Escribo y leo frases

Transcripción

1 UNIDAD DIDÁCTICA DE LECTURA Título: Etapa Escolar: Nivel Educativo: Autores: Escribo y leo frases 2º Ed. Primaria (Aula AL, Síndrome de Down) Alumnos con discapacidad intelectual moderada Irina Alonso Giménez Escribo y leo frases Introducción Durante muchos años se ha negado a los alumnos con discapacidad intelectual moderada la posibilidad de aprender a leer y escribir de un modo comprensivo. En algunos manuales de Educación Especial aún se afirma que los niños con edades mentales por debajo de 6 años o con CI inferiores a 50, difícilmente pueden aprender a leer y en caso que lo hagan, no entienden lo que leen y que el esfuerzo que se invierte en ello no merece la pena. Las consecuencias de esto se ven fácilmente: al pensar que no pueden aprender, no se programa su enseñanza y si no se les ha enseñado, pues no han aprendido. Por suerte, el panorama actual ha ido cambiando, es cierto que a una velocidad lenta, pero se comienza a trabajar la lectura con alumnos con deficiencia mental moderada. Lo que hay que tener en cuenta es que estos alumnos tienen que contar con unos requisitos previos a la lectura, que no son nada complejos: - Un nivel mínimo de atención, que puede ser el necesario para mirar una ilustración - Un nivel de memoria a corto plazo, que le permita retener la información durante algunos segundos - Un nivel de comprensión que puede constar de 50 palabras usuales, además de algunas instrucciones verbales con mira, toma, dame - Un mínimo lenguaje expresivo, que no necesariamente tiene que ser oral - Una discriminación visual que le permita distinguir unas imágenes de otras - Una discriminación auditiva que le permita diferencias unas palabras de otras - Ciertos hábitos que permitan al niño estar sentado y atender a las órdenes que se dan. Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 1 -

2 Descripción del alumnado El alumno con el que vamos a trabajar es un niño con Síndrome de Down, de 8 años de edad, escolarizado en 2º curso de Educación Primaria. Presenta una deficiencia mental moderada, atiende a órdenes sencillas, presenta dificultades en la motricidad fina y problemas de coordinación. Objetivo general o Objetivos específicos Adquirir un nivel de lectura que permita su uso funcional, práctico en las actividades diarias. - Que el alumno sea capaz de reconocer su nombre. - Que sea capaz de escribir pequeños mensajes que recibe oralmente de otras personas o que él quiere transmitir utilizando imágenes. - Que conozca las palabras mamá, papá, colegio, casa. - Que identifique los pictogramas y los asocie con el nombre. Cuando trabajamos con alumnos con discapacidad intelectual, es preciso que cada adquisición quede consolidada y que el alumno sea capaz de transferir y generalizar lo aprendido a otros contextos; así, las palabras que vaya adquiriendo y las capacidades que vaya desarrollando el niño, deberían ser trabajadas, en la medida de lo posible, con la familia y con el resto de profesores que tienen docencia con el alumno, para que el niño lea y escriba en otros lugares. Metodología La metodología a emplear será siempre comunicativa y participativa, donde el niño sea el verdadero protagonista de su aprendizaje, Partiremos de los conocimientos que nuestro alumno tiene y a partir de ellos iremos avanzando y guiándole para que vaya adquiriendo conocimientos posteriores. Así, las actividades han de ser lúdicas y motivadoras, y se tendrán en cuenta pequeños momentos de descanso, ya que la capacidad para mantener la atención en estos chicos no es muy alta, por lo que es un aspecto que también se tiene que trabajar. Temporalización El número de sesiones que se van a dedicar a conseguir estos objetivos no se puede definir con exactitud, ya que depende del ritmo de aprendizaje del alumno. No podemos olvidar que es necesaria la consolidación de los aprendizajes y que el perder el tiempo trabajando ese mismo objetivo puede, al final, ser una manera de ganar ese tiempo. Si el alumno ve y es consciente de que va aprendiendo, su motivación será mayor y por tanto, sus ganas de continuar también pueden ser mayores. Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 2 -

3 Actividades previas Leer antes de leer, este es el objetivo que nos planteamos con las actividades previas, queremos conectar con las ideas previas del alumno a través del diálogo y de la puesta en común. Las actividades a realizar podrían ser: 1. Trabajar con fotografías de sus familiares (fotos que previamente nos habrá facilitado la familia del niño). Con ellas, estableceremos un diálogo con el niño, donde le preguntaremos quién es cada uno de ellos, su nombre, a qué de dedica,, esto nos dará información sobre lo que el niño sabe, qué palabras conoce y utiliza y a partir de ellas elaboraremos las fichaspalabra 2. Con el niño, y con una cámara de fotos, iremos por el centro y fotografiaremos aquellas dependencias que en estos momentos sean más utilizadas por nuestro alumno (gimnasio, aula de AL, comedor, salida, entrada, colegio, patio de recreo). Iremos preguntándole qué sitio es este, qué se hace en él y le dejaremos que sea él quien haga la foto con la que posteriormente trabajaremos utilizándola como pictograma. 3. Con el fin de lograr el objetivo de elaborar frases sencillas que le permitan expresar ideas, trabajaremos con él las palabras a las que no puede dotar de un significado por ser palabras abstractas (preposiciones, artículos, ). Para ello, realizaremos esas palabras con plastilina, arcilla, etc., de manera que el niño las vaya manipulando e interiorizando A estas actividades dedicaremos un tiempo entre 10 y 15 minutos en cada sesión. Actividades de lectura El sistema de trabajo será el mismo, tanto con las palabras relacionadas con la familia, como las palabras relacionadas con el colegio. La secuencia (que no significa que se realice todo en una misma sesión, sería imposible) de actividades sería: 1. Presentación fotografía-palabra mamá papá Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 3 -

