Construir una cámara oscura y comprobar cómo se forman las imágenes en ella. Compararla con el ojo humano.

Transcripción

1 JOSÉ IGNACIO GALLARDO BALLESTERO 1. Producto final de la tarea. Construir una cámara oscura y comprobar cómo se forman las imágenes en ella. Compararla con el ojo humano. 2. Contexto y justificación de la tarea. Se trata de una secuencia didáctica de Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO, y es el producto final del estudio sobre la luz y sus propiedades que se lleva a cabo en esta materia y nivel. El grupo es un grupo real del IES V Centenario de Sevilla, formado por 21 alumnos y alumnas, dos de los cuales (hermanos, un chico y una chica) son hablantes de árabe argelino. Tienen algún conocimiento de francés e inglés, y llevan en España unos tres meses, por lo que su nivel de castellano es aún A1. Toda la clase recibe también enseñanza de inglés como LE. 3. Competencias básicas que se trabajan en esta secuencia didáctica. Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia cultural y artística. 4. Áreas de conocimiento implicadas. Lengua castellana (comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora, expresión escrita, interacción oral). Ciencias de la naturaleza (conocimientos básicos sobre la luz y sus propiedades, de algunos aparatos que funcionan con la luz y del ojo humano). Matemáticas (la línea recta). Plástica (manualidades, fotografía, carteles). Lengua extranjera (vídeo en inglés subtitulado en español, página web en inglés y francés). 5. Secuencia de actividades y agrupamientos. NOTA SOBRE LOS AGRUPAMIENTOS: En todos los casos en los que los agrupamientos sean distintos del gran grupo se buscará una equitativa presencia de chicos y chicas en cada uno de los grupos.

2 SESIÓN 1: INTRODUCCIÓN. Agrupamiento: Gran grupo. El profesor presenta la tarea, se explica su finalidad y también qué materiales hay que traer a clase para cada una de las sesiones. En especial se hace referencia al tubo de cartón, para que se pinte su interior de negro en casa antes de la actividad. Se presenta el vocabulario principal de la unidad didáctica, poniendo de relieve que algunas de las palabras que se van a utilizar son universales, como fotografía. Se encarga como tarea para casa la confección de carteles con las palabras principales de la unidad, en español, inglés y árabe, que estarán colgados en las paredes de la clase durante todo el desarrollo de la unidad. Para ello se reparten los distintos términos entre los alumnos y alumnas. El profesor explica las principales características de la luz, que se tendrán en cuenta para el resto de actividades: Nace de una fuente. Se propaga en todas direcciones y en línea recta. Existe luz en todos los puntos entre la fuente y el receptor. La intensidad va disminuyendo al propagarse. La velocidad de la luz es de kilómetros por segundo. SESIÓN 2: SOMBRAS. Agrupamiento: 5-6 alumnos/as (los alumnos argelinos deben estar en grupos distintos). Primera actividad (20 minutos): Se oscurece la clase. Cada grupo tendrá una lámpara o linterna que encenderá y dirigirá hacia un rincón distinto de la clase (una pared o, si fuera posible, una pantalla), para no interferir con la del resto de los grupos. Los alumnos y alumnas del grupo irán sucediéndose en producir con las manos sombras y los demás miembros del grupo deben adivinar qué representan. El alumno o alumna que adivine de qué se trata la sombra será el encargado de hacer la siguiente. Los hermanos argelinos estarán en grupos distintos y pueden participar en su propia lengua, explicando a sus compañeros y compañeras el término árabe para cada uno de los objetos o animales representados. Durante la actividad, el profesor irá explicando a cada grupo cómo se producen las sombras (por interposición de un cuerpo opaco entre el foco luminoso y el lugar donde llega la luz) y que el tamaño de la sombra no depende de la intensidad de la luz, sino del tamaño del objeto interpuesto y de su posición relativa entre la fuente y la pantalla. Segunda actividad (15 minutos): Cada alumno y alumna hará una fotografía de un objeto o persona sin utilizar el flash y luego utilizando el flash.

3 Tercera actividad (20 minutos): En el pequeño grupo, se comentarán las experiencias realizadas y se sacarán conclusiones sobre qué son y cómo se forman las sombras, y cómo se transforma nuestra visión de la realidad dependiendo de la luz. Cada alumno o alumna del grupo tomará nota de estas conclusiones. SESIÓN 3: ILAN WOLFF. Agrupamiento: Parejas (los alumnos argelinos deben estar en grupos distintos). En el aula TIC se ve el reportaje La cámara oscura. Ilan Wolf, del programa Tesis, de Canal Sur Televisión ( donde los alumnos y alumnas podrán ver cómo se fabrica una cámara oscura y qué uso artístico le da este fotógrafo israelí (habla en inglés con subtítulos en español). Posteriormente los alumnos y alumnas visitarán la página web del fotógrafo ( que sólo se presenta en inglés o francés, y allí verán algunas obras de este autor, que expuso en Sevilla en octubre-noviembre de Cada alumno y alumna tendrá que elegir una de estas imágenes y escribir los motivos de su elección. Posteriormente se exponen a todo el grupo. En las parejas en que haya algún alumno argelino, éste/a navegará por la web en francés y traducirá a su compañero o compañera los datos más relevantes. SESIÓN 4: CONSTRUCCIÓN DE LA CÁMARA OSCURA. Agrupamiento: Individual y luego gran grupo. Cogemos un tubo de cartón (sirve un rollo de papel de cocina) y cubrimos un extremo con papel de aluminio y el otro con papel vegetal, que sujetamos fuertemente con gomillas. Oscurecemos la clase y encendemos una pequeña bombilla conectaba a una pila. Los alumnos y alumnas van realizando las siguientes actividades y anotando individualmente los resultados: Hacemos un pequeño agujero en el centro del papel de aluminio. Orientamos el agujero hacia la bombilla. Qué imagen se forma en el papel vegetal? Hacemos varios agujeros alrededor del inicial. Qué imágenes se forman? Ponemos delante del papel metálico una lupa o lente convergente. Qué se observa? Rompemos el papel metálico uniendo en uno sólo los agujeros. Qué se observa? Volvemos a poner delante la lente convergente. Qué ocurre? Se realiza una puesta en común con los resultados observados. SESIÓN 5: LA CÁMARA FOTOGRÁFICA Y EL OJO HUMANO Agrupamiento: Tríos. Cada alumno y alumna tendrá una tarea encomendada: puede ser experto/a en cámara fotográfica, experto/a en ojo humano o experto/a en elaborar tablas de Open Office Writer.

