la entrega de resultados. Participación constante en escenarios de interacción. Honestidad y respeto en el manejo y análisis de las fuentes información. Aplicación de conocimientos adquiridos en el tratamiento de situaciones concretas. 1 Corte de evaluación: Representa el 40% 2 Corte de evaluación: Representa el 60% Para cada corte de evaluación se expone una rúbrica detallada sobre los aspectos evaluativos la cual se encontrará en Plataforma Virtual. 4

5 8. Plan de Curso Tele clase 1 Tele clase 2 Tele clase 3 Tele clase 4 TEMA Diversidad Cultural e Inclusión social en contextos educativos. Diversidad cultural y normatividad para la inclusión social. Educación en y para la diversidad. Retos y perspectivas. Etnoeducación y multiculturalidad en Colombia. EJE PROBLEMICO Prácticas culturales y prácticas educativas en los contextos regionales. Debates actuales alrededor de la garantía de derechos civiles a poblaciones El rol del maestro como orientador y mediador en la diversidad cultural del aula escolar y la multiplicidad de visiones sobre las relaciones sociales. La visión del otro (indígena, afro, campesino, LGBTI, vulnerable ) en la construcción de proyectos pedagógicos. PÁG. MÓDULO FECHA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN de abril 4 de mayo 11 de mayo 18 de mayo Participación en foros de discusión Participación en foros de discusión Resúmenes analíticos en Educación RAE Guía de elaboración de recursos didácticos. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Reflexiona sobre el componente de diversidad cultural en su contexto inmediato. Toma posición argumentada y fundamentada sobre fenómenos y problemáticas de poblaciones Explora los aportes conceptuales y metodológicos de la Educación en y para la diversidad. Propone acciones pedagógicas y didácticas acordes al contexto social y educativo de alguna población especial. RECURSOS / BIBLIOGRAFÍA Textos normativos. Imágenes y fotografías que presentan Problemáticas sociales relevantes. Relatos, material periodístico. Textos normativos. Imágenes y fotografías que presentan problemáticas sociales relevantes. Material audio visual. Fichas bibliográficas. Imágenes, modelos o ejemplos sobre material didáctico desarrollado para población especial. 5