4 Rubén Colegio 2. Presentación de la imagen pidiéndole al niño que busque la palabra que le corresponde. Se pretende que el niño sepa cómo se escribe el objeto que representa la imagen haciendo que este discrimine entre varias palabras la correcta, es decir, la que corresponde con la imagen que se le muestra. Las diferentes palabras entre las que tiene que discriminar serán elegidas de forma aleatoria, mismo número de sílabas, de forma tutorizada, Asociación imágenes-palabra, con lo que se pretende lo mismo que con el ejercicio anterior, pero se le añade la dificultad de intercalar diferentes imágenes y diferentes palabras 4. Asociación palabra-palabra. Se pretende que el niño adquiera seguridad sobre las palabras que ya ha adquirido, teniendo que discriminar entre una palabra repartida aleatoriamente entre varias. 5. Lectura de frases sencillas, con el objetivo de que el niño vaya, poco a poco, comunicándose con los demás. Así, utilizando en primer lugar las imágenes, que posteriormente serán sustituidas por las palabras, se irán componiendo oraciones sencillas que sean funcionales para el niño. Un ejemplo sería: Rubén va a la clase de apoyo la de Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 4 -

5 Las palabras como preposiciones, artículos, etc., que no tienen significado para el niño, se habrán trabajado con anterioridad, utilizando diferentes materiales, como plastilina, de tal manera que el niño integre esas palabras. Se ejercitarán igualmente con objetos cotidianos, clasificándolos en grupos, de acuerdo con el artículo o la preposición que corresponda, escribiéndolas en la pizarra. Así: Dibujo lapicero de Cartel OSCAR Lapicero Libro goma OSCAR LUIS Pinturas sacapuntas tijeras Conforme el niño vaya avanzando se lo pedirá que rellenelos espacios con la palabras que faltan para componer la frase. 6. Elaboración de frases sencillas, se le pedirá al niño que componga frases sencillas que se la vayan pidiendo, utilizando las imágenes y las palabras realizadas con diferente material. Poco a poco, se irán sustituyendo estas imágenes por palabras escritas, esto se hará pidiéndole que componga la frase utilizando las palabras en lugar de las fotografías. Por ejemplo: Le pedimos que compongo Rubén va al colegio: Más tarde le pediremos que en lugar de las imágenes, utilice las palabras: Rubén va Colegio Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 5 -

6 Para comprobar la comprensión del niño le pediremos que realice la acción que le presentamos: Rubén cierra la ventana En un principio de le presentarán las imágenes asociadas a las palabras y poco a poco se irán retirando dichas imágenes, utilizando únicamente palabras. la Decir que todas las palabras que vayamos a utilizar, se presentarán siempre siguiendo el mismo esquema, esto es, intentando que el niño asocie la palabra a una imagen o que la interiorice por medio de la manipulación, para dotarle de significado. Actividades de evaluación En el caso que nos ocupa, la evaluación es continua, realizamos un diario donde vamos reflejando todas las dificultades con las que nos hemos encontrado, así como las modificaciones que se hayan tenido que realizar y las causas. Siempre que comencemos una sesión, revisaremos los conocimientos adquiridos en la anterior y continuaremos a partir de aquello que el niño ya domine, de manera que esté motivado y se vea capaz de continuar. Conclusión La lectura consiste fundamentalmente en acceder a un mensaje escrito, comprendiéndolo, sin que sea necesario pronunciar oralmente sílabas y palabras. Escribir es plasmar, por medio de un código gráfico, los mensajes propios que se quiere comunicar. Lectura y escritura implican comprender y recrear significados a través de un código escrito. Lectura y escritura, ambas, son lenguaje escrito pero se desarrollan de un modo distinto, tanto en su programación cerebral como en su ejecución. Esto, que es cierto siempre, es más palpable en el niño con síndrome de Down. Con estos ejercicios lo que se pretende es potenciar el hábito "lector" en estos niños con Síndrome de Down, puesto que no leen, pero que aprenden a hacerlo debido, en muchas ocasiones, al refuerzo contextual y funcional de sus aprendizajes, situaciones en las que debe ponérselos para que aprendan. Unidades Didácticas de Lectura para el aula - 6 -