4 Se reúnen por un lado todos los expertos y expertas en cámaras fotográficas y reciben el material gráfico (esquemas, diagramas, ) y las explicaciones sobre los elementos de una cámara fotográfica: objetivo, obturador, diafragma, película, etc. Lo mismo ocurre con los expertos y expertas en el ojo humano, que reciben información sobre la estructura del ojo: córnea, retina, pupila, etc. Por último, los expertos y expertas en Open Office Writer reciben instrucción en la confección de tablas con este programa. Se reúnen entonces los grupos de tres alumnos y alumnas. La tarea es realizar una tabla comparativa entre la cámara oscura, la cámara fotográfica y el ojo humano, como en este ejemplo: Cámara oscura Cámara fotográfica Ojo humano Lupa o lente Objetivo Córnea convergente 6. Materiales que se necesitan. Cartulinas para los carteles Lámparas o linternas. Cámaras de fotos. Un tubo de cartón. Papel de aluminio. Papel vegetal. Gomillas. Una lupa o lente convergente. Una pila de petaca. Una bombilla pequeña. Aula TIC. 7. Temporalización. Cinco sesiones de 55 minutos. 8. Indicadores de éxito. 1. Éxito con el contenido. El estudiante conoce las principales propiedades de la luz. El estudiante puede formar sombras de distinto tamaño y nitidez. El estudiante puede construir una cámara oscura sencilla. El estudiante conoce cómo se forman las imágenes en la cámara fotográfica y en el ojo humano. El estudiante puede enumerar los elementos principales de la cámara fotográfica y del ojo humano. El estudiante aprecia el uso artístico de la fotografía.

5 2. Éxito comunicativo. El estudiante puede señalar palabras comunes a casi todas las lenguas, como fotografía. El estudiante es capaz de seguir instrucciones sencillas para realizar las distintas actividades: sombras, navegación por Internet, construir una cámara oscura. El estudiante puede navegar por una página web escrita en una lengua distinta del español. El estudiante valora positivamente la presencia en la clase de lenguas distintas del español. El estudiante puede componer, con la ayuda de sus compañeros/as, una tabla comparativa entre la cámara oscura, la cámara fotográfica y el ojo humano. 9. Evaluación. Distinguimos entre varios tipos de evaluación: A. EVALUACIÓN DE LA TAREA. Se elaborará un cuestionario por medio del cual los alumnos y alumnas opinen sobre el desarrollo de la tarea, en especial sobre: Grado de dificultad. Aspectos que han gustado más y menos. Posibles modificaciones y mejoras. Calificación del papel del profesor. Calificación global del alumnado. B. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. Distinguiremos tres momentos en este proceso: 1.- Evaluación inicial: Mediante un cuestionario, el alumno evalúa su momento inicial en cuanto a conocimientos, motivación, actitud ante el tema, etc. 2.- Evaluación durante: Consistirá en la observación y valoración, por parte del profesor, de la actuación global del alumno, de los pequeños grupos o parejas y del gran grupo en cada una de las actividades, poniendo especial empeño en comprobar que se van alcanzando las conclusiones deseadas al final de cada actividad e interviniendo, si se considera conveniente, para corregir los procedimientos que se viesen erróneos. 3.- Evaluación final: Se llevará a cabo mediante un portafolio en el que cada alumno y alumna deberá presentar los siguientes materiales: Cartulinas con el vocabulario en varias lenguas.

6 Fotografías con flash y sin flash. Conclusiones del pequeño grupo sobre la actividad de sombras. Selección de la imagen de Ilan Wolff y motivos de su elección. Cámara oscura y resultados de la observación. Tabla comparativa entre cámara oscura, cámara fotográfica y ojo humano. Memoria final con un comentario sobre la actividad desarrollada. 10. Observaciones y comentarios. Una actividad de este tipo es posible que logre, tangencialmente, crear en algunos alumnos y alumnas el gusto por la fotografía con criterios artísticos. Sería el momento de plantear talleres extraescolares de fotografía artística, documental, revelado de fotos, asistencia a exposiciones, consultas por Internet del trabajo de otros fotógrafos reconocidos, montar exposiciones en la escuela, etc. Otro tipo de actividades podría ir encaminado al uso de herramientas que la web 2.0 pone a nuestra disposición para la gestión de nuestras fotos personales: Flickr (para compartir fotos), Slide (para montar álbumes con nuestras fotos), etc.